基于社会热点的“一境到底”教学设计

余淦莉 邹漩璇 李楚华 李德红

摘要 采用我国推进的初中适龄女生免费接种 HPV 疫苗这一社会热点为情境，运用“一境到底”的形式将情境贯穿于初中生物“免疫与计划免疫”的教学活动。通过运用问题驱动和支架式教学策略，引导学生基于事实和证据，逐步构建人体的免疫调节概念模型，促进学生生命观念、科学思维和态度责任的发展，落实核心素养。

关键词社会热点 情境创设 教学模型建构 核心素养

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

情境创设教学是指在教学过程中，通过创设与学生生活实际相联系的情境，激发学生已有的前科学概念，引起学生形成认知冲突，吸引学生主动探索，进而促进学生核心素养的发展。《义务教育生物学课程标准（2022版）》（以下简称“课程标准”）指出教师在教学过程中要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人经历、社会生活和生产实践创设真实情境，鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验提出可能性的解释，并且要重视基于具体事例渗透科学、技术和社会相互关系的教育，引导学生关注和参与社会性科学议题的讨论。然而，在现实教学中，部分教学情境的创设往往存在标签化、碎片化、表面化和庸俗化等问题。

目前，WHO 和我国《子宫颈癌综合防控指南》都建议将13-15岁的女孩作为 HPV 疫苗的首要接种对象，该阶段的女孩还未进入性活跃期且免疫应答水平高，接种疫苗产生的保护效力最好。国家当前也正在推行初中阶段女生免费接种二价 HPV 疫苗的项目。而据调查数据显示，年龄10-14岁的女生关于HPV疫苗的知晓率仅有23.8%。故而在初中生物课堂对首要接种目标进行 HPV及其疫苗相关知识的渗透是非常有意义的。

针对上述存在的问题以及课程标准的要求，本教学设计以人教版初中生物学“免疫与计划免疫”为例，基于国家卫健委发布的“关于推进二价HPV疫苗免费接种”这一社会热点创设情境，以问题链的形式将情境贯穿于整个教学过程中：将HPV疫苗与免疫调节结合起来设计教学的逻辑框架，引导学生逐步建构人体三道防线的免疫调节概念模型；分析免疫学知识在疫苗中的运用，了解 HPV 的传播途径和预防措施，养成健康生活的态度和行为习惯，潜移默化地提高学生对 HPV疫苗安全性的认同感和接种意愿。

1 教材分析及教学思路

本教学设计的内容选自人教版八年级下册第八单元第一章第二节“免疫与计划免疫”。内容对应课程标准的大概念6“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”中的两个重要概念“6.1人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病”和“6.2生活习惯与行为选择能够影响人体健康”。可以从次位概念“6.1.1人体能够通过特异性和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染”、“6.1.5接种疫苗能够提高人体对特定傳染病的免疫力”、“6.2.2良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”三个方面来阐述。三个次位概念对应本教学设计的三个主问题，形成教学活动的主线。本教学设计主要侧重培养学生生命观念中的“结构与功能观”和“稳态与平衡观”、发展学生的科学思维和增强学生的态度责任。

本节课的授课对象是初二学生，该阶段学生的抽象思维能力较差，归纳概括能力不足。而本节课如“抗原”“抗体”等新的概念较多且抽象，对于该阶段的学生来说不易理解。因此，教师在课上采用播放动画、类比等方法可更好地帮助学生将抽象名词具体化。在构建概念模型上，本节课“免疫的三道防线”构建思路是明晰的，但其余知识点过于零散不利于学生构建结构性知识框架，如“免疫系统”“过敏反应”“免疫系统功能”等。因此，本教学设计以核心素养为宗旨，以大概念为统领，通过“大概念-重要概念-次位概念”的方式组织课程内容，通过HPV 的情境创设，以问题链的形式“一境到底”将知识点进行串联，设置核心问题，解构出若干子问题。最终构建免疫调节的完整概念图，并在教学过程中引导学生逐步形成概念体系，促进学生核心素养的发展（图1）。

2 教学目标

基于课程标准的要求，结合学生认知发展的特点，制定了以下教学目标：

（1）通过分析 HPV 入侵时机体应答异常会导致宫颈癌的这一具体事例，初步形成稳态与平衡观；运用角色扮演、小组合作讨论等课堂活动，分析、归纳、构建人体三道防线的免疫调节概念模型，形成结构与功能相适应的生命观念。

（2）运用演绎与推理、抽象与具体、归纳与概括等思维方法，引导学生从分子水平、细胞水平、器官水平三方面总结免疫系统的构成，阐释生物体的一般规律，并通过类比的方法区分特异性免疫和非特异性免疫，发展科学思维。

（3）通过了解HPV 的传播途径，关注身体内外因素对健康的影响，认同HPV疫苗的有效性和国家有关政策，从而积极配合国家疫苗接种，为健康中国助力。并能运用所学知识辨别与 HPV 有关的网络信息的科学性和可靠性，作出合理判断，提高解决社会生活问题的责任担当，树立健康的生活态度。

