基于新课标背景下的小学英语课堂教学策略研究

【摘要】新课标背景下，教师应加强学生核心素养的培养工作。为构建小学英语高效课堂，培养学生的语言能力、人文素养、思维品质和学习能力，教师可以运用经验总结法和案例分析法，通过设计英语游戏、补充文化资源、构建生本课堂、创建学习小组等教学策略组织课堂活动，高效培养学生的英语核心素养。

【关键词】新课标；小学英语；课堂教学；核心素养

作者简介：李艳（1982—），女，江苏省镇江市丹徒区宝堰实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）为课堂教学活动的开展提供了指导和帮助。为了有效培养学生的英语核心素养，助力学生的发展，教师应认真细致地研读新课标，沿着小学英语教学改革的方向，探索科学的教学策略，精心设计教学内容，有条理地安排各个教学环节，激发学生的学习兴趣，从而构建高效的英语课堂。

一、研究缘起

通过细致研读新课标中的各个板块，笔者发现，培养学生的核心素养是今后小学英语教学的大方向。为此，教师应结合不同学段学生的特点，科学设计教学目标，并结合学生的认知水平，合理安排教学计划。同时，在结合新课标培养学生核心素养的过程中，教师也不能忽视“双减”政策的要求，应尽量避免为学生施加过大的课后学习压力，做到减负增质。

二、新课标背景下的小学英语课堂教学策略研究

（一）设计英语游戏，强化学生语言能力

语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动所表现出来的语言理解和表达能力。然而，部分小学生因英语知识储备不足，缺乏在课堂活动中表达个性和想法的信心，导致自身语言能力不足［1］。为解决这一问题，教师可以引入游戏教学法，设计趣味游戏，让学生在愉悦的英语氛围中，产生参与语言交际活动的内驱力。

1.引入多样课堂游戏，保障游戏教育效果

在设计英语课堂游戏的过程中，教师需要注意游戏内容的多样化。这样不仅可以让学生保持对课堂游戏的期待，以积极的态度参与每一次游戏活动，还可以有针对性地提升学生听、说、读、写等各项语言技能，确保取得良好的英语游戏教育效果。

2.树立单元教育理念，突出游戏的关联性

组织游戏的过程不应是盲目的，教师需要在设计同一单元不同课堂游戏的过程中，树立单元教育理念，确保多个游戏都能紧密围绕单元的讨论话题而展开。通过这种方式，学生可以感受到不同游戏之间的关联，并在参与游戏的过程中积累语言知识，为参与后续的英语游戏做好准备。

3.立足新课标要求，合理设计游戏目标

培养学生的语言能力是新课标的目标之一。不同学段的学生存在认知水平和语言基础上的差异，为此，教师应关注新课标中的学段要求，为不同学段的学生合理设计游戏目标，使学生既能够感受到英语游戏的挑战性，提升自身的语言能力，又能够通过游戏获得成就感，保持参与游戏的热情。

【教学案例1】三年级下册Unit 1“In class”部分游戏设计案例。

游戏1：配音游戏。本游戏为单元第一个游戏，主要围绕Story time板块的对话开展。笔者引导一组学生通过动作演绎出故事情境中Mr Green、Liu Tao、Mike等人的行为，另一组学生需要为这些人物配音。如扮演Mike的学生在迟到后进入教室时，要做出“愧疚”“难过”的表情，为其配音的学生要在恰当的时机以合适的语气朗读“Im sorry， Mr Green.”。

游戏2：我说你做。本游戏为单元第二个游戏，主要围绕Fun time板块练习展开。游戏期间，一位学生需要扮演教师，其余学生结合“教师”的指令完成相关动作。如“教师”提出“Please open the book.”后，其余学生需要做出相应的动作。当学生没有及时完成“教师”指令时，则被淘汰，被淘汰的學生可以以裁判的身份，监督其他同学的动作是否与“教师”的指令相符。

上述案例中的两个游戏都紧紧围绕着“In class”这一单元话题。在开展第一个游戏的过程中，学生可以积累“stand up”“sit down”“close”等词汇和短语的用法，在朗读练习环节提升口语水平，并为第二个游戏的开展做好语言积累。在参与第二个游戏的过程中，学生可以复习已学的语言知识，并集中精力参与听力练习。在这两个游戏的规则和形式设计上，笔者充分融入了新课标中“能根据简单指令做出反应”“能借助语言、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度”等3—4年级学段的语言能力目标。

