以翻转课堂为驱动的地方高校教学优化路径探析

何钰婷

摘  要：地方高校作为我國高等院校的重要组成部分，在推动区域经济发展、提高区域经济文化建设质量中发挥着重要作用。但是过去地方高校在人才培养中暴露出了诸多问题制约着人才培养质量的提升，尤其在教学模式上的缺陷更是引发了社会的广泛探讨。翻转课堂作为互联网技术与教育领域相结合的产物，为课堂教学注入了更多活力，也塑造了全新的课堂教学模式。由此，文章从分析地方高校教学出现的问题出发，结合翻转课堂的优势，思考地方高校在翻转课堂方面的应用。

关键词：翻转课堂；地方高校；优化策略

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）10-0044-04

近年来我国高校招生人数的扩张使得高校办学质量再一次受到了人们的关注，在数十年的发展中，我国高等教育已经形成了成熟的人才培养模式。不同类型的高等院校也在各自的领域中扮演着不可或缺的角色，其中地方高校作为高等院校的一种类型，因其数量十分庞大，也受到了人们的关注。但是最近几年地方高校频发的办学质量问题引起了大众对其人才培养模式的质疑。如何改进人才培养模式也就成了地方高校在发展建设中需要首先解决的问题。翻转课堂的出现引发了教育领域的变革，也为地方高校教学模式的创新提供了方向，因此探索翻转课堂在地方高校中的应用路径具有重要的现实意义。

一、地方高校在教学实践中出现的问题

（一）教学资源较为匮乏

地方高校作为隶属于我国各省、自治区以及直辖市的高等院校，大多数运作资金都来源于地方财政，办校目的也在于服务区域经济，为地区发展助力。但是这种办学性质受到地方高校运作资金和建设规模的限制，而这种限制又进一步导致地方高校在人才引进方面缺乏竞争力。尤其在教师队伍的组建上，资深教师的数量较少，学科建设不够先进化，实践教学设备老旧，学生对学科前沿知识的获取渠道单一，使得学生掌握的技能落后于时代发展。同时，地方高校的进一步扩招也导致师资力量、教师数量、课程体系等教学资源的分配缺乏科学性。为了促使教师数量能够对应不断增长的学生数量，地方高校纷纷开始大幅引进硕博研究生，甚至为了快速扩充队伍，适当放宽引进条件，即使刚毕业并无助教经验的硕博研究生也可以应聘教师，甚至教授主干课程，导致课堂教学难以取得应有的成效［1］。另外，地方高校还存在对教学资源利用不足的情况，很多地方高校虽然能够积极参与国家级和省级课题，并及时申报创新课题，也能主动参与对精品课程的打磨，但是很多工作只停留在申报的层面上，缺乏对后续价值的开发，导致地方高校对教学资源的利用率较低。

（二）学生积极性不高且知识面狭窄

一方面，地方高校相较于部属高校，入学门槛相对较低，录取的学生在学习态度和学习质量上相较部属高校的学生表现较差。很多学生在进入高校后，没有了教师和家长的管教和督促，学习积极性大不如前。并且，很多地方高校在课题教学上仍然采取“教师在台上输出，学生在台下埋头记录”的单向教学模式。在这种课堂模式中，教师占据着课堂主体地位，学生更多时候是命令的执行者，导致学生在课堂上的自主意识较弱，自主思考能力得不到锻炼［2］。另一方面，教师在设计课堂内容时，忽视对学生学情的调查，往往从自己的主观想象出发，削弱了学生在教学活动中的参与感，没有根据学生的需求进行拓展，导致教学内容局限在教材内，久而久之学生的知识面也趋于狭窄。此外，我国很多地方高校由专科或技校发展升级而来，这一历史原因就导致很多地方高校在专业划分上过于细致，不同专业间缺乏交流等问题，这也导致原本呈紧密结构的知识体系被专业的划分分割成零碎的知识点，不同专业之间知识点重复或者知识点遗漏的情况时有发生，学生在毕业后往往由于所学专业知识过于精细，就业岗位的选择面较窄，最终影响就业。

（三）学生和教师之间的联系较少

大学校园和高中校园在教学和管理上的差别巨大，尤其在教学工作中，常常一位教师要对应不同专业的多个班级，并且一个专业往往不会在一门课程上连续学习四年。因此教师和学生之间的接触较少，彼此不够亲密，在大学课堂上频繁出现的“后排现象”也正是由这一问题导致。再加上有些教师忙于应对多个专业和多个班级，精力分散，课堂教学结束后不会在教室内多做停留，导致师生关系十分平淡。教师和学生之间不仅缺乏课堂互动，课后联系也不多，最终致使学生的情感没有在教学中得到重视，课堂教学的质量也受到一定限制。