3 教学过程

3.1创设现实情境，激发学生兴趣

教师首先向学生播放“国家在多省份试点推行免费二价 HPV 疫苗的适龄女生接种项目”的新闻，提出问题“国家为什么要给适龄女生免费接种 HPV 疫苗？ HPV是什么？”

接着展示并介绍 HPV 的分型及其引起的疾病种类（表1），结合我国2020年宫颈癌患者统计的相关数据（资料1），解释 HPV 是一种病毒，引起的疾病中宫颈癌是关系最密切且最严重的疾病。继而提出问题：以宫颈癌为例，机体只能任由其发展为癌症吗？如果没有任何防御机制，80%的女性都感染过 HPV，可宫颈癌患者并没有这么多，这是为什么？教师引导学生思考并得出机体对 HPV 可以做出防御反应的结论。

教师引出提出核心问题一：机体是如何防御HPV 的？

资料1：人乳头状瘤病毒（Human Papillomavirus， HPV）是一种个体微小、无包膜结构的双链DNA病毒，有100多种亚型。感染途径主要通过性传播，极少数可通过母婴传播。HPV感染可以导致多种疾病，其中与宫颈癌联系最为紧密。2020年中国宫颈癌新发病例近11万，占全球发病率的18.3%；死亡病例近6万，占全球死亡总数17.6%。99%的宫颈癌是由HPV 引起的，其中HPV16和HPV18两种类型HPV病毒，可导致约70%的宫颈癌。

设计意图：结合社会热点，创设现实情境，引导学生主动思考，激发学生的求知欲，设置问题环环相扣，引出核心问题。图表的运用以及相关数据的展示，更具直观性和科学性，吸引学生对核心问题的思考。

3.2细化核心问题，培养核心素养

教师首先播放 HPV 入侵时机体反应的无声动画视频，解构核心问题一，创设子问题：1.除了 HPV 病毒，皮肤及黏膜上还有成千上万的病菌，人体为什么不会生病？2.病菌如果突破了第一道防线，机体该怎么办？3.第三道防线是如何发挥作用的？学生结合教材，观看视频后以小组为单位进行机体防御HPV过程的讨论总结，在教师协助下初步构建人体三道防线的免疫调节概念模型。

其次，依次展示皮肤的剖面结构图、子宫颈鳞状上皮结构图；溶菌酶杀灭病菌和吞噬细胞吞噬病菌动图；人体免疫器官的分布图。提问问题4：后两道防线功能的实现需要什么结构支持？引导学生从微观向宏观认识免疫系统的构成，同时教师对人体三道防线进行深入讲解，完善三道防线的概念模型。

接着，播放敌军攻城，破城进入后被士兵击杀的影视化资料，对前两道防线进行类比并提出问题5：为什么把前两道防线称为非特异性免疫？学生通过类比视频总结概念：非特异性免疫是与生俱来的，不针对特定病原体。

教师开展小组活动，通过课前随机给每个小组分发的模拟抗原与抗体结合的拼图，让各个小组间互相尝试拼接。活动结束，教师提问问题6：第三道防线的特异性体现在哪里？进一步补充讲解抗原与抗体的概念，从而强化学生对特异性免疫的理解。教师补充讲解免疫除了具有防御功能，还具有维持自身稳定和监视的作用。

最后引导学生根据总结的结果和教师的补充，进行角色扮演，对机体防御HPV 的无声动画视频进行配音。教师对学生配音结果进行评价后提出过渡问题7：既然机体可以清除HPV病毒，为什么还有一部分人群会发展为宫颈癌？

设计意图：细化问题，学生在教师的引导下，逐步形成结构与功能相适应的生命观念，发展归纳与概括等科学思维，提高模型与建模、交流与合作的能力，形成“人体能够通过特异性和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染”这一次位概念。以问题链的形式，逐步构建人体三道防线的概念模型，从而突出教学重点；接着用类比、拼图等方法引导学生进行迁移学习，区分特异性免疫与非特异性免疫，突破教学难点；最后通过配音的方法引导学生在做中学，深化人体免疫的过程。通过前3个问题的解决，学生初步建立起免疫三道防线的概念模型，问题4是对前三个问题的进一步总结，学生逐步完善免疫三道防线的概念模型。问题5和问题6是前四个问题的进一步深化，有利于学生理解人体特异性免疫与非特异性免疫，从而突破教学难点。问题7则是前面问题的进一步延伸，使学生形成认知冲突，引导学生进行接下来的深度学习（图2）。

3.3问题拓展进阶，深化教学内容

教师首先指出HPV感染发展为宫颈癌的必要条件是持续性的感染，解释问题7：机体的免疫系统并不是万能的，若病毒持续感染细胞，而变异细胞和病毒得不到及时清除，最终会导致癌症的发生，而疫苗的发明就是提高人体免疫系统对抗特定病原体的能力。由此，提出核心问题二：HPV疫苗是怎么起作用的呢？

