新课程背景下小学低年级课外阅读的策略研究

杨晓英

摘 要：随着教育要求的不断提高，学生的课外阅读情况越来越受到重视。中小学生除了要在课内完成相应的阅读任务，还应通过课外阅读进行知识的积累。课外阅读是课堂教学的拓展与延伸，可以开阔学生的眼界，有助于学生积累丰富的知识，提升认知能力。文章论述了小学低年级的课外阅读教学实践策略，以期为广大教师提供参考。

关键词：小学低年级；课外阅读；阅读兴趣

作者简介：杨晓英（1969—），女，江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区。

课内阅读对提高小学生的语文学习水平和丰富小学生的知识储备具有十分明显的作用，但教师不能因此忽视课外阅读，如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，学生的语文学习效果都难以达到预期。学生要进行广泛的课外阅读，教师要通过有计划的、多样性的阅读活动，培养学生的阅读能力。笔者长期耕耘在语文教学的第一线，在带领学生完成课内语文学习任务的同时，积极努力地开展课外阅读活动，取得了一定的成效，也总结了一些课外阅读教学的方法和途径。本文基于笔者的教学经验，进行相关论述。

一、教师率先垂范，引领学生阅读

教师不仅要有丰富的知识，还应具备先进、科学的思想观念，以引领学生学习进取，培养新时代的人才。为了达成这一目標，教师应主动学习，不断丰富自己的知识储备，树立终身学习的观念。在日常教学工作中，笔者是这样实施教学并影响学生的。

（一）教师自觉阅读，加强积累

在学校领导的组织下，笔者加入了学校教师的读书社团，在社团里和其他教师一起阅读，共同进步。社团成员们共读的第一本书是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，每读一个章节，成员们就写一篇阅读心得。笔者与其他成员用了两个月的时间读完了这本教育专著，还开展了多次阅读沙龙活动，每一次都有不小的收获。苏霍姆林斯基对教育的阐述以及书中的教育见解对笔者的影响很大，其中提到，阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，这给了笔者很大的启发。学困生读书越多，就越能进行清晰的思考，越能激发出潜在的智慧。笔者将自己在读书社团的收获渗透于教学之中，引导学生进行阅读，同时更加坚定了带领学生进行阅读的信心和决心。

（二）教师带领学生阅读，做好榜样

每天早上，笔者早早地进入教室，和学生一起阅读。学生看到笔者手捧书本在阅读后，会主动自觉地拿出书本，坐在位子上静静地阅读。在世界读书日、学校读书节时，笔者会带领学生在班级内开展阅读活动，如在黑板上张贴有关阅读的文字，营造阅读的氛围，而后师生进行默读。笔者会着重介绍自己近期在阅读的书，并向学生展示，引领他们阅读。笔者还鼓励学生分享自己喜欢的书，师生在分享中互相影响，感受阅读的趣味性。

经过笔者的坚持带领和引导，两年多来，笔者所教的班级的大部分学生都养成了良好的阅读习惯，他们喜欢阅读、沉迷于阅读，与书成了挚友。

二、开展多样化的活动，让学生投入阅读

阅读的大门一旦打开，便如潮水一般澎湃激涌。在带领学生阅读的过程中，笔者做了一些有助于激发学生阅读兴趣的事情，例如：鼓励学生自己选书，鼓励学生和家长一起购书，开展一些阅读活动，给学生推荐好书，进行课堂阅读指导，组织学生去学校阅览室阅读，等等。有了教师的带领，有了家长的支持配合，学生的阅读热情被点燃，阅读的兴趣越来越浓厚。

（一）建设班级图书角

建设书香班级，让教室充满浓浓的书香味，是语文教师应该做的事情，这与语文教学有着密切的联系。每个学期，笔者都会组织学生建设班级图书角，要求学生从家中带来一些已经看过的课外书，充实图书角，与其他同学进行资源共享。这样的阅读方式有多方面的优势：一是学生带来的书籍基本是其精心挑选的，是他们喜欢的，那么，其他学生往往也有阅读的兴趣；二是促使学生相互借阅，互相分享，方便实惠；三是班级学生可以一起阅读，营造良好的班级阅读氛围。经过长期的坚持，班级学生就可以交流阅读感受，这有助于班级阅读氛围的营造。

