追随幼儿，互动共生——幼儿园游戏课程的生成构建研究

文/张艳云 江苏省盐城市建军中路78 号盐城市幼儿园

游戏是幼儿认识世界、与外界交流沟通的重要途径，爱玩爱闹是幼儿的天性，在游戏过程中，幼儿能够尽情地展示个性、发展能力、自由沟通，对幼儿身心健康成长大有裨益，游戏在幼儿教育中能发挥巨大作用。在当前的幼儿教育中，很多幼儿园仅仅将游戏作为教学环节，在教学过程中或户外活动时插入小游戏，游戏教学比较随意，没有形成完整系统的游戏课程，游戏的作用不能完全发挥。基于此，幼儿园积极开展研究探索，生成构建完善的游戏课程是非常必要的，对提升幼儿教育质量有重要意义。

一、幼儿园游戏课程生成构建的原则

游戏课程是幼儿园教育系统的核心组成部分，对幼儿成长发展作用重大，在设计构建游戏课程时，要科学分析幼儿特点和需求并遵循以下原则，保证游戏课程的质量。

（一）自由性原则

在幼儿园中，游戏课程与其他课程有所不同，游戏的本质是自由的，游戏的形式、内容可以自由自主设计，幼儿在游戏中身心都是放松的，只有这样幼儿才能获得最佳状态，在游戏中尽情地展示个性，有更大的空间发展各种能力。因此，在构建幼儿园游戏课程时，自由性原则是必须遵循的首要原则。教师在研究构建游戏课程时，要重点关注幼儿的个性发展、认知水平、兴趣爱好等，然后按照幼儿的发展方向和兴趣点设计游戏，强调自主性和自由性，更好地激发幼儿参与游戏的意愿，使他们在游戏中更加投入，更好地释放天性，同时满足幼儿的情感体验和发展需求，使幼儿能够更加积极主动地参与、思考和学习，促进幼儿的整体全面发展。

（二）约束性原则

游戏课程是幼儿园教育不可或缺的组成部分，虽然幼儿在游戏中可以自由自在地玩乐，释放天性，但这种自由并不是绝对的、完全的自由，而是要遵守一定的游戏规则，在规则的约束和限制下开展游戏。幼儿园游戏课程的构建必须遵循约束性原则。教师在设计游戏的同时应制订相应的游戏规则，幼儿在参与游戏时必须接受规则和限制，只有这样才能真正发挥游戏课程的价值。在幼儿园游戏课程构建中，规则和约束是必不可少的，规则的合理性直接影响游戏课程的效果和幼儿发展，在规则约束下，幼儿才能够建立遵守规则的意识，逐渐接受约束和限制，对幼儿的成长发展非常有利。约束性原则是游戏课程构建必须遵循的原则。

（三）主体性原则

幼儿园游戏课程构建的最终目标是促进幼儿身心健康发展。要想保证游戏效果，就必须使幼儿在游戏中处于主体地位，成为游戏的主角，幼儿可以自主决定游戏的玩法、进程、步骤等，幼儿有更多自主思考和行动的空间，对幼儿发展大有裨益。教师在构建游戏课程时，必须坚持主体性原则，保证幼儿在游戏中的主体地位，减少对游戏和幼儿的控制，引导幼儿自己参与和探索游戏，真正促进幼儿健康发展。

二、幼儿园游戏课程的生成构建策略

（一）创新游戏内容，提升幼儿参与游戏的兴趣

幼儿对游戏是否感兴趣是衡量游戏课程质量高低的重要指标，教师在构建游戏课程时如果不考虑幼儿体验而盲目开发设计，那么游戏课程就失去了教育意义，幼儿发展也得不到保证。当前很多幼儿园的游戏种类单一且缺乏新意，很多游戏都是重复性的，导致很多幼儿对游戏提不起兴趣，游戏课程难以有效构建。因此，幼儿园在构建游戏课程时，要充分考虑幼儿的兴趣和对游戏的认可接受程度，不断创新和丰富游戏内容，激发幼儿参与游戏的兴趣。教师要充分了解幼儿的年龄、性格和兴趣爱好，然后根据幼儿兴趣不断丰富和创新游戏内容，使幼儿能经常在游戏中体会惊喜，感受游戏的趣味性和挑战性，从而吸引幼儿积极主动地参与游戏，在游戏中发展成长。例如，很多幼儿喜爱团队性游戏，教师可以将幼儿分组，设计一些对抗性、比赛性内容的游戏，如团队运球、滚轮胎、争夺阵地等；有的幼儿喜欢益智类游戏，教师可以设计一些益智闯关、猜谜、寻宝等类型的游戏；有的幼儿喜爱室外游戏，则教师可以设计种植、观察、踏青、体育运动类的游戏。总之，教师要根据幼儿成长需求，及时创新游戏内容，激发幼儿参与兴趣，促进游戏课程的构建。

