小学生计算能力培养的策略探析

杨志良

摘要：小学数学教育阶段，教师要根据具体的计算教学模式，从计算内容与教育方式的开发上进行优化，为学生提供便利的学习平台.本文从小学数学教学培养学生应用计算能力的现实意义出发，基于培养小学阶段计算能力的方法与途径，提出强化教学策略，提高教学效果；培育良好习惯，强化计算能力；强化计算效能，培养综合素质等优化教学策略.

关键词：小学数学；计算能力；教学策略

新时期素质教育要求教师不能仅追求机械式提高学生学习成绩，而应把注意力集中在培养学生的深层次学习能力，从而实现教育的持续发展.在此背景下，小学数学教育应该重视课程的优化，真正落实学生数学学习能力的培养.在数学教学中，计算能力是一项需要教师指导的基本技能，它可以为以后的数学学习提供一个很好的方法依据，让学生通过计算的方式来解决各种数学问题.

1培养学生应用计算能力的现实意义

在小学数学教学阶段，教师利用教学活动提高学生计算能力显得十分必要.一方面，学生学习数学过程中，数学计算在中小学数学阶段占有很大的比例，与此同时，计算又是组成小学数学教育的重要部分.因此，数学的运算能力在很大程度上决定了他们的学业水平.所以在某种程度上，它会对数学教学的整体效果产生影响.另一方面，小学阶段的计算能力在某种意义上也会对学生未来学习产生影响.计算能力是学习数学的基础技能，也是一项非常有用的技能.这将极大地影响到学生的学习与生活.倘若学生在小学阶段缺乏一定的计算能力，未养成良好的计算习惯，极大程度会影响学生未来的数学学习效果.因此，在小学阶段，必须注重学生计算能力培养，夯实数学学习能力.

2提高学生计算能力的方法与途径

2.1培养学生数学估算和口算能力

2.1.1提高数学口算能力

在数学教学中，应用好口算能力是培养学生计算能力的关键.事实上，口算是最基本的运算能力.学生在做较大数字运算时，不可避免地要进行分解运算.因此，在教学中要注重对这方面的训练，使其能够正确、迅速地解决问题.在日常教学中，教师要让学生熟记并熟练地使用乘法口诀，使其形成思维记忆，并注意对任务的合理分配.

2.1.2提高估算能力

提高估算能力是提高学生解决问题的有效方法.通过估算，可以得到一个大致的数字，再与测试结合起来，从而可以迅速、精确地做出判断.例如，五年级（2）班举办了一次13人的接力跑，其中12人参加，跳绳有24人，问一共多人参赛？这时，学生就会对10+10+20=40个人进行估计，再加上3+2+4=9个人.两者相结合，可以迅速、精确地得到结论.教师在日常教学中，要注重这种方法的渗透，从而提高学生的计算能力.

2.2小学阶段数学计算法则

2.2.1将理论与实践相结合的教学规律

教学过程中，教师要引导学生思考，并对问题进行反思，以加深对所学内容的理解，从而提高学生的数学基本素养.因此，小学数学教师在教数学时，不能只讲结果，而要问问题，这样才能使学生对所学的知识有更深刻的了解.教师在教学中要注重理论与实际相结合，强化理论教学，引导学生自主学习，给学生充分的自由思考空间，并引导他们合作完成学习.例如，教师在教授进位加法时，可以做“19+2”的示范.虽然学生可以迅速做出进行模仿，但是大多数学生并不能完全理解他们所学的内容.要解决上述问题，教师要从浅显易懂的角度，向学生传授“凑十法”的计算方法.在课堂开始前，教师可以为学生准备一些相关的小玩意儿——几颗钮扣，再将纽扣排列成十个一组，最终形成三个独立的纽扣，并指导学生找到它们的规律.学生通过自身的实际操作与思考，能够了解它们之间的内在联系，也可以使他们的数学操作水平在一定程度上得到改善.