教师展示HPV 疫苗科普视频和HPV 疫苗的说明书，指出发挥作用的是病毒样颗粒（Virus-like particles， VLPs），此物质可以刺激机体产生对抗HPV 的特异性抗体。教师提出问题8：HPV与VLPs作用机理有什么相似之处呢？学生经过推测得出：VLPs 具有和HPV 相同的抗原，能刺激机体产生相同的特异性抗体。

其次，教师展示 HPV 和VLPs 的结构图（见图3），提出问题9：为什么 HPV 会导致细胞病变，而VLPs 却不会？学生结合病毒知识，根据图片推测：VLPs 相比病毒缺少了核酸，核酸承载了遗传物质，病毒诱发细胞癌变是通过核酸融合，VLPs 只保留了抗原成分，没有保留遗传物质，故而对机体无害。

接着教师展示表2，提出问题10：二价、四价和九价疫苗的“价”代表什么呢？学生结合前面的学习，推测“价“代表不同的抗原。教师借此问题向学生科普：三种疫苗没有好坏之分，在适合接种年龄内尽早接种疫苗，可以激发更强的免疫效力，不必苦等九价疫苗；其次，男性有条件也可以选择接种合适的疫苗。

教師展示关于HPV 疫苗安全性和副作用的数据：资料2和图4，引导学生感知HPV 疫苗的安全性，并解释接种后出现的不良反应有过敏反应，但非常罕见。接着提出问题11：过敏反应的本质是什么？学生阅读教材82-83页，引导学生正确认识过敏反应的本质，同时完善本节课构建的概念图（图5）。教师通过补充讲解的同时科普常识：正是因为少部分人会出现过敏反应等，所以疫苗接种后需要留观30分钟。

资料2：世界卫生组织（World Health Organiza? tion，WHO）疫苗安全咨询委员会研究得出结论：目前的证据都不能证明 HPV 不安全。常见的不良反应都是较轻症状可以自行恢复的病症。其中的发热、红斑等都是属于轻度的过敏反应。

设计意图：联系现实生活，推行国家政策，引导学生掌握免疫的相关知识，完善概念图（图5），形成对 HPV 疫苗的正确认知，积极参与疫苗接种。形成次位概念“接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力”，构建“人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病”这一重要概念。通过前两个问题的解决，巩固了学生关于特异性免疫的知识体系，了解疫苗的作用机理和计划免疫，形成稳态与调节观。最后两个拓展问题顺应国家政策，有效帮助学生形成对 HPV 疫苗的正确认知，积极参与疫苗的接种（图6）。

3.4 联系新旧知识，理论用于实践

教师通过展示几则常关于HPV 的常见谣言，引导学生运用所学知识对谣言进行判断。接着引导学生回顾上节课传染病的内容，结合本节课学习的知识，提问学生：作为社会公民，可以采取什么措施预防 HPV 感染？教师提示学生，HPV 不是传染病，但是传染性病毒，可以从传染病的传播链中不同环节进行思考。学生发散思维，总结出“不随意发生高危性行为（切断传播途径）”“积极接种相关疫苗（保护易感人群）”等措施。

设计意图：联系新旧，活化知识，引导学生理论用于实践，培养态度责任，形成次位概念“良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”，构建“生活习惯与行为选择能够影响人体健康”重要概念，最终形成“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”这一大概念。通过新的背景材料作为联系新旧知识的桥梁，引导学生在新的情境中运用所学知识讨论社会议题，培养学生的批判性思维，提高解决社会生活问题的责任担当和能力；最后通过学生自主总结预防HPV感染的措施，引导学生养成良好的卫生和行为习惯，树立健康的生活态度。

4 教学反思

本教学设计以课程标准为依据，从健康中国理念出发，基于国家政策与社会热点，以大概念为统领，通过“大概念-重要概念-次位概念”的方式组织“免疫与计划免疫”的教学内容，运用“一境到底”的形式开展教学活动，以“HPV 是什么-机体如何抵抗 HPV 的入侵-HPV疫苗怎么起作用-社会公民应该怎么做”的大问题链将情境贯穿于整个教学设计。

教学设计的各个问题环环紧扣以及图片和真实数据的展示，更具直观性和科学性，考虑到初中生的认知发展水平，使用支架式教学策略和问题驱动教学策略，由浅入深引导学生感知问题、分析问题和解决问题。学生在学习过程中发展其推理、分析、归纳等思维方法，从“具体学习内容-次位概念-重要概念-大概念”逐步完善概念模型。最终能运用所学知识和批判性思维辨别与HPV有关的网络信息的科学性和可靠性，逐级推进学生生命观念、科学思维和态度责任的发展，落实核心素养。

同时本教学设计不仅涵盖本节课的教学内容，并且联系已学的知识引导学生深入思考，拓展HPV疫苗相关的知识，体现出内容的广度与深度，知识的温故与知新。

参考文献：

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