“双减”政策下初中物理深度学习引导策略

浦丹宁

【摘要】“双减”政策实施后，学生用在学习上面的时间逐渐减少，课业负担逐渐减轻.为确保学生的学习成效，课堂教学模式也明显发生转变.就初中物理教学来说，如何实现提质增效，发挥深度学习指导作用，提高学生物理学科素养，已成为物理课堂教学的主要问题.由此，本文从“双减”政策下的深度学习入手，就如何开展初中物理深度学习展开探究，希望能助推初中物理教学水平的提升.

【关键词】“双减”；初中物理；深度学习

营造良好的学习氛围，提高学生学习物理的效率，促进学生健康发展，发挥教育的本质作用，已成为“双减”政策下课堂教学的主要任务.为积极响应“双减”政策，促进初中物理深度学习开展，教师有必要优化教学课程，为学生营造良好的成长环境.

1 “双减”政策下深度学习的特点

1.1 整体性

深度学习，即学习期间需要学生能紧抓事物现象与规律，关注知识学习的整体性，且学习当中应关注不同知识间的信息衔接，便于实现多学科融合，最终建立系统知识结构.整体思维作为深度学习的主要元素，为促进“双减”政策全面落实，教师应结合学生特点妥善处理教学内容，加强学生整体思维培养，教学内容设计期间保证其整体性，另外还要注重培养学生的整体性思维.

1.2 高层级

为提高课堂教学质量，教师应妥善采取措施，积极营造愉悦的课堂氛围，便于学生充分体会学习带来的乐趣，进而朝着更高目标迈进，有效开展深度学习.为实现这一目标，教师应带领学生开展逐层递进式学习，便于学生完成知识的内化与迁移.因此，深度学习应以学生心理认知为基础合理开展课堂教学，目标为促进学生全面发展.

1.3 社会性

“双减”政策要想全面落实，需要多方力量积极参与，即需要社会、学校与家庭三方的积极合作.从这一点可以看出教育的社会性特征，即需要不同主体积极参与.因此，深度学习并非单纯指课堂知识传授，还包含师生间的交流，以及和社会方面的沟通.为促进“双减”政策落实，教师应为学生建立从社会获取知识的通道.

2 初中物理课堂教学开展深度学习的意义

深度学习即在教师指引下，学生能在原有知识的基础上进行深入思考，然后将其和现有知识相结合，便于将所学知识应用到具体情境当中，从而有效解决不同问题的过程.在这种学习活动下，学生会积极参与其中，努力开展知识探索，从而获得新的技能发展.物理作为初中时期的主要学科，对学生科学认知、态度与能力有重要影响，所以有必要在初中物理课堂开展深度学习.

2.1 帮助学生理解物理知识

物理学科偏理论性，作为自然学科的主要构成部分，其中包含很多抽象物理概念，这些概念学生多难以理解.但若只将物理学习停在理论层面，无法达到学以致用的目标.深度学习的开展，既能引领学生进行知识迁移，还能帮助学生深入理解物理知识，进而帮助学生打下良好的基础.

2.2 提高学生的物理实验能力

物理作为实验学科，实验过程即学生的探索过程，若忽略深度学习，实验也难以深入开展.开展深度学习，学生不仅能自主进行实验，还能充分体验实验过程，提高学生实验操作技能.

2.3 物理教学中开展深度学习有助于培养学生的物理核心素养

为培养学生的科学态度，培养学生的探究意识，积极开展深度学习，不仅能让学生自主思考，还能通过探究构建科学思维，最终提高学生的科学能力.

3 “双减”政策下初中物理深度学习策略

初中时期是学生科学探索的主要时期，但因该阶段学生自主意识不断提高，学习当中也需要一定的独立空间，因此物理教学中，教师应努力营造适于学生学习的氛围.深度学习符合这一要求，为促进深度学习在初中物理教学中积极落实，笔者从下面几方面展开详细分析，希望能促进学生科学思维的发展，提高学生的物理核心素养.

3.1 应用问题引发学生思考

受传统教学模式影响，学生学习物理知识期间，多会感觉十分枯燥，因而导致学生多不愿意融入物理课堂学习.就初中学生而言，物理现象十分有趣，但若只让其学习物理本质及原理，学生多不愿意参与其中.利用问题进行引导，学生可参考实际问题融入课堂教学，该过程可激发学生思维，让其深入了解物理现象的内涵.所以，为积极开展深度学习，教师可以从问题入手，提出多样化的趣味问题，引导学生探究思考，便于培养学生的深度思维.

例如 学习“光的色彩与颜色”内容时，光作为生命当中的主要元素，对人类和植物生长有重要作用.那什么是光，不同的光有哪些差异呢？从色彩入手了解光是教学的第一步.物理课堂学习期间，若学生单纯地记忆光的颜色，很容易失去学习兴趣，更别提深入探索光现象.为帮助学生了解光原理，教师可向学生提出不同问题吸引学生注意，例如，教师可提问：“有哪位同学清楚光来自哪里吗？光是什么颜色？”随后，学生会回答：“光没有颜色，我们看到的光是太阳发出的.”此时，有些学生会向教师提问：“光如果有颜色，我们看到的世界是不是就应该有背景色？”接着教师继续向学生提问：“有人认为太阳光為白光，白光是不是最单纯的光呢？”这时学生多会有所疑惑，随后教师可利用三棱镜带领学生观察自然界中的光，这时学生就会对光的颜色产生兴趣，进而想要探索光的组成.随着探究的深入，学生就能了解深度思考的方法，进而完成思维的提升.