二、翻转课堂的概念及应用优势

翻转课堂最早由美国教育领域兴起，Flipped Classroom或Inverted Classroom也被译为颠倒课堂。顾名思义，就是将传统教学概念下的课堂内外时间进行转换，也将课堂教学的主体地位由教师转换为学生。反转课堂最早在美国教育领域的应用是由高中教师利用屏幕录制软件，将PPT的播放过程以及教师进行讲解的声音制作成录像，上传到互联网上帮助缺课的学生进行课后补习。这种教学模式不仅有力解决了缺课学生的困难，也受到了其他学生的一致欢迎，因此得以流传开来。翻转课堂在西方教育领域的应用主要表现为学生和教师共同承担学习责任，从而将传统课堂中学生被动接受知识灌输的角色转换成主动进行知识探索的角色［3］。翻转课堂教学法传入我国后，由我国研究者进行了本土化的改进，帮助学生快速将理论知识内化，实现了对学生的个性化指导。

（一）师生角色重新定位

正如前文所述，在翻转课堂模式下，师生之间的角色定位有了较大的改动，教学模式也不再像传统课堂教学那样以“教师在台上输出，学生在台下执行命令”的形式呈现。学生对自己的学习活动有了更多自主设计的空间，能够根据自己的接受能力和学习进度调整学习规划。而教师更多扮演着学生自主学习过程中的辅助角色，为学生提供学习资源，帮助学生将理论知识内化为实践技能［4］。在这种教学模式下，学生的课堂参与感得到了极大的提升，获得了学习活动的主导权，也使得学生对课堂教学的参与热情更加高涨。

（二）学习资源得到拓展

翻转课堂和传统课堂的一大显著区别在于，翻转课堂有信息技术的加持。信息技术的出现极大地拓展了人们获取信息的渠道，在课堂教学中的运用为教师和学生收集学习资源带来了更多便利。因此，在翻转课堂模式下，教师和学生能够突破教材在篇幅上的桎梏，通过信息技术获取自己需要的教育资源，尤其是能够获取全球一流大学的优质资源辅助学习，这能有效改善地方高校在教学资源上的匮乏问题［5］。并且，翻转课堂模式对学习资源的扩充拓宽了学生的学科视野，为促进各学科的融合和实现交叉教学提供了基础，这一点对于高等教育而言尤为重要。学生在更加丰富的学习资源下开展学习，能够有效丰富学生的知识积累，拓展知识面，使得学生的理论基础和实践技能更加扎实，为学生解决学习和生活中遇到的各种类型问题以及就业时多样化的岗位选择带来帮助。

三、翻转课堂驱动下地方高校教学优化的策略

（一）明确以学生为主的教育理念

翻转课堂旨在借助互联网技术打造信息化的教学环境，从学生的认知发展规律出发，对传统课堂的教学模式和教学方法进行调整，并将知识点进行碎片化和趣味化处理，从而呈现全新的课堂面貌。这一教学模式相较于传统课堂而言改变巨大，因此，教师必须在教育理念和教育方法上及时做出转变。首先要加强对翻转课堂理念的学习，充分了解翻转课堂的内涵以及翻转课堂给课堂教学带来的改变。随后，在翻转课堂教育理念的指導下，对课程知识体系和教学环节进行重新设计。在这一过程中，教师要明确以学生为本的教育理念的指导，无论是对教学资源的呈现，还是对学习资源的加工处理，都要从学生的实际需求和身心发展规律出发，加强对案例分析和互动讨论环节的重视，给予学生充分的自主学习空间。在案例分享和讨论过程中，对学生的观点给予充分尊重，鼓励学生发挥创新创造能力，从多个角度思考如何解决问题，以此培养学生自主探究的意识和能力。此外，教师要认识到，在大学课堂上，由于教学管理与高中课堂存在较大差别，突然间给予学生过多的自由而不加督促，学生的课堂注意力很有可能会分散，影响翻转课堂教学质量。因此，教师在给予学生自主学习空间的同时，应加强对学生的监督和管理，尤其要在讨论环节中加强对学生表现的关注，确保学生的讨论能够始终围绕课堂主题进行，避免课堂教学脱离教师的控制从而影响教学节奏。

（二）提升教师队伍的综合素养

在“互联网+”的时代浪潮下，信息化是教育领域发展的必然趋势，现代化教育也是未来教育事业的发展方向。因此教师首先要意识到教育事业的改革是社会发展的必经之路，我们要以饱满的热情投入教育事业，将教书育人作为自己的信念，从而积极提升自身的职业能力。在建立了坚定的职业信仰和教育理念之后，教师还要不断提升自身的专业素养，认真钻研教材，了解专业变化，关注学术发展，筑牢专业功底，将理念与行动相结合。

在互联网技术与教育领域结合的背景下，针对优质教学资源的共建共享，对线上教学平台的管理和优化，学生之间在线上线下衔接紧密的互动，都要求教师具有专业的信息素养。因此，在翻转课堂驱动下，地方高校要想推进教学改革工作的开展，就必须加强对教师队伍的信息化培训。教师作为教学活动的主要策划者和实施者，只有教师自身具备对信息素养的自适应性，才能更好地推动翻转课堂教学模式的开展。因此，教师要在主观层面上正视翻转课堂的价值，意识到信息技术在当下教育领域中应用的急迫性，主动参与到信息化培训工作中，积极在课堂教学中使用信息技术。同时，学校也要为教师提供配套的提升路径，为教师提供各大高校优质翻转课堂的教学案例，并广泛收集优秀教师在翻转课堂上的设计方案和组织理念给教师学习，确保地方高校教师对翻转课堂模式进行设计前能够积累深厚的理论知识。除此之外，地方高校还要主动牵头与其他高校建立培训学习机制，定期派送教师前往其他高校学习，吸取各大高校教师在翻转课堂模式中的实践经验，帮助教师将学科内容、教学方法以及教学技术进行巧妙融合，从而提升自身职业能力，应对信息技术发展对课堂教学的挑战，更好地适应翻转课堂模式。

