设计多元化小学美术作业的实践与研究

【摘要】小学美术课程是提高学生欣赏能力、培养学生审美思维的重要课程。要提高小学美术教学质量，教师需要积极探索优化小学美术教育工作的创新途径。文章分析了当前小学美术作业存在的问题，从设计多元化美术作业的角度提出了五条优化小学美术作业设计的策略。

【关键词】小学美术教学；作业设计；多元化作业

作者简介：沈昱（1991—），女，江苏省常州市博爱小学。

受到应试教育理念影响，一些学校及教师认为美术、音乐等艺术类课程没有语文、数学等课程重要，因此不重视美术教学质量，也没有思考如何提高美术教学的质量。然而，美术课程在促进学生全面发展、培养学生审美能力方面具有不可替代的作用。在新时期，教师需要摈弃应试教育理念，重视美术、劳动等没有明确考试要求的学科，培养出满足社会发展需求的人才。为提高美术教学的质量，教师需要优化美术课堂教学模式，打造教学形式更加有趣、教学内容更加丰富的美术课堂，同时，教师还需要布置少量生动、有趣的美术作业，让学生在深入探索、实践中获得满足感。

一、小学美术作业存在的问题

（一）作业形式不合理

一些美术教师在设计课堂作业时，照搬其他学科作业的形式，布置了较多有标准答案的书面作业。实际上，这种作业形式并不适合美术学科。美术学科的教学内容多为绘画作品，在完成书面美术作业时，学生无法获得深层次的艺术体验，也没有办法深入探究绘画作品。与此同时，这种形式的美术作业无法满足学生个性化发展的需要，也没有突出学生的学习主体地位，与美术教育的原则相违背［1］。

（二）评价方式刻板

布置美术作业的目的之一，是检验学生的课堂学习效果，评价学生的学习质量，及时发现学生的学习问题并帮助学生解决学习问题。现代化的教育要以人为本，重视学生的主体地位，促进学生全面发展。因此，设计小学美术作业前，教师可以先观察学生的美术学习状况，将学生划分成不同层次，并根据学生的特点设计作业内容与评价标准。与此同时，由于学生对美术作品的看法和学生的实践能力存在差异，在完成教师布置的美术作业时，学生可能会创作出复杂、多样的美术作品，面对这些美术作品，教师理应以开放的态度进行评价，鼓励学生继续发挥想象力完成美术作业。但一些教师在评价学生的美术作业时，采用较为刻板的作业评价方式，只给出优秀、良好、及格与差等评价语，没有对学生美术作品的特点与存在的问题进行深入剖析。得到这样的评价语后，学生不仅不能及时发现自己的不足，还可能因为没有得到积极的反馈失去学习美术学科知识、完成美术作业的兴趣。

此外，要有效培养学生的创新思维，教师也需要积极地引导与肯定学生，让学生不会因为失败的实践而不敢尝试、不愿尝试。因此，教师在设计美术作业后，还应该与学生进行充分的交流与互动，采取更多元和丰富的评价形式，鼓励学生创造性地完成美术作业，推动学生个性化发展，提高学生对美术学科的兴趣和期待。

二、设计多元化小学美术作业的原则

要优化小学美术作业，教师可以尝试为学生提供多种形式的美术作业，让学生不断思考、尝试，满足学生的身心发展需要。

美术作业不仅是学生体验美、表现美、创作美的重要载体，也能反映学生的美术学习情况［2］。在设计多元化小学美术作业时，教师应基于美术学科的特点，寻找学生感兴趣的作业形式和作业内容，让美术作业起到应有的作用。也许小学生创作出的美术作品并不优秀，但教师应尊重学生的努力，激励学生多多观察生活与学习环境中的事物，不断进行创新实践，逐步创作出更具特色的艺术作品［3］。根据实践经验，笔者以为，要设计满足学生需求的多元化小学美术作业，美术教师需要遵循以下两点原则。

（一）具有针对性

有针对性地设计美术作业，不仅符合因材施教的教学原则，也能够满足不同层次学生的学习需要。不同学生可能偏好不同的绘画形式和绘画主题，如果教师不能够平衡不同学生的需求，只布置固定形式、主题的美术作业，学生对学习美术知识、完成美术作业的兴趣会受到影响，同时学生也难以通过完成作业有效提升自己的能力。

此外，教师还要关注学生的作业完成情况，一旦发现学生整体的作业质量下滑，一定要及时调整美术作业，将作业难度控制在合理的范围内，让学生循序渐进地学习绘画技巧，进行实践尝试。

（二）注重创新性

开展美术教育时，教师还要重视培养学生的美学素养，让学生受到优秀美术作品的熏陶，发展创新思维，形成良好的审美能力。尽管小学生的思维认知能力相对差，他们还不能完全理解创新对美术作品的意义，但在美术课堂上向小学生强调创新的重要性，可以让他们形成创新意识，在实践中自觉追求创新。

为了让学生从小树立创新意识，小学教师还可以有意识地带领不同学习阶段的学生分析富有新意的美术作品，然后让学生据此完成美术作品，体会不断创造新事物的成就感。

三、設计多元化美术作业的策略

（一）绘画类作业

绘画类作业是比较常见的作业类型，在布置绘画类作业时，教师可以鼓励学生尝试卡通画和简笔画等绘画类型。考虑到绘画类作业的重要性，教师要重视布置内容和形式更加丰富的绘画类作业，不只要锻炼学生的绘画技能，还要给予学生更大的空间进行自主探索，发展学生的思维能力和创新能力。

