基于学习任务群的大单元教学策略

杨述琴

摘 要 新的语文课程标准中提出了语文“学习任务群”的教学思想，为语文教学提供了全新方向。单元教学是提升语文教学效率的有效方法之一，能够帮助学生全面掌握语文知识内容。然而，如何科学运用单元教学成为亟待解决的难题。基于此背景，如何在任务群视角下高效实施大单元教学，成为摆在每一位语文教师面前的课题。本文提出了几点基于学习任务群的大单元教学策略，希望能为大单元教学提供一些新的思路。

关键词 学习任务群 大单元教学 教学策略

大单元教学是指将单元作为基本单位，把语文教材中同样主题的文章列入同一单元进行教材编排。这样的编排方式，便于教师全面教学单元内容，有效提升语文教学效果。要想在语文教学中高效实施大单元教学，就应以“学习任务群”为主导，将其与大单元教学方法相结合，不断完善当前大单元教学模式，从而全面提升语文教学效率。

一、设计真实任务情境，促进语文与实际生活相联系

“学习任务群”指导下的语文大单元教学，并不只是简单的将课文教学进行组合，而是要在核心素养教学目标的指引之下，为学生创设真实的教学情境，设计学习任务，帮助学生将所学语文知识运用于生活实践之中，让学生切实体会到学习语文的意义，真正实现学以致用。大单元教学中的情境任务最明显的特征在于：其一，真实性特征。教师应确保为学生创设的学习情境是真实的，而且与学生生活密切相关。其二，贯穿性特征。大单元教学中，教师的教与学生的学在一个整体的情境下进行，而非仅仅在其中的一个片段运用情境。其三，发展性特征。学习任务是包含在大单元情境之中的，创设的情境应遵循学生的心理特点和发展需求，以此激发学生语文学习的内在动力。

比如教材中选取了许多贴近学生生活的文章。例如，《从百草园到三味书屋》的内容是鲁迅少年时期去三味书屋跟随寿镜吾读书的故事；《再塑生命的人》是表现海伦·凯勒虽然身体残疾，但是依然在老师的指点下打开新的世界之门；《论语十二章》主要讲述学习和生活应该保持的态度。几篇文章中所讲的学习生活是学生十分熟悉的，能够引起学生的情感共鸣。因此，教师可以围绕“学习与启蒙”这一主题设计学习任务：第一，回顾学习生涯。对于学生来说，其学习经历已经比较丰富，每个人都有对学习经历中的人和事的独特感情。这一任务的设定，可以唤起学生对学习的回忆，重新认知曾经接受过的启蒙及获得的成长。第二，学习名家启蒙故事。整合单元内容，组织人物访谈专题活动，拉近学生与文本内容之间的距离。第三，探寻生活中的启蒙元素。引导学生根据自身对文本的理解，联系自己的实际生活，反观成长经历，形成对学习与启蒙的深度认知。这三个学习任务是在贴近学生的学习情境中展开的，能够帮助学生回顾以往学习的经历，在体悟成长中促进健康发展。

二、设计语言实践活动，促进语文与学习行为相联系

课程标准提出了培养学生语文核心素养的育人目标。为了达成这一目标，学生必须通过实践的方式实现。以“学习任务群”思想为指导，学生通过自主、合作等方式，实现灵活运用语言知识、培养语文学习技能、建立思想情感等教学目标。大单元教学强调突出学生主体地位，所以在教学方式上，要结合学生的接受程度，让学生在语文学习过程中能够充分展示自我。在大单元教学过程中，教师应将学习的主动权交还到学生手里，让每一个学生都能发挥自身长处，探究语文知识。除此之外，基于学习任务群的大单元教学应以单元为基础，通过单篇文本带动多篇文本，培养学生具备良好的知识迁移能力。

比如，针对“整本书阅读与研讨”这一学习任务群。在这一任务群引领下的单元模块“名著导读”教学中，语文教师在每一个年级阶段进行教学时，可以为学生划定学习范围，由学生自主选择一本名著进行学习。教师指导学生首先对名著进行通读，在通读过程中圈画重点，对全书内容形成清晰脉络。学生在对名著进行自主学习之后，教师将学生分成学习小组，组织各个小组就学习内容展开交流学习，并将探究结果通过课堂或者网络等方式与全班同学一起分享，进行探究学习。通过这种方式，能够使“名著导读”这一大单元教学不再采用教师讲解的单一模式，而是让学生感受到自己在课堂学习中的主体地位，积极参与到教学活动之中，提升语文学习效果。在学生收获语文知识的同时，培养学生语文学习能力，锻炼学生语言表达能力等，落实“学习任务群”指导下的大单元教学目标。

三、设计单元教学目标，促进语文工具性与人文性相联系

语文课程标准实施中，提出通过语文教学应实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。然而，在具体教学过程中，距离这一目标要求相距甚远，存在重工具性轻人文性的现象。调查结果表明，大部分语文教师在教学过程中将语文要素作为重要核心，对于人文主题鲜少提及，使得语文知识目标都是具体的，缺少人文目标，人文性与工具性脱离现象严重。在“学习任务群”思想指引作用下，直指语文育人的教育目标，强调从语文知识传输向培养语文核心素养转变，进行转变最为明显的表现便是实现人文性和工具性的有机结合。具体实施过程中，应运用单元的大主题对语文课程标准中提出的教学目标进行整合。当然，单元大主题并不能代替人文主题，而是将人文主题、语文要素以及语文学习手段等融为一体，进行凝练，真正实现语文教学“既见工具，又见人文”的良好状态。

比如，教师在教学识字单元时，这一单元主要编排了“日月水火”“口耳目”等汉字。之所以采用这样的内容进行教材编排，主要是为了帮助学生对汉字形成第一印象。如何让小学生对汉字形成良好第一印象，将传统文化元素深入小学生内心，是每一位小学语文教师需要深度思考的内容，教师进行教学设计的核心要素在于通过语文教学实现文化传承。在“学习任务群”视角下开展语文大单元教学，教师可以对这一单元知识内容进行整合，设计“口耳目，生活离不了”的单元主题，并对这一单元主题教学目标进行整合，制定如下单元目标：第一，结合自身身体实际。通过拓展儿歌等方式帮助学生认识“口、耳、目”等生字，激发学生对汉字的学习愿望。第二，认识基本笔画。引导学生尝试书写汉字和笔画，帮助学生掌握汉字书写规律，了解汉字的方块字特点。第三，养成阅读良好习惯。要求学生在家里和父母共同阅读，并在课堂上与同学分享自己的阅读感受。这三个单元学习目标，每一个目标之中都涵盖了语文课程标准中提出的三大育人目标，将学生汉字知识学习、认识和书写汉字的方法、学习语文的情感等各个方面融合在一起。通过这种方式让学生感受到汉字学习对于生活的重要作用，并能够将所学汉字语言知识灵活应用于生活实践。

综上所述，在当前的语文教学过程中，大单元教学作为有效教学方法得以广泛应用。实践证明，大单元教学方法在众多方法中是行之有效的。但是，随着教育改革持续推进，大单元教学方法也会出现需要改进的方面，因此，教师必须紧跟时代发展的步伐，基于学习任务群实施大单元教学，實现二者的融合，全面提升语文教学效率。

[作者通联：甘肃金昌市第七小学]