（三）加强技术支持和平台建设

信息化的教学环境是翻转课堂能够顺利开展的重要基础，操作简单、功能齐全的教学管理服务平台也是提高翻转课堂教学效率的关键。因此，在构建翻转课堂模式时，学校首先要加强信息化教学环节的建设。当前在“互联网+”的信息化产业模式下，特点各异的教学管理服务平台应运而生，无论是国内的学堂在线、中国大学MOOC，还是美国的三大MOOC主流网络平台，这些成熟的教学管理平台都可以为地方高校翻转课堂的开展提供技术支持。学校方面要根据自己的办学特色和师生的实际需求，选择配套的教学管理服务平台，并以此作为培训工作的核心内容之一，加强教师对该教学管理服务平台的操作。其次，在师生互动交流的平台方面，微信作为教师和学生普遍使用的即时通信软件，教师可以借助微信建立师生互动交流群，第一时间将教学资源推送给学生，及时解答学生的问题。借助微信互动交流群的群聊和私聊功能，教师也能更加深入地了解学生的内心，从而对翻转课堂效果有更加全面的认识。

（四）围绕翻转课堂构建教学评价体系

翻转课堂重点关注学生的学习过程，强调为学生提供趣味化的学习体验。传统课堂模式下“唯分数论”的应试教育评价标准显然不能运用在翻转课堂上，因此，教师还要针对翻转课堂的教学特点建立配套的教学评价体系。首先要在评价方式上，将过去以终结性评价为主的评价结构拓展为过程性评价和终结性评价科学分配的评价结构，同时，针对学生的个性化发展和综合素质建立个性化和综合性的评价模式。其中尤其要重点关注学生在自主探究和互动讨论过程中的表现，考查学生是否为团队的探究做出了贡献，确保学生在翻转课堂中自主学习能力和团队合作能力能够得到提升［6］。

另外，在评价标准的设定上，如何做到科学公正是教师需要重点考虑的问题。卷面考核份量的降低意味着学生在翻转课堂上的表现往往由教师从主观层面进行评价，如果学生感到教师的评价不合理，就很容易引发矛盾，从而影响师生以及生生之间的关系，甚至疏远教师和学生的距离，引发学生的厌学心理，对学生后续的学习产生深远影响。因此，教师在对学生进行评价时，要做好对学生观察的记录，并结合学生之间的评价，充分考量学生的综合表现，同时充分利用教学管理服务平台的数据记录功能，将学生的表现以数据的形式进行输出总结，从而确保评价结果能够得到学生的认可。

四、结语

综上所述，翻转课堂在高校教学改革工作中取得的成果十分显著。通过对高校师生的调查，也证实了翻转课堂在高校教学工作中深受师生的欢迎。地方高校作为与部属高校不同类型的高等院校，在人才培养中发挥着不容忽视的作用。但是过去地方高校由于在办学资金以及办学规模等方面的限制，在教学工作中始终存在一些问题，这些问题不仅制约着地方高校的建设发展，也对我国人才培养体系带来了一定的负面影响。翻转课堂的出现力改善了传统课堂模式下的诸多弊端，在培养学生的自主学习能力和团队合作意识，实现对学生的个性化指导和综合素质的提升方面发挥了重要作用。因此，地方高校要认识到翻转课堂的实践价值，在教学实践中积极探索翻转课堂的应用模式，广泛收集学生的学习反馈，学习其他高校的成功经验，探索最适合地方高校的翻转课堂模式，以提高人才培养质量和办学竞争力度。

参考文献：

［1］ 黄国芳. 地方高校大学英语翻转课堂教学模式研究——以右江民族医学院为例［J］. 英语广场，2022（10）：75-78.

［2］ 刘海燕. 地方高校推进翻转课堂教学改革的困境与出路［J］. 文化产业，2021（24）：115-116.

［3］ 张培青，张连云，特喜铁，等. 地方高校翻转课堂教学模式下的思考［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（07）：157-158.

［4］ 沈萍，苏梅涓. 基于微课的综合英语翻转课堂教学模式在西部地方高校应用的可行性分析［J］. 英语广场，2020（11）：94-98.

［5］ 钱亚芹，张晓东. “MOOC+翻转课堂”对地方高校教学改革的启发［J］. 改革与开放，2018（01）：54-56.

［6］ 彭洪亮，伍跃华. “翻转课堂教学”在地方高校中的研究探索［J］. 大学教育，2017（09）：67-69.

（荐稿人：陈佳湘，黔南民族师范学院副教授）

（责任编辑：罗欣）