（二）鼓励学生进行日常阅读和记录

除了要求学生完成课内的日常阅读，教师应合理为学生布置课外阅读任务，以让学生坚持阅读，保持一定的阅读量，养成良好的阅读习惯。低年级小学生识字量有限，需要父母陪同阅读，教师可以和学生家长进行沟通交流，达成阅读教育的共识，让家长每天安排一定的时间和孩子一起阅读。亲子阅读可以是孩子读，父母从旁指导，教导孩子读生字；也可以是孩子读一部分内容，父母读一部分内容，相互朗读，增添趣味性。阅读后，学生要写阅读记录，主要记录阅读书目、阅读时间，书写阅读评价。其中，一年级小学生掌握的字词量有限，家长可代替其写阅读评价以及自己对于亲子阅读的体会。二年级小学生掌握的字词比较多，教师可以要求其写自我阅读评价，让学生自己记录自己的阅读情况，并与班级其他学生交流。

（三）开展好书推荐活动

学生自主阅读的书多了，自然会积累一些自己喜欢的书。为了让学生把自己喜欢的好书分享给其他人，教师可以在班级内组织学生开展好书推荐活动。在好书推荐活动中，学生可以介绍书名、作者、书的内容，或者交流读后感等。教师要鼓励每一个学生都参加班级的好书推荐活动，以此激发学生的阅读兴趣和锻炼学生的表达能力。例如，在一次好书推荐活动中，学生小罗与其父母一起做了十分用心的准备，他先和父母一起制作好书推荐PPT，然后进行多次的练习演讲，最后在活动中向班级学生进行了一次精彩的好书推荐讲解，这不仅锻炼了他的沟通和表达能力，还发挥了带头作用，鼓励其他学生参与好书推荐活动。

（四）举办故事会

讲故事是小学低年级学生十分喜欢的活动，教师可以在班级内开展讲名人故事的活动。讲名人故事活动不仅有助于激发学生的阅读热情，还有助于鼓励学生学习名人的优秀品质。对此，教师可以先让学生报上自己想讲的故事的题目，然后为他们预留准备的时间，让他们做好讲故事的准备，比如背诵文稿等，在练习的过程中加上肢体动作，或先在家中讲给父母听。最后，教师在班级内开展活动，让报名参加活动的学生到讲台上讲故事。在一次活动中，学生小尹为了讲好故事，和父母一起做了一个多月的精心准备。小尹在父母的帮助下积极找资料、整理内容、进行了多次练习，最后进行故事分享。他讲得非常成功，受到了其他学生的好评，得到了很好的锻炼。班级其他学生受到鼓舞，也纷纷参与讲故事活动，这激发了学生进行课外阅读的兴趣，班级内形成了很好的阅读氛围。

（五）教师录音领读

寒暑假期间，为了可以持续指导学生进行课外阅读活动，教师可以朗读书中的故事并进行录音，而后将录音文件传到班级群中，让学生听。笔者给学生朗读的第一本书是《中国神话故事》，第二本是《成语故事》，这些都获得了学生的喜爱，得到了家长了肯定，此后，笔者继续为学生录音朗读《三国演义》《水浒传》《山海经》《二十四节气》《十二生肖的故事》《中国寓言故事》等书的节选内容，引领学生在寒暑假坚持阅读。

通过笔者的悉心指导，随着班级阅读活动的深入开展，学生的阅读兴趣越来越强烈，班级的阅读氛围也越来越浓厚，笔者经常看到班级学生在写完作业后就专心致志地阅读，经常收到家长发来的关于学生购买书籍的照片。学生在潜移默化之中，已经爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯。

三、家长陪伴阅读，助力学生成长

小学低年级的学生年龄小，在学习和生活上都还需要父母的幫助，在阅读活动中，他们因为认识的字词有限，尤其需要父母陪伴阅读。父母陪孩子一起阅读对孩子阅读兴趣和阅读习惯的培养十分重要，这不仅可以促进亲子关系良性发展，还可以让学生在温馨的环境中学习，感受到阅读的乐趣。