（二）补充文化资源，提升学生人文素养

新课标中关于“文化品格”这一核心素养的论述，强调教师需要在帮助学生了解不同国家优秀文明成果的同时，坚定文化自信［2］。小学英语教材中有很多内容与中外优秀文化相关，但受到课堂时间和学生英语水平的限制，教师难以带领学生深度探究中外文化内容。鉴于此，教师可以通过补充文化资源的方式，提升学生的文化素养。

1.注意补充资源的趣味性

趣味性的资源可以快速吸引学生的注意力。教师可以结合教材寻找渗透中外文化知识的切入点，借助信息技术搜集相关的趣味图片和视频，并将其制作成精美的微课，通过在课堂中为学生播放微课，辅以简单易懂、幽默风趣的语言，调动学生学习微课的积

极性。

2.注意补充资源的简洁性

课堂教学时间有限，在开发补充资源的过程中，教师需要注意补充资源的简洁性，从而避免消耗过多时间，影响基础知识教学进度和效果。同时，为了满足学生的学习需求，在完成补充资源教学后，教师可以鼓励学生利用课后时间，通过查阅相关资料、与教师沟通等方式深度探索感兴趣的中外文化知识。

【教学案例2】四年级上册Unit 6“At the snake bar”饮食文化资源补充案例。

完成单元教学活动后，笔者引导学生观看简短的微课，让学生在微课中感受中外饮食文化的差异，并围绕“culture shock”这一现象设计趣味性的英语对话，使学生在复习“a cup of tea”“a cup of coffee”

“noodles”“rice”“hamburger”等词汇和短语的同时，初步探索中西方的饮食文化，从饮食内容和烹饪方法两个角度初步认识中西方饮食文化的异同点。

在上述案例中，笔者结合单元重点词汇，以“饮食差异”为切入点，帮助学生补充学习资源，探索中西方饮食文化差异。在这个过程中，学生会初步探究中西方的历史、地理和思想差异，并从此入手分析造成中西方饮食文化差异的原因。除单元词汇和短语外，教师还可以从“Culture time”板块和中西方重要节日入手，寻找可以用于拓宽学生文化视野的课外资源。

（三）构建生本课堂，强化学生思维培养

要想有效地培养学生的思维品质，教师需要激发学生思考的意愿［3］。教师可以转变授课模式，构建生本课堂，积极与学生进行互动，使其在良好的课堂环境中增强思考意识，助力新课标学段目标的实现。

1.鼓励学生分享个性想法，提升思维的创新性和逻辑性

学生是独立发展的人，受到生活经历和思维能力的影响，学生针对同一语篇或情境往往会产生不同的理解。教师需要引导学生分享个性化想法，让学生在寻找新颖分析角度的过程中，增强创造性地解决问题的意识；在组织语言的过程中，学生思维的逻辑性也可以得到有效强化。

2.构建三维课堂评价体系，提升思维的批判性和敏捷性

教师可以构建三维课堂评价体系，让教师、学生自身和其他同学共同参与评价活动，使学生在自我反思，接受同学和教师评价的过程中，端正学习态度。同时，这种评价模式还有助于学生在评价自己和他人的学习成果或个性想法时，能够迅速地对自己或他人的言行和想法进行思考，并展开更加客观、全面的评价，有助于提升学生思维的批判性和敏捷性。

【教学案例3】五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”Fun time板块课堂教学案例。

笔者引导学生利用5—8分钟画出“Dream house”，

并让学生组织好介绍语言。在此基础上，笔者随机指定2—3名学生展示美术作品，并介绍画中的内容。每一位学生展示结束后，都需要经历学生自评、生生互评和教师点评三个环节。同时，为了提升评价质量，笔者为学生提供了评价方向，鼓励学生从语言流畅度、语法规范、房间结构的合理性和创新性等角度进行点评。如某学生画的“Dream house”的书桌上有很多书，而他在介绍自己的作品时却使用了“There is a book on the table.”，在这种情况下，学生很难在自评期间意识到自己的问题。而其他的学生可以较快地发现这个问题，并基于此检查自己的语言表述是否存在相似的问题。教师可以使用简洁的语言对学生的表达进行评价，指出学生的不足，在帮助学生寻找提升方向的同时，使学生保持展示自己的信心。