（二）创设良好游戏环境，辅助游戏课程的构建

幼儿园游戏课程的构建除了需要丰富的游戏内容外，还少不了游戏场地、道具等的支持，幼儿游戏通常需要较大的空间，同时由于幼儿年龄较小，游戏安全至关重要，对游戏场地、道具的质量和安全性要求较高。基于此，在构建幼儿园游戏课程时，创设良好的游戏环境至关重要，幼儿园应加强重视和关注。幼儿游戏环境分为室内和室外两个区域，两种环境的特点和要求不同，在构建时也存在差别，室内游戏通常侧重益智、思维、表演、艺术等方面。创设室内游戏环境时重点要保证环境安静、空间开阔、道具科学摆放等。例如在进行情景剧或故事表演游戏时，教师需要为幼儿提供足够的室内空间，然后安排布景、道具等，为幼儿创设真实的表演场景，使幼儿更有兴趣参与游戏。对于室外游戏而言，更加侧重在游戏中锻炼幼儿的运动能力、身体的敏捷性和协调性等，保护幼儿活泼好动的特质。创设室外游戏环境时要更加重视场地和器材的安全性、趣味性，例如，室外游戏场地的空间、地面等要空旷安全，游戏设施要多样化。幼儿园要根据游戏要求打造游戏场所，配置游戏道具，保证游戏顺利开展，促进游戏课程的有序构建。

（三）巧用生活元素，提升游戏课程的参与度

幼儿年龄很小，对外界的认知、自身的知识储备等大多来自日常生活，幼儿从生活中学习知识、掌握技能，生活元素对幼儿成长发展大有助益。无论在学习中还是游戏中，幼儿对包含生活元素的内容总是更感兴趣，参与积极性更高。教师在构建游戏课堂时，要充分了解幼儿的发展水平，在设计游戏时选择合适的生活元素融入其中，形成生活性游戏，使幼儿在参与游戏过程中更有熟悉感和体验感，不仅可以提升幼儿参与游戏的积极性，还能增加幼儿的生活积累。例如，幼儿园为增强幼儿对交通知识的了解，在幼儿骑小车的户外游戏中，增设了角色扮演的环节，与幼儿共同讨论后，添置了红绿灯、停车位等各种情境。游戏中，有的幼儿扮演交通警察，有的幼儿扮演路人，并在教师带领下制作各种交通标识，学习交通手势等。幼儿通常对交通警察很感兴趣，参与积极性高，在此过程中，不仅有很好的游戏体验，还可以学习一定的交通知识，游戏课程质量得以保证。此外，教师还可以选择各种各样幼儿熟悉的生活场景来设计游戏，如购物、出游、劳动、就医等，幼儿在熟悉的生活游戏中能够更好地学习和成长，游戏课程能够更好地生成构建。

（四）分层设计游戏，保证游戏课程的针对性

不同年龄的幼儿在性格、兴趣、知识、能力等方面有较大差距，相同年龄的幼儿也会因为家庭、性别等差异有所不同，幼儿园在构建游戏课程时，不能无差别地设计游戏，而要采用分层设计方法，根据不同幼儿的发展需求设计针对性、差异化游戏，有的放矢，提升游戏课程的有效性，游戏教学也能取得更好效果。一方面，针对不同年龄幼儿分层设计游戏。不同年龄的幼儿无论体力还是脑力发展水平都不相同，在构建游戏课程时要重点考虑年龄这一因素，设计难度不同的游戏，提升游戏课程质量。例如，在设计跨越障碍游戏时，对于小班幼儿，要求他们迈过简单障碍物即可，而对于大班幼儿，可以要求他们跳过去，还可以增加一些曲线、攀爬、匍匐前进的环节，分层锻炼他们的能力。另一方面，针对幼儿的性别和性格特点分层设计游戏，不同性格或性别的幼儿对游戏的兴趣和偏好不同，例如，女孩或性格内向的幼儿通常喜欢较为安静的益智类、手工类、扮演类游戏，而男孩或性格外向的幼儿通常喜爱运动类、对抗类、竞赛类的游戏，教师要根据幼儿心理需求来设计不同游戏，提升游戏课程的针对性。

（五）加强家校沟通合作，提升游戏课程的质量

在幼儿教育中，除了幼儿园这一教育主体外，家庭的作用也不可忽视，幼儿在家庭中生活时间最长，长期受家庭氛围和家长言行的熏陶，成长发展受家庭影响巨大，家庭教育的重要性毋庸置疑。在幼儿园游戏课程构建过程中，家庭参与是提升游戏质量的有效途径，幼儿园要加强与家庭的沟通合作，争取在游戏课程构建中获得家庭支持，鼓励家长提出修改意见，提升游戏课程的质量。例如，幼儿园可以定期邀请家长到幼儿园中参与游戏的设计，还可以与幼儿共同参与游戏，体会游戏的内容、形式等并给出评价，帮助幼儿园不断完善游戏课程。同时，幼儿园可以设计一些适合亲子的游戏，在每学期的亲子半日开放活动中，组织家长和幼儿共同参与游戏，也可以安排家长和幼儿在家中完成，不仅可以增加亲子陪伴的时间，还可以体验评价游戏的质量并反馈给幼儿园，不断提升游戏课程的质量。

总之，游戏是幼儿教育中必不可少的内容，构建游戏课程对提升幼儿教育质量，促进幼儿成长发展大有裨益，幼儿园和教师要重视游戏课程的生成构建，不断创新完善幼儿游戏的内容、环境、形式等，同时加强家校合作，保证游戏课程有效性和针对性，在游戏中促进幼儿的智力、身体、心理等全面发展。