落实“双减” 回归课堂——小学美术教学活动多样化与创新策略分析

文/林秀英

引 言

小学美术教学的首要目的在于促进学生创新思维与创造能力的发展，促使学生在欣赏美、创造美、感知美的过程中生成良好的审美意识与观念，实现综合、全面、长远的成长和发展。小学生具有活泼好动、好奇心强的年龄特征，而美术课程本应是一门满足学生天性发展的教学学科，但就目前的小学美术课堂教学与教学活动组织情况来看，多数小学美术教师将美术课程视为一门锻炼学生美术创作能力与绘画技巧的技能型学科，忽视对学生创新创造能力的培养与审美意识的塑造，使得小学美术的育人价值被严重遏制。因此，在当下的小学美术教学中，聚焦于“双减”，加强探讨回归美术课堂本真的多样化、创新化美术教学活动的组织策略迫在眉睫。

一、关注兴趣生成，激活创造思维——为学生美术学习插上想象的翅膀

兴趣是影响学生美术学习成效的关键因素[1]。小学生对美术学科的学习兴趣与创作热情，主要取决于教师教学内容的多样性、教学方法的新颖性以及教学手段的趣味性。因此，小学美术教师在组织与设计美术教学活动时，要立足于学生美术学习兴趣的生成点，以此来有效地激活学生的美术创新创造思维，助力学生美术学科核心素养的发展。

（一）渲染教学氛围，激活美术学习兴趣

小学生容易受到外部环境与情绪因素的影响。因此，小学美术教师在组织与设计小学美术教学活动时，要针对学生的这一学习特点，调节美术教学氛围，为学生营造自由创作、自由交流的美术学习气氛，确保学生的想象力得以充分彰显，营造良好的美术学习氛围，激发学生的创作欲望。

例如，在教学“染色游戏”一课时，教师可以在学生初步掌握用纸巾沾水颜料染色的方法后，根据学生的思维能力与美术创作水平将学生进行分组，然后让学生分小组讨论各种纸巾的叠法，商量以哪种方式浸染纸巾可以得到更漂亮的花纹，色彩该怎样搭配才更美观。最后，教师再为学生提供纸巾、布料、颜料和水等材料，让学生自主展开染色创作，在有效活跃小学美术教学氛围的同时，促使学生在实际动手操作中更好地感知与感受美术创作的乐趣，实现思维的发散与活跃。

（二）突出学生主体，增强学生学习体验

“双减”政策的核心在于强调学生学习的主体性，学科课堂教学直接作用在学生这一学习主体身上[2]。因此，小学美术教师就要时刻坚持以人为本的教育教学理念，积极鼓励学生在美术课堂上展开自主探究与主动创作，让学生在美术课堂学习中找回快乐，重拾笑容，深化美术学习体验。

例如，在“动物的花衣裳”一课中，教师就可设置问题：“你们在《动物世界》或动物园中看见过哪些动物？它们的皮肤和毛发有什么特点？你最喜欢的动物长什么样？”然后为学生展示各种有关动物的图片，调动学生思考探究的美术学习欲望，并以此为切入点，引导学生用画笔为自己喜欢的动物“换衣服”。教师可以让学生将一张A4 纸对折，一面画出动物的外形，一面涂上动物的斑纹，合在一起组成完整的动物。在这一过程中，学生的主体性得到充分彰显，其创造能力、想象能力及观察能力也在思考探究、操作实践中得到有效提升。

（三）赏识激励评价，强化美术学习自信

学生长久学习动机的保持源于学生的学习自信。所以，教师要灵活运用教学评价这一能够有效增强学生自信的教学工具，积极认可学生的学习表现，赏识表扬学生的美术创作作品，激励赞扬学生的积极行为，以此来更好地愉悦学生的美术学习心情，促使学生以更为积极主动的心态投入美术学习之中。

