让纸艺“巧遇”范例——浅谈纸艺教学中巧用范例的几种策略

文/缪登勤 江苏省南京市江北新区侨谊路幼儿园

纸艺教学是美术教育的内容之一，是指以纸质材料为媒介进行的艺术造型活动，且以集体教学形式开展。范例是指提供给幼儿感受美、欣赏美的典型素材和启发幼儿表现美、创造美的支持性事例，其内容包括大自然和生活中的图片、实物、视频、艺术作品等。实践中发现，范例在纸艺教学中起着尤为重要的作用，它能唤醒幼儿对美的事物的感受与欣赏，促进幼儿对美的事物的表现与创造。那么如何让纸艺“巧遇”范例，发挥范例在纸艺教学中的重要作用呢？笔者从教学实践出发，积累了以下几种策略。

一、导入环节巧用范例——激发兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”这里的“审美情趣”就是一种兴趣，一种让幼儿情不自禁就喜欢、就想投入的行为倾向。导入环节是幼儿能否迅速进入课堂状态的起始环节，在导入环节巧用范例能快速激发幼儿兴趣，调动幼儿学习的积极性。

如：小班纸艺教学“美味的薯条”中，开场导入，教师就让幼儿闻一闻是什么味道这么香。幼儿纷纷说是薯条，于是教师就假装神秘在教室内寻找，找到后夸张地闻闻，说：“哇！果真是薯条。”然后拿出来请幼儿看一看、说一说，再尝一尝薯条。在这一环节，幼儿非常积极，自由地说出了薯条的形状和颜色：薯条是长长的、细细的，像筷子、像小树棍等；颜色是黄黄的、亮晶晶的；吃起来软软的、香香的。在这里，薯条就是一种实物范例，巧用在导入环节，一下子就吸引了幼儿的兴趣，为新授环节作了极好的铺垫。

二、欣赏环节巧用范例——突出重点

教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，也是幼儿首先需要理解和把握的重点。欣赏环节是纸艺创作前的重要环节，如巧用范例能突出重点，有目的地引导幼儿进行感受与欣赏，从而为后面的表现与创作提供经验基础和方法支持。

如：中班纸艺教学“菊花”中，师幼以秋天的话题导入，自然过渡到欣赏菊花的环节，教师首先请幼儿欣赏了多幅美丽的菊花图。伴随着优美、轻盈的音乐，给幼儿一种美不胜收的秋菊印象。接着定格四幅菊花图，引导幼儿仔细观察菊花的色彩和外形特征：菊花由花瓣、花心、茎和叶子组成，花朵的颜色红黄相间，有的偏红，有的偏黄；花心在花朵的中心，有黄有红也有点绿，还有的被花瓣裹在里面都看不见了；花瓣是细细长长的、卷卷的，像小钩子，像小勺子，也像妈妈的鬈发；花瓣有好几层，靠着花心的往里卷，卷成了一个球状，外圈的花瓣有的往外卷，有的往下卷，还有的往各个方向卷，一片片花瓣垂下来就像流水一样，真是漂亮极了……欣赏完毕，教师向幼儿介绍这几种菊花都有共同的特征：花的颜色是金灿灿、红彤彤的，花瓣是细细长长、丝丝缕缕的，盛开的造型就像彩霞在流淌，特别美，所以名字叫“金缕流霞”，是菊花的品种之一。在这里，菊花图片就是一种范例，巧用在欣赏环节，突出了该教学的重点。幼儿欣赏了菊花“金缕流霞”的色彩美和独特的外形美，为后面的表现和创作环节作铺垫。

三、探索环节巧用范例——提炼方法

方法是纸艺创作的关键。在纸艺创作时，如果方法得当，幼儿创作便能轻松表现；反之，则随意无序。《3—6岁儿童学习与发展指南》将艺术领域分为“感受与欣赏”“表现与创造”两个重要内容，对于纸艺教学来说，探索有效方法是连接“感受与欣赏”和“表现与创作”之间的有利桥梁，由此，在探索环节，巧用范例能有效提炼方法，提高效益。

如：大班纸艺教学“秋林”中，在欣赏完多幅秋天的树林图片后，教师启发幼儿用不同颜色的衍纸、皱纹纸以及不同形状的彩色纸进行探索，制作出多彩的秋林来。于是，幼儿大胆动手，用搓、揉、卷、撕、折、剪、贴等多种方式表现所见所想的秋林。接下来，教师抓住契机，请幼儿分享制作经验，帮助幼儿提炼出以上多种技能综合表现秋林的方法，并提醒幼儿注意色彩的协调搭配、树叶的疏密有致。幼儿意愿选择独立或小组创作，表现美丽的秋林画面：粗粗细细、弯弯直直的树干上长着绚丽多彩的树叶，有黄有红也有绿，还有的是几种颜色交融在一起，就像层林晕染般多姿多彩。在这里，师幼提炼出的多种方法就是一种有效的范例，巧用在探索环节，共享了同伴经验，总结了创作方法，为二次创作提供了思路和灵感。

