基于扎根理论的高校学生寝室氛围影响因素的质性研究

闻明法 刘会 石兴领

摘 要：高校寝室是大学生学习、生活、社交的重要场所，是“三全育人”和思政教育的重要阵地。本文运用扎根理论分析高校学生寝室氛围的影响因素并构建理论模型。研究发现，高校学生寝室氛围的主要影响因素为个人素养、人际交往、学习追求、自我管理。个人素养与自我管理存在因果关系，即自我管理促进学习追求，学习追求促进个人素养提升；人际交往和个人素养存在中介关系；人际交往与学习追求存在制约关系。本研究深化了高校学生寝室氛围的理论研究，为营造良好的寝室氛围提供了实践思路。

关键词：扎根理论 寝室氛围 影响因素 质性研究

近年来，大学生寝室“同荣共辱”的现象屡见不鲜，有的寝室学习氛围浓厚，精神面貌积极向上；有的寝室卫生差，人际关系紧张，没有学习氛围。［1］研究高校学生寝室氛围影响因素，有助于获得更好的校园生活体验和寝室生活体验，构建积极和谐的寝室氛围，发挥寝室育人功能，推动学生专业学习和发展，也为高校学生寝室管理水平提升提供理论依据和实例借鉴。

一、研究设计

（一）研究方法

质性研究（qualitative research）又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、含义进行观察、记录、分析、解释的过程。运用访谈法探究个体对学生寝室氛围的理解与看法，科学把握学生行为对寝室氛围的影响和规律。运用扎根理论质性研究方法探索高校学生寝室氛围的影响因素：开放式编码是对原始资料的归类，形成初始范畴；主轴编码是对初始范畴的进一步提炼；选择性编码是建立核心范畴，引领高校学生寝室氛围影响因素理论。

（二）样本选择

为更全面地分析寝室氛围，本文采取最大差异抽样调查的方法，最大限度地覆盖研究对象。本研究选取了菏泽家政职业学院、菏泽学院、菏泽医学高等专科学校学生，同时在访谈学生之前也对辅导员进行了访谈，初步了解学生寝室情况，根据辅导员推荐，共选取了30个寝室进行典型个案抽样，最终确定80名学生作为访谈对象，其中男生占45.5%，女生占57.5%；大一学生占33.75%，大二占28.75%，大三占23.75%，大四学生占13.75%；医护类专业占38.75%，教育类占26.25%，信息类占20%，艺术类占15%，如表1所示。

（三）数据收集

根据学生认知和行为各异，本研究前期采用开放式访谈方式，鼓励受访者针对寝室氛围影响因素发表看法和意见；随着访谈深入，设计半结构化问题，采用半开放式访谈，挖掘高校学生寝室氛围的影响因素。在研究的最后阶段，访谈过程已经标准化，采用封闭式访谈，以保证访谈效率。历时2个月访谈了80名学生获得了12份访谈笔记，笔记记录约2.6万字；获得了80份访谈录音，人均访谈54分钟，累计录音时长约65小时。为避免融入主观性观点，转录完成后进行二次录音比对，确保访谈内容无遗漏，转录无歧义。累计获得研究资料49.8万余字。

二、研究的编码过程

（一）开放式编码

开放式编码是指将研究资料打散，赋予其概念，再以新的方式重新组合的过程，旨在指认现象、界定概念和发现范畴。本文主要采用以下步骤对访谈资料进行开放式编码。

1. 贴标签

本研究使用质性研究软件Nvivo 12 Pro对数据进行编码，将整理后的80份数据资料导入Nvivo中，在资料中对与寝室氛围有关的原始代表句子或词语进行“贴标签”。如，“我们寝室有互相竞争的氛围，比如说怎么拿奖学金，假如这个人没拿上，那个人拿了，会有一种比较的心理。就是有人能带动一个寝室，有人学习我们就跟着去学习”［2］。对学生表述“贴标签”，要求不带主观偏见，客观地将访谈内容表述出来，运用本土化的语言将该段资料标记为：“寝室里有学习方面的竞争氛围，积极的学生有带动效应。”按照这样的原则和形式，我们通过对所有的访谈资料进行逐句研判，共标记出1026个初始参考节点。

2. 概念化

“贴标签”后形成的参考节点数量庞大，对其进行分析后发现，许多参考节点存在相关关系、类属关系、同义关系，经分析归纳形成初始概念。本研究通过归纳总结出37个初始概念，如表2所示。

3. 挖掘范畴

范畴比概念更具指向性和选择性，以某一概念为中心将具有关联关系的概念归为一个类属，将其他种类的概念聚集于该概念类属内以形成概念群。 ［3］我们对初始概念进行归类、整理，例如，“a30作息时间”“a32寝室规定”是学院制定的寝室行为准则，具体指向“规章制度”的范畴，类似归纳后形成了15个初始范畴，分别是：f1学习气氛、f2规章制度、f3管理约束、f4家庭情况、f5矛盾冲突、f6行为偏好、f7交流合作、f8寝室环境、f9学生特征、f10学习能力、f11活动参与、f12学习态度、f13自律行为、f14休闲娱乐、f15政治追求，如表3所示。