3.2 应用微课视频指导物理学习

初中物理课堂教学当中，为提高课堂教学实效性，微课相继出现.微课作为新课改后教师常用的新型教学法，凭借自身针对性强、内容精炼等优势，逐渐被应用到教学当中，目前在提高学生深度学习质量中发挥重要作用.基于深度学习视角，教师可利用微课视频指引学生学习物理知识，便于在探究物理知识难点基础上，拓宽物理学习深度.

例如 教师可在国家级智慧教育平台中搜集关于初中物理公开课程资源，然后从中吸取精华，用于设计微课视频.课程设计期间，教师还要结合物理教学经验，和其他教师一同商议教学方案，最后将视频提前录制，努力寻找微课在课堂深入时的切入点，便于将不同类型微课应用到初中物理教学中，从而有效指引学生学习物理知识.此外，教师还可引导学生先利用微课开展自主学习，而后向学生提问，让学生一同讨论并给出问题答案.该过程中，不仅能培养学生解决问题与学习的能力，还能提高学生的综合学习成效.

另外，将微课视频应用到初中物理教学中，教师还应合理设计课堂问题链，确保课程提问程度由浅入深.问题链的设计会刺激学生深入思考，便于学生在物理学习中开展深度学习.

3.3 开展探究性实验教学

为促进探究性实验教学开展，教师应先营造良好的实验探究情境，便于激发学生参与实验的热情，同时为学生提供实验所需的器具.清楚地认识到学生自主开展物理探究实验的价值，避免教师过多参与实验，引导学生自主设计、记录、分析、汇报.最终由教师统一指出实验操作与思维的错误，而后引导学生进行实验总结与反思.

例如 讲解“杠杆”知识内容时，教师可为学生设计“杠杆平衡条件”实验，利用多媒体视频为学生播放生活当中的杠杆原理及解决问题的场景，便于营造良好的实验探究氛围.再者，教师应为学生提供钩码与杠杆等实验器具，让其自主调节钩码数量，做好动力与阻力测量等工作，认真分析杠杆平衡所需的条件，同时让学生在实验开展前提前设定好实验方案与计划，教师则监督其认真填写实验报告.通过积极开展探究性实验，学生可累积实验经验，学会结合实验目标设计实验方案，同时应用物理思維解释实验结果与现象，利用科学思维解决实验问题，该过程有助于提高学生的探究能力.

3.4 开展生活实践教学

物理学科学习的主要目标是应用.新课标当中指明，物理源自自然科学，即物理知识学习期间，学生既要学会物理原理，还要能够将所学知识应用到生活当中.深度学习理念与新课标要求相符.教师应关注教学实践性，努力为学生营造良好的实践机会，便于学生应用物理知识，且能在生活当中感知物理原理，提高物理学科综合能力.

例如 学习“电压和电压表使用”内容时，电压作为生活当中的常见名词，可什么是电压？用什么表示电压及电压如何测量？就学生而言，为充分了解电压，有必要积极参与生活，亲身感受电压的作用，如此方能全面把握电压知识.所以，教师有必要组织学生参与生活实践，例如，开展“电池回收利用”活动，让学生使用电压表测量电池电压，接着在生活当中寻找可以使用的物件，像电子钟表与遥控器等，便于学生将学到的物理知识应用起来.另外，电路单元学完后，教师还应组织学生设计电路实践，引导学生应用电压与电路原理，设计两端开关电路.应保证上下楼梯均可控制电灯开关，如此既能方便学生生活，又能将物理知识应用到生活当中.这种和生活相结合的教学活动，不仅能完成知识迁移，还能在实践当中深化所学知识，便于提高物理学科深度学习效果.

3.5 开展小组合作学习

初中阶段，学生已经有了较高的社交需求，物理科目教学期间，教师应增加学生互动交流，便于学生在交流当中提高个人成就感，同时能随时发现自身存在的错误.和学生间的沟通交流，不仅能突破学生的原有思维，还能提升学生的创新意识与物理核心素养.

例如 学习阿基米德原理期间，很多学生都认为浮力和物体质量有关，且还想要利用生活经验验证这一想法，但经过物理知识学习会发现，浮力大小和物理体积、质量等相关，该过程会挑战学生的固有思维，因此学生多难以理解.针对这一现状，教师可积极开展生活实验，让学生开展分组实验，验证浮力和物体间关系，同时鼓励学生按照小组的形式探讨，最终得出结果.利用这种小组讨论与交流的形式，不仅能帮助学生深入理解浮力概念，还能促进深度学习全面开展，最终全面提升物理教学成效.

4 结语

“双减”政策实施后，为完成教育资源整合，改变课堂教学形式，减轻学生的学业负担，有必要将深度学习理论应用到初中物理课堂中，如此既可以提高学生的物理学习兴趣，还能激发学生参与物理实践的积极性，帮助学生内化吸收物理知识，提高初中物理课堂教学成效.

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