四、创作环节巧用范例——再现素材

素材是幼儿进行纸艺创作的源头活水，幼儿头脑中积累的素材越多，经验越丰富，反之，创作时则困难重重。在纸艺教学的欣赏、探索过后，一般会进入创作环节，此时，教师一般采取的策略是在幼儿创作的同时滚动播放素材图片，配以舒适的音乐当作背景，营造一种优美和谐的氛围。但值得注意的是，此时所再现的素材，其实就是一种范例，运用它的目的不仅仅为营造氛围，而是为了更多样化地给幼儿提供帮助和支持，方便幼儿在创作时通过看一看、想一想，再看一看、想一想，发现美的事物所具备的形态特征，从而激发创作灵感。

如：中班纸艺教学“马蹄莲”中，创作时教师所提供的素材（范例）不仅有多张马蹄莲的形态图，还有一张九宫格的马蹄莲拼组图，体现马蹄莲开放时颜色、大小、高低、方向等各不相同的形态，同时设置播放滚动的定格时间为一分钟，而不是常态的几秒钟闪过。这与常规的滚动播放素材的方式略有不同，它提供给幼儿再观察、再学习的直观形象和等待机会，方便幼儿在创作过程中遇到困难或有需要时再次定睛去观察和欣赏，从而获得更多新的感受和体验。在这里，再现素材就是巧用范例，能促进幼儿从生活中来，回到生活中去，更有个性地进行创作。

五、讲评环节巧用范例——增强审美

培养幼儿的审美能力是纸艺教学所蕴含的首要价值所在。由于幼儿的兴趣、个性、情感等因素不同，对作品的审美理解也不同，正如美学家所说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。讲评环节是纸艺教学最精彩的展示和评价，对于教师来说，讲评是对幼儿创作过程和结果的再次欣赏和肯定；对于幼儿来说，讲评是对自己和同伴作品进一步鉴赏、交流的良好方式。如能巧用幼儿作品范例，便能有目的地帮助幼儿提升审美素养，增强审美情趣。

如：大班纸艺教学“百合花”中，在讲评时，教师请幼儿说说自己最喜欢哪幅作品，为什么。有的幼儿说喜欢第一幅，因为它的花朵开的方向不同；有的说喜欢第四幅，因为它的花朵大小不同；也有的说喜欢最后一幅，因为它的个子高低不同；还有的直接说喜欢自己的，因为它是自己亲手做的，很好看。针对以上回答，教师自己也挑选出一幅喜欢的作品并说明原因：这幅作品不但同时体现了百合花的大小、高低、方向等不同形态，还增添了一只小蝴蝶，特别完整而且有趣。在这里，师幼用心挑选的作品就是巧用范例，通过讲评，不但促进了师幼之间平等、尊重、友好的互动，而且有目的地增强了幼儿的审美情感和审美能力。

六、延伸环节巧用范例——拓展经验

经验是幼儿学习的基础，在纸艺创作中同样重要。如果幼儿经验丰富，创作便有了素材和灵感；反之，则失去了生机和活力。所以，有时在纸艺作品讲评后，教师还会挖掘幼儿作品中隐含的美育价值，引导幼儿进一步分析、理解作品，达到拓展经验的作用。如能在延伸环节巧用范例，便能自然过渡，有效拓展。

如：上述纸艺教学“百合花”作品讲评时，教师找到一幅半遮挡的百合花作品，启发幼儿说说为什么这朵只能看到一半，另一半呢？聪明的幼儿一下子就发现还有一半被挡在后面了，教师大大表示肯定的同时，出示几幅其他的作品，展开了延伸环节，引导幼儿观察和理解生活中各种遮挡关系。如：大街上车来车往时，前面的车挡住后面的车；公交车上，站前面的人挡住后面的人；花园里，有的花朵的一半开到纸的外面去了；运动场上，跑在前面的人挡住后面和旁边的人；戴面具时，只露出两只眼睛在外面……在这里，教师出示具有遮挡关系的作品就是一种范例，巧用在延伸环节，有效拓展了幼儿的生活经验，帮助幼儿进一步理解遮挡的关系，为今后的创作提供新方法。

苏霍姆林斯基曾说：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”笔者认为，在纸艺教学中巧用范例既是一种有效的教学策略，也是苏霍姆林斯基所说的奇特的教育力量，如能在导入、欣赏、探索、创作、讲评、延伸等各个环节中用得恰到好处，定会为纸艺教学增色，也能让幼儿获得“美的享受美的快乐美的满足”！