融入传统文化，打造魅力英语课堂

【摘要】近年来，越来越多的教师加入了教学改革队伍，不断尝试新的教学方式来改进英语教学课堂，以期找到更加有效的教学形式。小学英语教师也应意识到，在进行教学改革时，教师可以渗透中华优秀传统文化，让学生形成传承和弘扬中华优秀传统文化的意识，能够使用英语进行交流、分享。文章以小学英语教学实践为基础，深入分析渗透传统文化、打造魅力小学英语课堂的策略。

【关键词】小学英语；传统文化；课堂教学；渗透策略

作者简介：施中美（1976—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

经过诸多教学尝试后，许多英语教师的教学改革取得了良好的效果，学生的学习积极性被调动起来了，学习效果和学习效率也有所提升。但仍有部分教师没有意识到自己能够利用英语课堂渗透中华优秀传统文化，帮助学生坚定文化自信，让学生形成自觉传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应培育学生的文化意识，让学生在学习英语课程后“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。因此，教师在帮助学生发展英语能力与素养的同时，也应在小学英语课堂巧妙渗透中华优秀传统文化，带领学生比较中外文化的异同，让学生以更为广阔的视野面对英语学习，更加坚定文化自信。

一、在单词教学中渗透优秀传统文化

单词是学习英语的基石，掌握了丰富的单词，学生才有机会、有能力将英语学好。但是英语单词不仅数量庞大，而且变化形式丰富，只通过死记硬背学生是记不住单词的，学习效率也难以提升，这样的學习方式不利于学生的长远发展［1］。要帮助学生记忆单词，教师不妨赋予单词更丰富的含义，渗透中华优秀传统文化，带领学生比较中外文化的异同，让学生结合相关文化知识认识单词、记忆单词，对单词形成更加深刻的印象。

例如，在译林版小学英语五年级下册教材Unit 3“Asking the way”的教学中，教师可以根据学生需要掌握的词组asking the way、get to、turn left、turn right等渗透相关文化内容。本单元的主题为问路和指路，在讲解单词时，教师可以先简单讲解单词的含义以及使用场景，然后便可以开始拓展教学，引入俗语“问路不施礼，多行五十里”，并让学生谈一谈对这句俗语的理解。这句俗语可以让学生意识到，问路时需要有礼貌，这样既可以说清楚自己的需求，也是尊重他人的体现。在学生明白问路礼仪之后，教师可以总结道：“同学们，大家发现了吗，中国的传统文化不仅提倡乐于助人，也提倡以礼待人。”

在讲解单词时，如果教师只是让学生死记硬背，学生并不能真正掌握单词。教师可以利用单词教学的契机渗透优秀传统文化，丰富单词的内涵，让学生结合相关文化知识记忆单词，这样可以帮助学生更好地掌握单词。

二、在文本讲解中渗透优秀传统文化

在讲解小学英语课文时，教师还可以进行有意识的拓展，渗透和文本内容高度相关的传统文化知识，这样做不仅可以丰富课堂内容，还可以让学生了解中外文化的异同［2］，让学生印象深刻。

例如，在译林版小学英语五年级下册教材Unit 7“Chinese festival”的教学中，教师可以在根据课文内容介绍四个中国传统节日后，进行拓展教学。在课前，教师可以要求学生以小组为单位，通过搜集网络资源、阅读图书等方式，了解与这些节日相关的知识。在讲解课文内容后，教师可以引导学生用英语分享自己搜集到的与这些节日相关的信息。在学生分享之后，教师可以在学生分享内容的基础上，用英语介绍这些传统节日的起源、典故以及习俗等内容，还可以适当介绍其他传统节日，如重阳节、元宵节等，让学生学习这些节日的英文表达。

这样的教学方式既可以加深学生对文本的印象，也可以培育学生的文化意识，加深学生对中华文化的理解和认同。因此，在讲解英语课文时，教师可以有意识地渗透优秀传统文化，引导学生结合文化知识看待文本内容。

