儿童立场：习作单元的设计与实施

刘秀

【关键词】儿童立场；习作单元；学习任务群；设计；实施

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）在“教学建议”部分指出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”［1］统编小学语文教材的编排注重帮助儿童掌握一定的习作方法，促进其关键习作能力的形成。习作单元的设计与实施要坚持儿童立场，贴近儿童的“最近发展区”，激励儿童“用语文做事”，经历真实、有意义的体验与自我建构，使其学会表达、乐于表达。本文以六年级上册第五单元为例谈谈具体操作。

一、联结儿童现实生活，使其具身体验

1. 从教材中来，重视立意

“围绕中心意思写”是小学阶段要培养的重要的习作能力。教学时，首先要引导学生理解“意”，就是中心意思。接着，要知道“立意”的重要性。作文首先是生活的表达，其次才是文本的表达。一个人唯有具身体验生活，产生真切感受，才能为文立好“意”。因此，确定“生活处处有真意”这一主题，链接儿童生活，打破“意”的神秘感，引导儿童切实感受生活，捕捉其间真意。

2. 到生活中去，悟此中真意

基于对习作单元的语文要素、课文与例文文本特质、单元习作要求、助学系统、学情等因素的综合考量，笔者设计了“深深领悟生活的真意”“细细体会同龄人的心情”和“晒晒我的得意之作”三项学习任务。以大任务包含小任务的方式，设计出既能单独分割，又彼此连贯的任务。“深深领悟生活的真意”包含两个前置性小任务：“寻找最亮的那个点”和“为秒拍作品征集名字”。完成前置性任务一，儿童得走进生活，拍摄打动自己的人、事、物或景；完成前置性任务二，儿童可参与“为作品起一个响亮的名字”“说说我心中‘最亮的名字”“拍客有话说”等语文实践活动，充分经历“意”的产生、揣摩与完善的过程。此时的“意”是儿童被触动的原因，可用一个字、一个词或一句诗描述。如有位学生拍了一组树木的照片，其他学生纷纷贡献名字：“秋”“彩色的树”“秋意正浓”“树树皆秋色”“数树深红出浅黄”等。拍摄者最满意的是“树树皆秋色”，因为其最符合他拍照时的心境：村庄里的树木尽染秋色，色彩艳丽，让他心动。以任务驱动，以作品呈现身边的人、物时，儿童往往能表现出领悟生活真意的能力，这也是语文素养的一种体现。

3. 读教材美文，明作者心意

習作单元的课文和例文既是样本，也是范例。阅读本单元文章首先要能概括、提取作者所立之“意”。如学习《夏天里的成长》，通过“读读作者笔下的夏天，寻找夏天独有的味道”这一任务，可采用通读全文、画出点明中心意思的句子等方式；学习《小站》，可通过“阅读加油站”速读例文，用一个字、一个词或一句话说出“小站小而温暖”的特点。每一项任务都可以引导学生联系生活，在完成简明、充满温情的任务的过程中联系切身体验进行阅读，增强代入感，准确、快速地把握文章中心。

二、聚焦儿童学得写法，促进读写融合

习作单元的阅读要得文本之“意”，更要得写作之“法”。“意法论”提出文意和辞章结合，“写什么”与“怎么写”互为表里、互为因果。围绕中心意思如何写才能达意？通过一系列读写结合的学习任务解码“辞章”，看清、看透文本建构的技巧，学习根据立意组织文章结构的方法，充分发挥单元教学的价值，为形成有清晰结构的个性化习作提供方法支撑。

1. 单篇精读，各有侧重

习作单元教学要融通单元和单篇，既凸显整体性，又彰显个性。单篇教学在引导学生习得写作方法、建构读写路径等方面具有不可替代的作用。

首先，从宏观层面“解码”写法。“围绕中心意思写”通常有两种方法，即通过不同的事例或事例的不同方面来写。《夏天里的成长》与《小站》侧重从事例的不同方面写，《盼》与《爸爸的计划》则侧重通过不同的事例写。教师可以打破教材既定顺序，二度整合教学。例如，学习《夏天里的成长》与《小站》，可借助花瓣图梳理并呈现课文内容，即中心意思在中间，几个方面在周边，结构顺序一目了然。学习《盼》与《爸爸的计划》，可通过任务“设计自己喜欢的思维导图，对文中所写的小事进行梳理”提炼出文章框架。

其次，从微观层面“解码”写法。学《夏天里的成长》与《小站》，体会两位作者按一定的顺序围绕中心意思写作的方法。学习《盼》一课，通过“画一画‘盼的心跳图”，交流体会“真实而丰富的情绪感受”，再“听一听‘盼的心声”，细读写的细腻的心理活动，解锁作者的“心情密码”。