在上述案例中，笔者引导学生画出理想的房子并进行介绍，这样的教学活动既符合教材中的活动要求，又能够引导学生创造性地进行思考，并在有限的时间内组织语言，为后续活动的开展做好准备。在自评和互评活动中，学生需要快速反思自己的表现、分析同学的语言，进而有效锻炼自身思维的批判性和敏捷性。最后，笔者通过开展点评，在提升评价环节质量的同时，让学生进行个性化表达。整个课堂教学环节中，学生深层次地参与课堂高阶思维活动，其思维品质可以得到有效锻炼。

（四）创建学习小组，培养学生学习能力

通过对新课标中“提高学习能力”这一目标的解读，可以发现，教师需要培养学生善学乐学的品质，强化其自我管理能力，使其能够使用合理的方式和方法参与语言和文化探究活动，并在遇到困难时主动与他人合作以解决问题。鉴于此，在课堂教学中，教师要选择恰当的策略帮助学生摆脱对教师的依赖，并增强学生的合作意识。考虑到部分小学生自律意识不强，在学习期间容易出现注意力分散的问题，教师需要引导学生创建学习小组，并通过合理设计小组任务培养其合作探究能力，这样，不仅可以让学生养成与他人合作的习惯和能力，还可以使其逐步养成深度学习的习惯。

1.创设合作互助情境，提供合作机会

对于小学生而言，直接布置合作任务的方式很容易使其产生抵触情绪或畏难情绪。鉴于此，教师可以通过组织角色扮演、开展小组竞赛、巧用问题引导或播放主题视频等方式创设兼具趣味性和探究性的合作互助情境，激发学生完成小组任务的意愿，使其顺利进入合作探究状态中。

2.鼓励小组分工合作，提升合作效果

小學生的学习能力参差不齐，在开展小组合作活动时，经常会出现部分能力强的学生“滔滔不绝”地表达自己的想法，部分能力弱的学生“被动”倾听的问题。鉴于此，教师需要帮助学生掌握合作学习的方法，引导学生结合自己的特长，合理进行分工，最终通过合作汇总个人探究成果，在讨论中实现思维的碰撞，提升合作效果。

【教学案例4】六年级上册Unit 3“Holiday fun”

Story time板块课堂教学小组合作案例。

笔者组织课堂活动，引导学生以小组为单位研读课文，并随机选择一个小组推选小组代表，开展“小老师授课”活动，其余小组结合本组讨论情况，配合“小老师”回答问题，并提出本组无法解决的难题。各组研读课文期间，笔者设计了“词汇研读”和“语法归纳”两个小任务。这样，小组内拼读能力较强的学生可以总结词汇知识，总结归纳能力较强的学生可以总结与一般过去式相关的语法知识。最后，各组推选出小组发言人，组员结合分工研究成果，辅助发言人设计“说课稿”。

在上述活动中，笔者通过组织角色扮演活动创设授课情境，使学生产生讨论的热情。同时，在小组任务的辅助下，学生可以在组内进行分工，并为提升小组合作效果主动与组员进行配合。在这个过程中，学生可以更好地应用词汇和语法知识，养成良好的学习习惯，并感受到合作学习的价值，从多个角度促进自身学习能力的提升。

结语

综上所述，在教学小学英语时，教师要认真研读新课标，探索能够提升学生核心素养的有效课堂教学策略，推动小学英语教学的发展。教师可以通过科学组织游戏，帮助学生内化语言知识，锻炼语言技能；结合课外资源，提升学生的人文素养，增强学生的文化意识；鼓励学生深度参与课堂活动，强化学生思维品质，提升思维的敏捷性、创新性和逻辑性；创建合作小组，借助小组活动培养学生的合作意识与能力，提升学生学习能力，实现全面提升学生综合素养的目标。

【参考文献】

［1］高俊梅.新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析［J］.乐山师范学院学报，2019，34（9）：99-106.

［2］苟红娟.浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略［J］.科技资讯，2020，18（17）：152-153.

［3］李晶.基于新课标总目标的小学英语教学实践：以My pets课堂教学为例［J］.海外英语，2020（19）：62-64.