大班幼儿足球游戏化活动的探索

文/占美爱

引 言

“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿教育的基本原则，也是教师开展教学活动的根本依据。足球游戏既能激发幼儿爱游戏的天性，还能满足幼儿体能锻炼方面的需求，对幼儿的身心健康成长起着重要作用。在创设足球游戏化活动时，教师应基于游戏、体能、幼儿体验的视角，结合大班幼儿实际情况，开发游戏内容，在玩的过程中培养幼儿的运动兴趣和习惯，使幼儿在玩中拓展经验知识，提高多方面素质及能力。

一、幼儿足球游戏化活动的思考

大班幼儿活泼好动，游戏活动的开发更能激活幼儿的学习兴趣与探索欲望。足球活动游戏化的目的是让幼儿“玩转足球”，将枯燥死板的运动活动通过游戏进行开发与改编，既落实“以游戏为幼儿基本活动”的教育理念，又达成“寓教于乐”的教育目标[1]。

基于游戏：足球游戏并非生硬地进行转换，是真正将“足球”变成“游戏”，而非在“足球”中探寻游戏。教师基于游戏特性创设足球游戏化活动，巧妙地将运动转化为幼儿喜欢且感兴趣的模式，能够让幼儿在玩耍中锻炼身体，在游戏中形成优良品质。

基于体能：足球游戏化活动以体能锻炼为基础，意图让幼儿动起来。这既可以提高幼儿的身体素养，还能增强幼儿的肢体协调性，使幼儿在玩中释放天性，达成体能锻炼的目标。

基于体验：“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园的教育原则，利用游戏能将传统枯燥的足球训练变得更直观、生活化，满足大班幼儿对活动的需求。幼儿更能够在快乐游戏中获取全新的、不同的足球游戏体验。

二、大班幼儿足球游戏化活动的有效探索

大班足球游戏化活动的创设，要求教师既注重激发幼儿的兴趣，还要加强足球技能的渗透，让幼儿在趣味游戏中深入探索，在游戏活动中获得锻炼与成长。接下来，笔者对足球游戏化活动的探索展开详细探讨，从来源、类型、特征三个视角出发，为幼儿提供丰富的游戏契机，如表1 所示。

表1 大班幼儿足球游戏化活动开发路径

（一）思于源头——依据足球来源设计游戏

大班幼儿对足球认知不多，在幼儿的印象中，足球与篮球、排球无异。针对这一现象，教师可从“足球运动的来源”出发，进行延伸与引导，丰富幼儿认知，为后续活动做好铺垫与准备。

1.传统民间游戏

在活动初期，教师可以选择传统民间游戏作为教育契机，挖掘我国独特的民间足球游戏，选择幼儿喜欢且感兴趣的元素，结合时代特征进行创编，改编成全新的足球游戏，让幼儿在民间游戏中体验到足球运动的独特魅力[2]。

足球运动要求幼儿能将“球”踢进指定的球门中，和民间游戏“打弹珠”相似。对此，教师可结合足球特点和民间游戏，创编全新活动——“足球碰碰乐”。教师可以引导幼儿将“足球”视为弹珠，不改变原有的游戏内容，而是在游戏中增加入射门、带球等与足球有关的元素，鼓励幼儿在游戏中“带球绕障”，在通过障碍物后用“传球”将球带进球门；还可以鼓励幼儿使用“定点发射”的方式去撞击、干扰其他球。教师选择幼儿熟知的传统游戏，能让其感知足球活动的魅力，在玩中达到陶情冶性、强健体格的目的。

2.简化足球运动

传统的足球运动更教条化，枯燥死板的训练缺乏趣味性，无法吸引幼儿兴趣。教师在源于足球运动开展游戏化活动时，可对内容进行改编或创编。例如，教师可在游戏中收集一些关于足球运动的常识、科普知识，并整合丰富的教育资源，参考国内幼儿园足球教材的案例及资料，选择适合幼儿的足球运动，简化活动内容，降低足球游戏难度。此外，在游戏创设中，教师还要结合大班幼儿的年龄特点及实际情况，适当改动游戏内容及规则，选择适合幼儿的游戏方式，保证游戏目标定位的准确性，做到“科学开展游戏”。