2.2.2实践教学原则

对小学生而言，数学定律较难把握，尤其是在学习数学运算的过程中，往往会走上“死胡同”.要解决这一问题，必须将学生所能接触到的一切与数学相结合，从而深化学生对数学的认识.例如，在教授小数相关的知识时，教师可以用人民币来指导学生确定小数点的位置，并以“0.10”元为示范，使学生理解这种转化的含义.

3培养学生计算能力的优化对策

3.1强化教学策略，提高教学效果

为提高学生的运算能力，教师应根据不同的教学内容及运算特点，强化课堂教学模式，有效调整课堂教学内容，以促进学生在针对性训练、有效性实践中精准掌握各种计算方法，能够灵活地整理运算思维，提高学生对数学运算的理解.一方面，可以通过数形组合，使学生掌握“数字”和“图形”之间的运算法则，掌握运算的性质，从而巩固运算基础技能，实现思维能力从直观到抽象，从具体到广泛的跨越.另一方面，在培养多元化、丰富性和延展性的运算能力的同时，还要培养学生的数学思维.在不断优化计算教学方法的同时，也要注意提高教学效果.举例来说，竖式计算教学中，分了二位数与三位数的加减运算，二位数与二位数的乘除运算等多个课时，使教学效率和教学科学性得到提高.对于14×12=？这样一个两位数乘两位数的乘法运算题目，在教学中，可以灵活分解计算：① 14×4=56、56×3=168；② 14×3=42、42×4=168；③ 14×10=140、14×2=28、140+28=16等教学策略，以改善计算教学效果，推动学生发展数学思维、数学意识和数学能力.

3.2培育良好习惯，强化计算能力

在小學数学计算教学中，许多学生在进行数学运算时，往往会出现粗心等问题，从而导致计算结果错误.因此，教师要培养学生良好的计算习惯，使其逐渐摆脱粗心计算的窘境，并不断提高其运算能力.针对不同学生的错误运算习惯，教师要加强指导，例如在列竖式运算时，因疏忽造成的错位错误，要耐心地加以强调；针对在应用题中未进行单位转换而造成的运算困难，应强调计算规范性.随着运算能力的提高，学生在处理各种计算问题时也会变得游刃有余，他们的数学思维能力、分析能力以及解决问题的能力都会得到进一步的提高和发展.比如，教师可以在适当的时候，向学生展示这样一个式子：1.50×（10+2）=1.50×10+2=17，首先要让学生进行运算、辨别，然后进行纠错和探究，从而弄清楚乘法分配律的正确方法，从而理解1.50×（10+2），就是求12个1.50，可以先求10个1.50，再加上2个1.50，一共是12个1.50，以避免错误的出现.

3.3强化计算效能，培养综合素质

要想使课堂教学效率得到无限提高，激发不同的学生的数学潜能，教师要从把握计算顺序、判断计算特点、提高估算能力、利用错误资源等方面寻找突破口.一是指导学生正确认识运算次序.特别是在加法、减法、乘法和除法的混合运算中，对圆括号的理解等.举例来说，给出一个特定的问题：把“100-25÷5×6”加一个圆括号，然后修改运算次序.让学生从发散性思考中得到不同的结果：① （100-25）÷5×6；② 100-25÷（5×6）；③ （100-25÷5）×6；由此让学生充分认识到精确掌握操作次序的重要性.二是要指导学生学习观察、比较、分析，以求灵活解决问题，提高学生的综合素质.举例来说：展示（124+27）-（70+31）=151-101=50与124+27-70+31=151-101=50，让学生通过分析讨论来判断两式子的正误.同时，在提高学生的数学运算能力的前提下，还应在教学目标、训练重点等方面进行适当的优化和扩展，为全面培养学生的数学综合素质奠定基础.

4结语

综上所述，小学数学教学阶段如何提高學生的数学计算能力是一个亟待解决的难题和核心问题.在实际教学过程中，教师要根据学生的实际情况，加强学习和探究，运用各种有效方法的教学方式，根据一定的计算法则，针对不同的学生，因材施教，有效地增强学生数学计算能力，提升数学综合素质.

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