刚接触线条绘画的学生，其实已经能够画出比较规范、完整的圆，此时教师可以布置作业让学生使用自己感兴趣的绘画方式画出自己想象中的气球。在完成这样的作业时，学生可以根据自己的喜好或者自己擅长的绘画方式，选择彩色铅笔、水彩笔等绘画工具完成绘画作品，在这个过程中，学生获得了较大的自由创作空间。此外，这样的作业可以让学生练习控笔技巧，思考绘画的细节，有助于学生发挥想象力，发展思考能力。

（二）手工类作业

手工类美术作业一般包含剪纸、折纸和泥塑等，教师设计手工类美术作业时，一定要考虑如何有效培养学生的动手能力，让学生通过动手操作体会不同材料的质感和表现特征，在完成立体手工作品的过程中感受创造的乐趣［4］。手工类作品的呈现形态十分多样，因此在布置手工类作业后，教师应当鼓励学生运用多种材料，结合个人的理解动手创作，创造性地完成作业。

例如，教师可以布置完成手工“毛毛虫”的作业。在布置作业后，教师需要向学生提供彩纸、塑料薄膜、竹棒和玩具泥土等手工材料，鼓励学生自己体会不同材料的质感和表现特征，然后根据自己的体验和理解，选择自己认为合适的手工材料，制作出符合自己想象的“毛毛虫”。为了帮助学生发挥想象力创作，在学生感受不同材料的特点后，教师可以通过提问的方式引导学生思考制作的细节。教师可以提问：“同学们，大家心目中毛毛虫是什么样的？我们要用什么方法，才能将毛毛虫的身体制作出来呢？又要用什么样的固定方式，才能够固定毛毛虫的头和尾巴，同时确保其灵活摆动呢？”这些问题可以让学生不断进行深入思考，并慢慢发现制作的关键之处。在这样的引导下，学生更有可能完成颇具特色的手工作品，手工类作业也可以取得较好的教学效果。

（三）综合类作业

综合类小学美术作业不仅可以提高学生的美术鉴赏能力和实践能力，也能让学生收获跨学科探索的经验，掌握更丰富的知识。但这类作业对教师的要求较高，教师在设计综合类作业前，需要积极地探索美术学科知识和其他学科知识的联系，找到可以让学生展开跨学科探索的切入点。在布置综合类美术作业前，教师还可以鼓励学生收集与作业主题相关的材料，让学生对作业主题有一定了解，从而在后续完成作业的过程中，更好地运用所学知识完成美术作业。

例如，教师可以将美术作业与语文课文联系起来，让学生根据《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的插图复述故事情节。这样的美术作业可以让学生将图像和文字联系起来，从而对课文内容产生更加深入的理解。

（四）趣味作业

为了吸引学生的注意力，让学生有热情完成美术作业，教师还需要适当设计趣味美术作业。要设计这一类型作业，小学美术教师需要有较好的教学素养和丰富的教学经验，知道如何结合教学内容和学生的实际生活设计学生感兴趣的作业。因此，为设计此类型作业，教师需要积极学习优秀的教学案例，阅读相关理论书籍，提升自身作业设计水平，并在生活中和美術课堂上认真观察学生的生活、学习情况，据此设计作业。此外，在布置作业后，教师还要不限制学生完成作业的形式与方法，鼓励学生利用自己掌握的美术知识进行趣味创作，使学生的创新能力得到锻炼，同时满足学生展现自己观点的需求。

例如，教师可以布置绘制节日海报的作业，同时不限定海报涉及的节日，也不限定海报的绘制形式，鼓励学生充分发挥自己的想象力设计节日海报。在完成这一作业的过程中，学生可以使用画笔绘制海报，也可以使用树叶等材料完成拼贴海报，学生的创作能力会得到有效锻炼，他们也会逐渐发现完成美术作业的乐趣。

（五）生活类作业

为了提升学生对完成美术作业的兴趣，让学生发挥自己的想象力完成美术作业，除了布置趣味作业，教师还可以布置生活类作业，鼓励学生在完成作业的过程中思考自己的所见所闻，结合自己的生活实际表达自己的看法。常言道，艺术来源于生活，让学生尝试完成多样的生活类美术作业，可以促使学生更主动地探索周围世界，保持对新鲜事物的好奇心［5］。

例如，在教授与人物绘画相关的内容后，教师可以让学生联想自己在日常生活中经常接触的某个人，并找到合适的方式将这个人画出来。为了培养学生的观察能力和思考能力，教师还应引导学生抓住绘画对象某方面的特征进行描绘。这样生活化的美术作业，不仅可以激发学生的兴趣，让学生充分发挥想象力，还可以让学生不再局限在传统的美术作业中，而是更加关注自己的生活。

结语

综上所述，要提高小学美术作业的质量，教师可以设计多元化作业，鼓励学生参与美术实践，培养学生的实践能力和创新能力。设计多元化作业时，教师要重视作业的趣味性，布置具有针对性的美术作业，同时要布置多种类型的美术作业，让学生有兴趣完成美术作业，并在完成美术作业的过程中充分发挥想象力，进行多种实践尝试，获得多方面的发展。

【参考文献】

［1］顾菊芳.多元性教学方式在小学美术课堂教学中的重要性［J］.科学大众（科学教育），2016

（10）：32.

［2］吴忠玲.小学美术课堂作业多元化设计的实践［J］.小学生（上旬刊），2023（4）：112-114.

［3］帕里哈提·阿不来提.小学美术多元化作业设计的实践策略研究［J］.今天，2021（17）：314.

［4］刘晓静.小学数学家庭作业多元化设计策略实践研究［J］.新智慧，2020（4）：76.

［5］许美美.“双减”背景下小学美术作业设计的实践与研究：以湘美版小学美术教材为例［J］.新课程评论，2022（10）：43-49.