二、整合教学资源，拓宽学生眼界——为学生美术学习注入鲜活的生机

（一）开发生活资源，优化美术教学素材

美术是一种源于生活的艺术。生活中有着无穷无尽、丰富多彩的美术教学资源[3]。教师应加强对生活资源的开发，贴近学生生活去收集与整理美术教学资源，促使学生在教师的影响下形成善于发现生活之美、乐于开发生活之美的审美意识。

例如，在“蔬果的剖面”一课中，教师就可从学生的日常生活中取材，鼓励学生将家中的蔬果带到美术课堂上。在实际的教学过程中，教师可在课堂上让学生观察生活中常见蔬果中所隐藏的美术造型。例如，杨桃的横切剖面像一个五角星，黄瓜的剖面像人脸，甘蓝的剖面像大树，西红柿的剖面像车轮……教师可以让学生尽情发挥想象展开合理联想，从而在丰富小学生美术学习素材的同时，更好地锻炼学生的想象联想能力。在此基础上，教师还可引导学生利用蔬果剖面造型展开美术创作，绘制一幅图案画（如图1）。

图1 甘蓝剖面图案画

从学生生活中取材展开美术教学，不但能够促使学生更好地感知与体会美术创作的乐趣，还会使学生生成艺术源于生活的创作意识，从而学会更加细致地观察生活，感知生活中的美。

（二）开发网络资源，丰富美术鉴赏材料

信息技术在我国现代学校教育中的有机融入使得小学美术呈现出极强的多元化教学特征。新时期的小学美术教师也应巧妙利用信息技术所带来的教学优势，加强对网络资源的有效开发，以此来拓展小学美术教学的广度与深度，满足学生日益增长的美术学科核心素养发展需求。

动漫动画是小学生喜闻乐见的美术教学素材。对此，小学美术教师可基于学生的兴趣爱好，利用网络将各种动漫形象合理地引入美术课堂，如迪士尼动画中的公主，中国动画中的孙悟空、哪吒、葫芦娃，日本动漫中的鸣人、路飞、乔巴，等等。鼓励学生结合所观看的动画故事情节展开美术创作，能够更好地发散学生的创作思维与想象能力，促使学生在更为多元的美术活动中得到审美能力与综合素质的发展和提升。

（三）开发社会资源，充实美术创作元素

素质教育倡导现代学校教育要培养全面发展、学会发展、终身发展的创新型人才。因此，小学美术教师就要抓住小学生成长发展的这一启蒙节点，在美术教学中合理地融入与渗透社会资源，以当前社会上的热点话题为学生设计美术创作的主题，锻炼学生的美术创作能力，促进学生综合素质与审美能力的发展。例如，在“世界环保日”中，教师就可引导学生以此为主题展开美术创作，有的学生绘制了有关环保的手抄报，有的学生用废纸、易拉罐、塑料袋等材料制作了有关节能减排的美术造型作品，有的学生用陶土创作了有关当前环境问题的泥塑作品，有的学生用剪纸剪刻了有关绿色出行的窗花……如此一来，学生不仅极大地强化了美术创作能力，也会在制作与创作美术作品的过程中生成保护环境的意识，从而得到道德水平与综合素质的提升。

三、组织多样活动，创新美术教法——为学生美术学习增添创造的力量

（一）游戏活动组织法，寓教于乐促进发展

小学生对游戏活动总是抱有长久、持续的热忱。小学美术教师在创新优化美术课堂教学时，就可针对学生的这一特点，将美术教学活动与儿童游戏活动有机整合起来，让学生在寓教于乐中享受美术、感受美术，并驾驭美术游戏活动这一载体，以实现成长与发展。