（二）主轴编码

主轴编码的阶段是发现和建立范畴之间的潜在逻辑联系，根据不同范畴之间的内在联结和逻辑关系，反复比较归类，形成更系统概括的主范畴，使其更加具有指向性和理论性。本研究经过主轴编码发现15个初始范畴间存在相互关系和逻辑次序，如“规章制度”“管理约束”“寝室环境”为学校组织和管理学生寝室各项工作的根本，其属性倾向于独立，符合“管理”的属性，归纳为主轴编码“自我管理”。“矛盾冲突”“交流合作”“休闲娱乐”一般伴随与室友交往所产生，其内涵都指向了人际交往的属性，归纳为主轴编码“人际交往”。“学习能力”“学习态度”“活动参与”“学习气氛”是学生在学业发展中所折射出的外在学习表现，表达出的属性为学习状态，归纳为主轴编码“學习追求”。“家庭情况”“行为偏好”“学生特征”“自律行为”“政治追求”是学生表现出的个体特质，蕴含的多为学生个体内部所具备的属性，归纳为主轴编码“个人素养”。［4］范畴代表意义如表4所示。

（三）选择式编码

选择式编码是指在已发现的概念类属中进一步挖掘“核心类属”，使之在一个比较宽泛的理论范围之内能够串联起大多数概念。［5］范畴和主范畴之间相互关联后，结合研究主题发现“寝室氛围影响因素”能够统驭所有的范畴，结合原始访谈资料，将核心问题范畴归纳为“高校学生寝室氛围影响因素”，建立高校学生寝室氛围影响因素的内容结构模型，如图1所示。

（四）理论饱和度检验

对第一批次访谈的20名学生采取同问题提问，将收集的资料转录为文本资料并再次进行逐级编码。检验是否出现新的概念、范畴，范畴类属关系是否发生偏移。结果发现，从这20名受访者访谈资料提炼出的概念、范畴均被四个主范畴所覆盖，且类属关系未发生改变，并已经通过饱和度检验。

三、研究发现

（一）高校学生寝室氛围影响因素构成及维度内涵

个人素养是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。本文的个人素养包含家庭情况、行为偏好、学生特征、自律行为、政治追求等范畴。在寝室生活中，学生的个人素养从根本上影响着寝室氛围。［6］

自我管理是指利用个人内在力量改变行为的策略，普遍运用在减少不良行为与增加良好行为方面。在高校中学生的自我管理能力非常重要，自我管理能够促进学生形成自律的性格，督促学生养成健康的生活习惯，形成规律的作息时间，从而促进学生养成良好的学习习惯。

学习追求由学习气氛、学习能力、活动参与、学习态度构成。学习追求能够显著影响寝室氛围，这个观点已经得到了许多学者研究的肯定。学习追求是寝室氛围的重点，有浓厚的寝室学习氛围对促进和谐寝室关系的形成至关重要。［7］

人际交往由矛盾冲突、交流合作、休闲娱乐构成。人际交往是影响高校学生寝室氛围的关键。学生之间有良好的人际关系，更容易形成融洽的寝室氛围；反之，如果人际关系紧张，存在许多冲突和未解决的矛盾，那么寝室氛围也必然会非常紧张、不融洽。

（二）高校学生寝室氛围影响因素的概念模型

高校学生寝室氛围影响因素理论模型能有效解释寝室氛围的形成机制：其一，个人素养包括行为偏好、自律行为、政治追求，既显著影响寝室氛围，又影响自我管理。若学生存在违规、违纪行为，自律性差，则会导致自我管理不当，甚至违反学校的规章制度。因此，个人素养与自我管理存在着因果关系。其二，自我管理受学生的个人素质影响，能促进学生形成自律的性格，养成健康的学习、生活习惯。自我管理对学习追求有促进作用，能够促进寝室学习氛围的形成。其三，学习追求是寝室氛围的重点，浓厚的寝室学习氛围对促进和谐的寝室关系至关重要，较高的学习追求能够促进学生素养提升。其四，人际交往是影响高校学生寝室氛围的关键，良好的人际关系更容易形成融洽的寝室氛围。人际关系和个人素养存在中介关系，都影响着学生寝室氛围。该模型将个人素养、人际交往、学习追求、自我管理界定为高校学生寝室氛围的影响因素，为深入认知和解决寝室氛围影响因素提供了较好视角，如图2所示。

四、结语

围绕高校学生寝室氛围影响因素开展基于扎根理论的质性研究，有利于提升学生的自我认知，完善学生的人格发展，培育学生的自我管理能力，改善学生的人际交往方式，化解寝室矛盾；有利于培养学生的学习兴趣，促进学生的学业发展；有利于增强学生对寝室氛围的认同度、参与度和归属感，把消极寝室氛围转变为积极寝室氛围。加强寝室人文环境建设，开展大学生心理健康教育，举办团体校园活动，构建积极型的学生寝室氛围，发挥寝室育人功能，可以为高校学生寝室管理水平提升提供理论依据和实例借鉴。

参考文献：

［1］ 韩标，曹钰娟，方陈，等.寝室氛围与大学生成长相关性的实证研究［J］.思想教育研究，2010（11）：64-68.

［2］ 吴炎苗.大思政教育框架下推进校园文化进寝室［J］.现代阅读（教育版），2012（9）：37-38.

［3］ 梁益梦.人格、气质、宿舍气氛对大学生学校适应影响［D］.湘潭：湖南科技大学，2010.

［4］ 郜静.思想政治教育视角下大学生寝室人际关系与心理健康水平关系的实证研究［D］.成都：四川农业大学，2013.

［5］ 王甫勤.大学生寝室人际关系影响因素的实证研究［J］.大学教育科学，2008（1）：84-89.

［6］ 祝阳，陈旭.高校学生宿舍人际冲突的影响因素［J］.当代青年研究，2017（4）：97-102．

［7］ 刘永辉，杜翠梅.浅析影响和谐宿舍文化的主要因素［J］.高校輔导员，2010（5）：51-53.

基金项目：2022山东省教育教学改革研究项目“菏泽市高职院校体育信息化教学资源建设与应用研究”。