三、在口语训练中渗透优秀传统文化

口语训练能帮助学生发展语言运用能力，让学生形成良好的语言意识。而且小学阶段的英语知识相对简单，教师应注重培养学生的学习兴趣，让学生能够开口说英语，从应用中获得成就感。在开展口语训练时，教师同样可以渗透优秀传统文化，讲解一些常用的谚语、成语，引导学生学习其英文表达，鼓励学生将这些知识运用在口语交流中，以提高学生的口语训练质量［3］。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册教材Unit 5“Helping our parents”时，教师便可以利用口语训练环节渗透优秀传统文化内容。由于这一单元的主题是帮助父母分担家庭事务，本单元的单词多和劳动相关，因此在围绕单元主题开展口语训练时，教师可以渗透孝顺这一传统美德。在课堂上，教师可以带领学生学习一些经典谚语的英文表述，如“父母之所爱亦爱之，父母之所敬亦敬之”的英文表述为“Love what parents love ， and respect what parents respect.”；而“谁言寸草心，报得三春晖”的英文表述为“Whoever speaks in an inch of grass will be rewarded with spring sunshine.”。在学生熟悉这些句子后，教师可以鼓励学生将这些句子运用到口语交际活动中，让学生有更多内容可以说，同时深化学生对于传统文化的认识。

在小学口语教学中，教师引入优秀传统文化内容，不仅可以为学生的口语表达提供素材，还可以加深学生对传统文化的认知和理解。

四、在写作教学中渗透优秀传统文化

英语写作教学是极为关键的内容，但在现阶段的写作教学中，许多小学生对写作存在抗拒心理。笔者以为，这是学生的阅读面较为狭窄，素材积累较少，写作时无从下笔导致的。为了提升学生的写作兴趣，教师可以有意识地将优秀传统文化渗透到日常的写作教学中，这样既能让学生耳目一新，也能助其打开写作思路，提高其写作水平，为其后续的学习奠定基础。具体说来，在日常的英语教学中，教师可结合课文内容讲解相关的传统文化小故事，同时据此设计写作题目，让学生在搜集资料后，结合所学知识完成写作训练。这样的写作教学不仅可以让学生对传统文化有更深入的了解，同时可以提高学生的英语应用能力［4］。

例如，在译林版小学英语三年级上册教材Unit 3“My friends”的教学中，教师可以先引导学生学习相关英语句式，了解日常交流的礼仪，再在此基础上渗透优秀传统文化，升华课堂教学内容。教师可以“友谊”为教学主题，引入“高山流水觅知音”的故事。《列子·汤问》记载了一个名叫俞伯牙的人的故事，他非常擅长音律，琴艺高超，但是没有知音。某天，他在江边乘兴弹琴，遇到一个樵夫钟子期，钟子期不仅理解他的琴声，还准确道出了他的心事，二人遂成为知己。原本二人相约来年再会，谁知钟子期因病早逝，俞伯牙顿感世上再无知音，于是破琴绝弦，终身不复弹琴。介绍这一故事后，教师可以提问：“What do you think of this story？”“What do you think of their friendship and why？”，这些问题会促使学生思考友谊的含义。教师可以鼓励学生在小组内讨论，也可以鼓励学生举手发言，与教师互动。在学生表达自己的观点后，教师可以顺势引导学生道：“古人之间的联系不如现代人之间的联系那样密切，但仍有许多人能保持美好而深刻的情谊，这是非常可贵的。”从这样的故事和交流中，学生会对友谊产生更加深入的认识，教师可以相机出示相关写作训练题目，鼓励学生根据自己在课堂上学习和讨论的内容，说一说自己和朋友之间的感人故事，并在自己的能力范围内，进行简单的议论。为避免学生因写作任务难度较大而无法完成作业，教师需要在学生写作时及时提供帮助，提出有针对性的建议，帮助学生顺利用英语表达自己的想法。