（二）创于类型——依据足球类型创设游戏

1.竞赛型游戏：“点球大战”

足球是一项竞赛型游戏。在开展大班游戏活动时，教师可以对足球运动内容进行创编，融合游戏元素，让幼儿在游戏情境中比拼[3]。在游戏内容的设计中，教师可让幼儿两两一组，使用小组对比的方式，突出竞赛型游戏的特点。

如在开展足球游戏活动时，教师可以选择射门、颠球、带球等操作简单、技能易学的元素，从大班幼儿实际情况出发，为幼儿设置一个游戏化的情境，将足球技能的练习变成充满趣味的游戏活动。以“射门技能”为例，教师可以引导幼儿展开“点球大战”游戏，以训练幼儿“射门技能”为主，让幼儿在游戏中感受比赛的乐趣。

在游戏中，教师可在操场上设置多个“踢射点”。以“九宫格”为例，教师可以在不同的踢射点上标记数字，将幼儿分成两个不同的小组，引导两组幼儿排队设计，在指定地点使用“足弓射门”的技能将足球踢向数字牌；在幼儿射中数字牌后，踢到的数字为几就获得几分，最终分数最高的小组获得胜利。

这种游戏方式有挑战性，团队合作与竞技比拼更能激发幼儿的参与激情。教师利用“射门技巧”进行游戏活动的创设，既可以满足大班幼儿对游戏活动的需求心理，又能让幼儿在实践游戏中提升对足球技能的探究兴趣，丰富幼儿认知，不断提高幼儿的参与度和积极性。此外，“数字牌”的融入更是提升了游戏难度，为幼儿射门提供了更明确的目标，提高了足球游戏的实效性。

2.对抗型游戏：“足球对抗赛”

对抗型游戏要求幼儿使用小组比拼的方式，需要两个及两个以上的幼儿参加。在对抗赛中，教师要引导幼儿了解游戏规则，在游戏中丰富幼儿对游戏活动的认知。在对抗型游戏开始前，教师可以为幼儿提供一些资料，帮助幼儿了解足球运动的基本规则；随后，将活动的决定权交给幼儿，让幼儿对活动展开自主探索，引导幼儿制订足球游戏规则。而在比赛角色和人员的配比上，教师则可让幼儿自行协商，自主解决，将游戏的主导权全部交给幼儿[4]。

（1）自主协商。幼儿在观看视频后，会对足球运动和规则产生初步了解。在此基础上，教师可引导幼儿自主制订游戏规则，在足球对抗赛中让幼儿体验到足球游戏的“公平”，激发幼儿对足球游戏的兴趣。

如在“双人对抗赛”中，幼儿通过探讨制订了游戏规则：在规定的游戏空间内，一名队员负责带球，另一名队员负责防守；带球的队员只能在规定范围内带球，不可被防守的人抢走球，否则失去游戏分数；而防守队员则要想办法对带球幼儿进行干扰，逼迫对方出现失误的行为并将球带到防守区，成功后便可得分；超出规定时间即视为平局，双方互换位置再次游戏。

（2）随机变通。随着幼儿的游戏经验越来越丰富，游戏难度、人数也随之发生了改变，在对抗赛中越来越多的幼儿参与到游戏中。面对这一情况，游戏就需要不断调整规则。教师也可以借此机会与幼儿协商，根据幼儿的游戏状态询问幼儿的想法，通过共同探讨制订全新的游戏规则。

如在对抗游戏中出现“三个人”时，规则也要做出调整，在游戏规定区域内，两名队员站在两端进行传球作为“进攻队员”，第三名队员作为“防守队员”，负责在中间截断或阻止，干扰两名传球队员的工作。在防守干扰成功时，中间队员获得一分；在防守失败后“进攻队员”获得一分；“四个人”展开游戏时，规则也要灵活改动，如“进攻”与“防守”各两名队员，其他规则不变；“五个人”游戏时则要扩大场地面积，调整人员数量及得分机制……