（一）父母应每天都坚持陪伴孩子阅读

在开学的第一天，笔者就向学生家长提出每天陪伴孩子阅读二十分钟的建议。小学一年级的学生还处于培养阅读习惯的初期阶段，需要父母陪伴，且每天阅读二十分钟比较适合他们的心理特征和年龄特征。家长和孩子每天在固定的时间进行亲子阅读，并在阅读的过程中进行交流、互动，可以让孩子觉得阅读是一件能让人开心的事，这有助于孩子养成良好的阅读兴趣。比如，小陈同学的妈妈虽工作忙碌，但她已认识到亲子阅读和陪伴的重要性和必要性，因此经常抽时间用心地陪伴孩子阅读。笔者经常收到小陈的妈妈发的阅读陪伴反馈信息，她有时会告诉笔者她为小陈新购了什么书，有时告诉笔者亲子阅读的进度，还会跟笔者研讨亲子阅读的方法。小陈的妈妈若工作忙碌不能陪伴小陈阅读，小陈的爸爸就会陪伴小陈阅读，对于孩子的阅读陪伴，小陈的父母从来都没有缺席过。经过长期的亲子阅读，小陈的阅读能力提升比较快，已经能独立阅读整本书。可见，父母的陪伴对孩子阅读兴趣、阅读能力的培养是十分重要的。

（二）父母带领孩子去书店或图书馆阅读

书店的书琳琅满目、种类繁多，总有学生感兴趣的书，而且书店和图书馆的阅读氛围比较好，能潜移默化地影响学生，让学生静下心来，养成专心阅读的习惯。笔者建议学生家长每月带学生去一次书店或去一次图书馆，并把阅读活动的照片发在班级群内与其他家长分享。笔者的学生小林是一个性格比较沉默的孩子，在班级内很少跟其他学生交流，存在学习困难的问题，难以长时间保持专注力。笔者曾家访过，跟小林的父母提出让孩子多阅读，提升小林专注力和阅读能力的建议。基于此，小林的父母开始重视带领孩子开展阅读活动，有意识地带小林去图书馆阅读。图书馆的阅读氛围比较好，小林渐渐在阅读氛围的熏陶中沉下心来。此外，图书馆内有各类图书，可以满足学生多方面的认知需求。学生有了较多的选择，就能发挥自主性，养成良好的阅读习惯。

（三）父母和孩子一起选书

低年级学生还不具备独立选择适合自己的图书的能力，父母要引导孩子，使其能根据自己的兴趣、能力选择图书。父母应在大方向上引导孩子，让孩子在把握了方向之后自己选择想阅读的图书，有助于培养孩子的自主意识，也有助于培养他们的阅读兴趣。例如，学生小尹的家长很会选书，小尹受到家长的影响，在挑选阅读文本上具有较强的能力，阅读能力也比较强。小尹及其家长曾挑选一百多册图书送至班级，分享给班级学生阅读，其挑选的图书受到了学生的喜爱，受其影响，班级学生在挑选阅读文本上越加用心，这有助于学生阅读能力的培养。

四、收获总结

在两年多的课外阅读教学中，在笔者的精心策划和指导下，笔者所教的班级学生已逐步养成阅读的良好习惯，学生大都具有较浓厚的阅读兴趣，养成了每天阅读的习惯。在二年级下学期，笔者从学生的写话作文中感受到阅读对他们的巨大影响：学生的写话作文字数不断增多，写话内容日益丰富，他们的知识储备更加丰富，表达能力也有所提升。在班级中，笔者时常能看到学生手捧图书在阅读的场景。

阅读贵在坚持，教师的坚持、家长的坚持和学生的坚持，缺一不可。在带领低年级小学生进行课外阅读的探索实践中，笔者努力找寻适合本班学生的阅读方法和策略，取得了一些成效，收获了一些成果。今后，笔者将继续探究，带领学生在阅读路上不断前行。

［参考文献］

朱永新，孙云晓，刘秀英.这样爱你刚刚好，我的一年级孩子［M］.长沙：湖南教育出版社，2017.