2. 群篇联读，举三反一固法

“举一隅不以三隅反”固然可贵，举三反一对于小学生掌握方法也尤为必要。言语经验，是在大量言语实例积累和实践中逐步形成的。教师寻找写法相同的文章引导学生联结阅读，有助于学生深入感悟某一写法的特点。可以“写法相同、童趣十足、篇幅适当”作为联读文章的选择标准。如学习《夏天里的成长》，可联读妙趣横生的《索溪峪的“野”》一文，借助表格比较、归纳两篇文章的异同之处。

3. 练笔，迁移转化用法

核心素养导向下的习作教学不仅要强调“活”，还要坚守“实”，任务群教学要促进儿童扎扎实实地用语文做事，建构素养，建立儿童、语文与生活的联系，解决“学用疏离”的问题。习作单元“初试身手”板块设计了很多操练型作业，实现学以致用，有利于培养学生形成能够带得出课堂的习作能力。如学习完“品品夏天独有的味道，发现文章写法的秘密”之后，随即完成任务“图说四季印象”迁移写法，用花瓣图展示自己对某一季节的印象。有学生认为春天是万物复苏的季节，并列出了动植物复苏、河流与泥土等复苏以及人们郊游踏青等三个方面。

三、关注儿童表达进阶，促进思维发展

新课程标准多次提出“进阶”的要求。习作单元教学要关注表达素养的进阶，使儿童在言语技能训练的过程中不断发展思维，提高表达能力。

1. 定字解义，找到表达的中心

习作单元前期所学最终要落实到完成整篇习作上，首要任务是激发学生写作兴趣，点燃其表达热情。创设“举行‘晒晒我的得意之作征文评比活动”这一真实的任务情境，以激发学生的表达欲望。学生各自选定“那个触动我的字眼儿”，鼓励其从不同角度看汉字。如“泪”与伤心、后悔、不舍、思念、幸福、喜悦之别等有关。最后完成任务“用一句话说出中心意思”。这一项任务很重要，中心意思要用言简意赅的话说清楚。如果学生不能够用一句话说清楚，就说明中心意思还不明确，之后的写作可能就会困难重重。文章的选材、结构、语言都以中心意思为依据，贯穿文章的始终。如“奶奶是个闲不住的人”“那次没买玩具枪，我真后悔”“泪，有很多种”“乐，人生中不可或缺者也”等中心意思明确，学生才能按需选材，挑选最有用的材料服务中心意思。

2. 精挑细选，找到表达的素材

围绕中心意思写作，选材是关键。教学时，可将“初试身手”转化为选材“练兵”的三项任务。

任务一是“遇见身边的迷人趣事”，运用问题链学习筛选。通过“选一选，勾选符合‘戏迷爷爷这一主题的材料”“说一说，选择这些材料的理由是什么”“议一议，如果你来写，你会把哪部分内容写具体，为什么？”“评一评，你同意小伙伴的观点吗？为什么？”几个问题，以探究指向高阶思维的“为什么”，明确材料须与中心高度相关。

任务二是“联想花开来选材”，选定题目后拟提纲。引导学生紧密结合生活所见选材，或者以播放小视频的方式助力学生选材。

任务三是“我给材料排排序”，将选定的材料进行排序。例如，围绕“好斗的公鸡”，学生选择的三则材料为“和鸡斗”“和狗斗”“和人斗”。围绕“忙碌的早晨”学生所选的材料最为丰富，归类重组式筛选尤其重要。按照场景重组：早晨上学必走的大街、经过的街旁菜市场、经常打卡的早点铺等地方都很忙碌；按照事件重组：自己某一天“晚起三慌”，起床慌、洗漱慌、吃饭慌。经过这样的训练，学生的思维不断拓展，能力不断提升。

3. 串珠成链，找到表达的逻辑

“围绕中心意思写”要遵循一定的逻辑，如时间逻辑、空间逻辑或生活逻辑等。有了中心，选定材料，迁移课文和例文的逻辑进行写作，是至关重要的一环。一是按照逻辑思维，层层递进地表达，一是按照生活逻辑循序渐进地表达，逐步抵达意到笔随、心手相应的佳境。当中心明确，素材选定，逻辑形成，学生便能行文“抒写我的心意”了。如学生的一篇习作，先写自己选择是买玩具枪还是跳跳球时，他购买了后者。在小区里看到小朋友玩玩具枪时立刻后悔，就找父母给他买枪。遭到拒绝后，他待在房间里闷闷不乐。后来一个伙伴找他，發现他不开心，弄清缘由后，主动提出借给他一把玩具枪玩儿，他心情大好。虽是一件小事，却也情节跌宕起伏，“心情轨迹”清晰。可见，表达逻辑起到了很大的作用。

秉持“儿童立场”设计和实施习作单元教学，引导儿童在做中、用中、创中学写作，在充满情趣、引人入胜的语文实践活动中欢畅活泼地寻意、寻句，学得表达方法，沉淀言语经验，提升思维水平，使其表达能力拾级而上。