例如，在教学“喜怒哀乐”一课时，教师可将美术教学活动与“贴五官”游戏结合起来，组织幼儿提前在硬纸卡上绘制人的五官，并剪下来。教师在黑板上绘制一个人脸的大概轮廓，让学生在其他学生的指挥下蒙眼粘贴人物的五官，再让学生摘下眼罩，观看自己所粘贴的人脸，分析不同五官组合下人脸所表达出的喜怒哀乐情绪。这能有效活跃美术的课堂教学氛围，让学生通过参与游戏活动的方式深刻与全面地掌握表达人物情绪的美术绘画方法。

（二）情境教学组织法，身临其境发散思维

美术是一门具有一定抽象性与思想性的艺术类课程。许多画家与艺术家都会将自己的情感、思想及理念融入自己的艺术作品之中。因此，可以说，美术学科的审美教育优势并不仅在于美术作品色彩搭配、形式样式等浅层设计上，更多的则是源于美术作品背后所蕴含的情感思想、理念意识等深层内容上。但由于小学生的年龄相对较小，他们很难全面感知与理解美术作品的深层思想，美术学科的育人效果也会因此大打折扣。对于此，小学美术教师就可灵活应用多媒体、微课等信息化教学技术，结合美术作品的意境与底蕴为学生创设直观教学情境，让学生身临其境，与美术作品创作者产生情感共鸣，得到思想上的升华与思维上的发散。

例如，在“中国画与油画欣赏”一课中，教师可利用多媒体设备展示《沽酒还山图》，放大画作，让学生更为清楚直观地观察作品的细节，体会作品所传递出的民族文化精神与山水自然之美。在此基础上，教师还可基于中国画与油画之间的差异，引导学生深度分析中国山水画的特别之处，生成绘制中国画的兴趣，促使学生在感知中国画笔墨韵味的过程中，更为深刻与全面地体会中国画独有的意境之美。

（三）实践活动组织法，贴近生活放飞想象

创新创造是小学美术的教学宗旨，这是学生在充分实践的基础上才能够发展与生存的能力。因此，小学美术教师在实际的教学过程中必须为学生提供充足、充分的实践学习机会，引导学生联系生活实际展开美术创作，并合理运用生活中的常见素材进行美术作品设计，以此来更好地放飞学生的想象力与创造力，推动学生创新思维与创造能力的发展。

例如，在“寻找美的踪迹”一课教学中，教师就可带领学生走出课堂，到校园操场、林荫路上寻找校园中的美，如校园花坛景观之美、学生青春洋溢之美、教师兢兢业业之美等；或者，可将学生带出校园，在校外展开实践活动，让学生在公园里进行写生，观察公园中的景观、人物与事物，并从中提炼出创作灵感，挖掘美的元素展开美术创作。有的学生以晨练中的老人为题绘制了《晨练》作品，生动传神地绘制了老人晨练的神情；有的学生以游乐场中的儿童为题绘制了《游戏》作品，将孩童独有的天真烂漫、活泼好动的天性以稚嫩的手法呈现了出来。学生的作品动中有静、静动结合，十分自然地彰显了公园景色之美。在小学美术教学中积极组织多样实践活动，不但能够有效地缓解学生的学习压力与负担，舒缓学生的心情，还能使学生的创作灵感与内在潜力在不同环境的作用下得到有效激发，从而实现创造力与想象力的进一步发展。

结 语

总而言之，“双减”背景下的小学美术教学活动应具有多样化、创新化的特点，这样才能够保障美术教学符合学生的认知水平与学习习惯，确保学生的天性不会受到限制，保证学生的创新创造思维得到稳定发展。小学美术教师在组织与设计美术教学活动时，首先要立足于学生美术学习兴趣的生成点，通过营造良好的教学氛围与学习环境来激活学生的创造欲望；其次则要基于学生的成长发展需求科学合理地整合美术教学资源，拓展学生的美术创作思维；最后，要贯彻素质教育理念丰富美术教学方法，设计多样美术教学活动，满足学生综合素质与能力的成长需求，从而在有效推动小学美术教育创新发展的同时，进一步提升美术课堂的整体教学质量，为学生的健康成长与全面发展保驾护航。