足球游戏化活动的开展，是一个不断进步、更新的过程。对抗类游戏灵活性强，在游戏中会出现多种情况。在幼儿自主展开游戏时，教师既要尊重幼儿的“自主协商”，又要鼓励幼儿“随机变通”，引导幼儿在了解规则和玩法的基础上获取全新经验。

3.技巧型游戏：“花样足球”

作为一项国际性赛事，足球丰富多样的玩法不仅有竞技特点，还有极强的观赏性。“花样足球”在不同国家及地区颇受欢迎，在幼儿园游戏化课程中将其应用，也能起到别样的效果。

如在“花样足球”游戏的创设中，教师可以结合音乐元素。例如，教师可以选择音乐《我有一只小足球》，让幼儿在音乐中控球、玩球，创建别样的足球操；选择音乐《足球之歌》《足球小将》，让幼儿在音乐中与同伴一起展示足球技巧，将音乐和游戏完美融合。

（三）延于特征——依据足球特征创设游戏

在创设游戏活动时，教师可以基于足球游戏的特征进行延伸与拓展，提高大班幼儿综合素质。

1.肢体锻炼强技能

足球游戏要求大班幼儿有较强的肢体协调性。足球运动对幼儿手、脚、头、身体的协调性有较高要求。因此，在延伸足球游戏化活动时，教师可以根据幼儿在游戏中的状态进行调整，围绕幼儿在运动中的弱点展开有针对性训练，使幼儿在游戏过程中获得成长与发展。

平衡能力训练。平衡力对足球游戏质量有直接影响。教师可以创设“蚂蚁搬豆”游戏，让幼儿两手托着足球在独木桥上行走，既要保证手中的球不掉落，还要保证身体在独木桥上平稳前行直至终点。这种游戏能够给予幼儿有针对性的训练。幼儿在锻炼过程中既可以增强身体素质，又能逐步提高自身的平衡能力。

肢体协调性训练。受年龄、能力、身体素质的影响，部分大班幼儿肢体协调性较差，在足球游戏中常常被自己绊倒或者被球绊倒。教师可对该部分幼儿展开“个别化训练”，创设协调性游戏，让幼儿在游戏中调动身体的各个部分。

例如，教师可以创设“传球”游戏。在该游戏中，教师可以将肢体协调性较差的幼儿聚集在一起，让幼儿手拉手围成一个圈，引导幼儿使用手、脚、头等身体部位传递足球。在这一过程中，幼儿要保证足球不落地，学会用不同身体部位传球、接球，足球落地则游戏失败。此类游戏能让幼儿在玩中学会调动身体的各个部分，逐渐增强肢体协调性。

2.团体挑战促发展

大班幼儿具有好玩儿、好动的特点。在了解游戏规则，掌握基本的足球技能后，幼儿的胜负欲也被激发。对此，教师可以立足大班幼儿的实际情况，组织幼儿在户外展开团体对抗赛，将幼儿分成两支足球队，使用正规的足球比赛规则引导幼儿展开比拼。在这一游戏过程中，教师要将游戏活动的主导权、决定权、判决权交给幼儿，让幼儿利用已有的活动经验，通过集体游戏了解足球精神，形成团队合作意识，突出足球游戏化活动的意义。

3.亲子协作共玩球

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长支持、理解和主动参与”。因此，在开展足球游戏化活动时，教师不仅要发挥园所的教育优势，还要立足足球视角，展开“亲子协作”游戏。

在亲子活动中，家长和幼儿可以玩“踢过来，踢过去”的游戏，强化幼儿的“足弓踢球”技能，同时也能增强幼儿的肢体协调性。幼儿园还可以组织线下足球活动，邀请各个家庭走进幼儿园，用比赛的方式让家长和幼儿“共玩”足球。此外，幼儿园还可以开展宣传类活动，引导家长和幼儿走进社区，向居民宣传足球知识，彰显足球游戏的魅力，提高幼儿对足球的认知。

结 语

游戏是幼儿获得生活经验及知识技能的重要途径。在大班幼儿足球游戏化活动的构建中，教师要充分意识到游戏对幼儿的独特教育意义，引导幼儿在活动中动起来，通过趣味性的游戏环节激发幼儿对足球技能的探索兴趣，以游戏的形式发挥足球的不同功能。