基于大概念的大单元作业设计优化路径

林仲豪

摘 要 学科大概念是对核心素养的深度挖掘和高度凝练。作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。从大概念到作业是抽象到具体的层级迭代，需从三个层面推进。作业的顶层设计上要贯穿大概念要素，作业具体布置上要精准对接大单元内容，还要跳出本单元范畴，加强前伸后延的衔接性练习。大单元作业优化路径有利于厚实初中学生的语文核心素养。

关键词 学科大概念 大单元 作业设计 优化路径

大概念是对学科内容的抽象表达。美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中认为，大概念可强化学生的整体思维，连接不同知识片段，提高应用和迁移能力。语文学科属于过程为本、技能驱动的学科，主要运用口头和书面的阅读与表达来理解文本内容、展现思想内涵。语文学科大概念主要包含言语内容和言语过程两个大概念。就初中阶段而言，以书面学习为主。因此，初中语文大概念主要体现为读写内容和读写过程两个层面。大单元基于大概念展开，把握了这一点，大单元作业设计就有了明确的指向和轨迹。优化作业设计就要围绕大概念下的特定大单元，在确保学生有效掌握读写知识和技能的基础上，注重思维水平的提升，对不同类型作业合理搭配，促进语文核心素养的深度落地，彰显大单元作业设计的育人价值。

一、把握大概念要素，优化作业顶层设计

在大单元作业设计时，应以学科大概念为核心，从内容理解和应用过程两方面来实施。即把握好静态的“文本”与动态的“运用”，让学生既能将知识迁移至头脑，又能从头脑中对外表达为语文能力。具体设计路径有三步，第一步是确定教学目标。根据语文新课程、《教师教学用书》和教材“三位一体”确定大单元教学目标。第二步是根据教学目标实施教学，观察学生接受度，从具体学情出发，设定作业设计的目的和学生通过训练应该达到的能力。第三步是对作业的内容、形式和数量通盘考量，让学生得到全方位的训练。切实让“目标—教学—作业”协调一致，学生对知识营养的吸收和消化都有切实的进步。

以统编初中语文八年级上册第五单元为例，本单元主题为“文明的印记”。从语文核心素养四个方面出发，可知这一单元主旨是提升学生的“文化自信”，兼及语言运用、思维能力和审美创造等方面。本单元课文中，《中国石拱桥》和《苏州园林》主要介绍中国古代建筑，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》则为现代建筑，《梦回繁华》通过《清明上河图》展示了中国古代灿烂的文化艺术，《蝉》则从动物的角度反映了文明的普遍性和生动性。教学过程中，教师要观察学生反应，及时进行引导，对学情进行评估。在把握教学目标和教学实际的基础上，从学科大概念的两个方面入手，确定作业顶层设计的两个方向：一个是让学生进一步理解课文内容，并参照课文描述身边的名胜古迹或家中小动物的习性，学写说明文；另一个是通过学习感悟人类和其他生灵非凡的智慧和创造力，感受中华文明的厚重与灿烂，写出自身感悟，增强文化自信。这样既掌握了基本的语文知识，又得到了精神升华，对学生人文素质的提升大有裨益。

二、紧扣大单元内容，确保作业精准布置

由于大概念的抽象性和可移植性，对于具体的单元作业，必须基于大单元内容来确定作业设置，否则作业容易被虚化、弱化。有学科大概念的引领，需要从两个层面对作业的具体布置进行优化。一个层面是大单元内容本身。教师要对课文内容烂熟于心，区分一般性内容和重难点内容，体现到具体作业中，要充分利用教材中的单元导读、课后习题和课前提示等材料，把作业设置得既丰富又精准。另一个层面是学生对内容的吸收程度。通过随堂提问和练习，教师对学生的知识点掌握情况要有基本的了解。在此基础上，作业布置可以分层实施，对不同接受度的学生安排不同程度的作业，满足整体性和个性化不同要求。作业形式上可针对学生的兴趣点不同，采取“订单式”的办法，让学生各取所需。

在统编初中语文八年级上册第五单元的作业布置中，在内容层面，可以基于大概念的框架确定三个支线，其一为基准线，即认知线，对课文内容中的重难点字词句段等进行考核，看是否掌握了基本形式和意义等要素。其二为中端线，即理解线，对课文内容如中国古代文化遗存的精髓进行表述，看是否对文本含义有透彻的理解。其三为高阶线，即感悟线，根据学习之后对大单元内容的整体印象，写出感悟或模仿课文进行创作，增强文化自信。在学生层面，立足学生主体，兼顾个体差异，区分“基础、提升、拓展”三个层面进行作业分层布置，在评价标准上也各有不同。在作业类型方面，从“听说读写背”五个方面进行布设，打造作业“超市”，学生根据自身短板查缺补漏，各取所需，减少重复、低效作业，消除学生对作业的排斥心理。

三、秉承大练习理念，拓展作业效能空间

学科大概念对各大单元都有整体的指导意义。大概念的落地需要通过大练习来落地。在作业布设时，除了本单元外，还要考虑不同单元，尤其是上下单元之间的有机衔接。通过前伸后延的作业让学生能够温故而知新，巩固所学知识，形成整体不断线的学习链条，让大单元作业的效能空间得到合理拓展。在作业布置时，要注意三点：一是关联前知，即把握脉络、提炼共性。在大概念的统领下，语文知识是相通相融的，可对前面单元重点内容进行覆盖，防止学生遗忘过快。二是内化新知，即深度理解、挖掘内涵，对新学习的知识进行巩固深化，这是重点。三是铺垫新知，即着眼发展，引导思维，对后续单元内容，教师可提醒学生预习，适度在作业中渗透，充分发挥作业的辐射带动作用。

以统编初中语文八年级上册第五单元为例，之前的第四单元人文主题为“情感哲思”，其后的第六单元人文主题为“情操与志趣”，无论主题还是内容，都与第五单元有一定的关联，文化自信源于对中华文明深厚的情感和清晰的哲思。在文化自信基础上，以中华优秀文化传承为底色，培养高尚的情操和高品位的志趣。鉴于学科大概念引领下的高度统一性，教师在布置本单元作业时，就可以适当进行延伸，如与第四单元的综合性学习“我们的互联网时代”结合起来，让学生思考互联网时代是否有必要传承中华古典文化，古代文化发展对当下时代有何借鉴意义等。通过辨析，更加坚定对中华文化的自信，同时思考如何坚持学习中国优秀传统文化，积极培育第六单元所倡导的高尚情操志趣，做新時代的好学生。这样不仅有机涵盖了复习和预习内容，还有力促进了本单元的学习，一举三得。

作业设计对于学生巩固和深化知识迁移有着非常重要的作用。从学科大概念出发进行顶层优化设计，能够让学生更加明晰学习目标要求，切实以核心素养的培育为落脚点，由浅入深地增强语文能力。在具体布置过程中，既要以本单元内容为基准，根据不同学情合理调节各个知识点作业，分层实施，又要从整本书学习的角度，把复习和预习的内容有机拓展进来，确保知识衔接紧密，作业练习紧凑，从设计到落地，形成闭合回路，持之以恒地提升初中学生的语文能力。

〔本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助的基础教育研究专项）《基于大概念的初中语文大单元作业优化设计研究》的研究成果。项目编号：JSZJ22069〕

[作者通联：福建漳州市华侨中学]