在开展小学英语写作教学时，教师可以如案例所示，从课文内容出发，引入相关传统文化内容，并鼓励学生进行交流、讨论，再引导学生以此为基础完成写作训练。这样的写作教学既能锻炼学生的写作能力，也可以帮助学生进一步了解中华优秀传统文化。

五、拓展教学资源，渗透优秀传统文化

除了深入挖掘教材内容，探寻渗透传统文化的契机，教师还可以适当进行拓展教学，加深学生对中国传统文化的理解和认同。在进行拓展教学时，教师需要从学生的兴趣出发，寻找生活化的教学内容，设计生动、有趣的教学活动，让学生在愉快的学习氛围中深入了解、探究中国传统文化［5］。教师应当意识到，译林版小学英语教材Story time部分的故事看似简单，但蕴含着丰富的道理，教師应该引导学生多阅读、多品味这些故事。与此同时，教师可以渗透中国优秀传统文化，介绍相关的中国寓言故事，进行课外拓展教学，以拓宽学生的阅读视野，让学生进行对比分析，了解这些故事蕴含的深刻道理，发现中外寓言故事的区别，了解中外文化的差异，同时更加坚定文化自信。具体来说，教师可以结合Story time部分的故事举办绘本阅读、角色扮演等活动，以激发学生的学习兴趣，有效渗透优秀传统文化。

例如，在译林版小学英语六年级下册教材Unit 1“The lion and the mouse”的教学中，教师需要让学生了解描写外貌、性格的单词和词组，并通过阅读和学习进一步熟悉“there be句型”，掌握拼写不规则动词的方法。在学生完成基础学习目标后，为了让学生更加熟悉相关内容，同时提升学生阅读效率，教师可以组织拓展阅读活动，带领学生共同阅读中文绘本《东郭先生与狼》。这一故事蕴含的道理十分深刻，适合学生反复阅读和思考。在学生了解故事情节后，教师可以出示英文版的《东郭先生与狼》绘本，让学生了解相关英文表述，在拓展阅读中积累单词、词组和语法知识。由此，学生会发现自己可以在教师的引导下进行中英文对比阅读，从而获得一定的自信心和成就感。在这样的阅读活动中，学生还可以从多方面感受中文和英语在语言表达方面的不同，发现中国寓言故事和英文寓言故事在情节安排上的不同，对中外文化差异有更深的理解。教师也可趁此时机再推荐一些中国寓言故事，鼓励学生在课后继续进行拓展阅读。

合适的拓展活动和有趣的故事内容，能让学生获得更加愉快的学习体验，由此，学生会对英语知识的印象更为深刻，学习英语的信心也会更足。与此同时，适当拓展中华优秀传统文化内容还能让学生更加真切地体会到中华文化博大精深、源远流长，从而更加坚定文化自信，愿意主动传承和弘扬中华优秀传统文化。

结语

综上所述，在小学英语课堂上，教师可以适时渗透优秀传统文化内容，以丰富英语课堂，提高学生的学习兴趣，同时引导学生辩证地看待文化差异，从优秀传统文化中汲取养分，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观。当然，要高效地渗透优秀传统文化内容，教师还需要在教学过程中不断尝试，认真总结、反思，打造更具魅力的英语课堂，让小学英语教学真正发挥作用。

【参考文献】

［1］矫智宇.以创新型混合式教学构建小学英语高效课堂［J］.现代教学，2021（11）：46-47.

［2］孙扬.试论小学英语教学生活化的内涵及策略［J］.天津教育，2021（17）：166-167.

［3］刘翠香.浅谈如何在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（7）：170-172.

［4］潘荣娴.让中华传统文化在小学英语课堂落地生根：中华传统文化融入小学英语教学实践研究［J］.校园英语，2022（37）：90-92.

［5］顾荣.小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践［J］.校园英语，2022（24）：85-87.