产教融合育人模式下“建筑识图与构造”课程设计的教学探索

柴红 王付全 宋艳清

摘 要：产教融合是职业院校培养高质量人才重要的课程育人模式，课程设计是课程的主要形态之一，“建筑识图与构造”课程设计通过内容优化，匠心引领，将训练内容融于图纸会审和竣工图绘制的真实建筑业工作场景中，并实施效果可视化、全过程、全方位的教学评价，做到了职业岗位与课程教学的深度融合，激发了学生的学习兴趣，达到了课程设计的训练目的，培养了学生的职业能力与素养，形成引领和示范作用。

关键词：产教融合；课程设计；职业岗位

中图分类号：G642  文献标识码：A

The Teaching Exploration of the Course Design

of Architectural Map Recognition and Construction under

the Mode of Integrating Production and Education

Chai Hong Wang Fuquan Song Yanqing

Yellow River Conservancy Technology Institute HenanKaifeng 475004

Abstract：The integration of production and education is an important curriculum education mode for vocational colleges to cultivate highquality talents，curriculum design is one of the main forms of curriculum.The course design of Architectural Mapping and Construction is optimized by content，originality lead，the training content is incorporated into the real construction work scenario of drawing review and asbuilt drawing drawing，and implement effect visualization，the whole process of，comprehensive teaching evaluation.It has achieved the deep integration of vocational posts and course teaching，stimulate students' interest in learning，the training purpose of the course design has been achieved，cultivate students' professional ability and quality，to play a leading and exemplary role.

Keywords：the fusion of production and education；professional post；Curriculum design

产教融合是产业领域与教育领域的跨界融合，这也决定了产教融合课程知识来源于行业企业的工作知识和职业院校传授的职业知识，融合性是其显著特征［1］。课程设计推进产与教的深度融合是职业教育产教融合中的课程形态之一，本文主要是探索“建筑识图与构造”课程设计，如何将训练内容和真实工作岗位有机融合，训练过程如何激发学生的训练内驱力，高质量地实现教学目标。

“建筑识图与构造”是高等职业院校建筑工程技术专业的一门专业基础课，课程设计是在课程学完后，通过一周的训练，快速提升学生精准识读和准确绘制建筑施工图的技能。

一、课程设计教学现状及存在的问题

（一）教学现状

目前，一些高职院校“建筑识圖与构造”的课程设计，存在让学生单纯地抄绘建筑施工图纸等脱离职业岗位需求的训练方式，亟须提升产教融合的育人模式。

（二）存在的问题

1.课程设计内容与职业岗位脱节

课程设计训练的内容滞后，没有结合施工员职业岗位中识读或者绘制建筑施工图纸技能的需求，训练没有模拟或再现工作场景，与职业岗位脱离。

2.策略不合理，缺乏学习内驱力

课程设计训练的策略不合理，缺乏有计划的训练内容节点、小结反馈等课堂组织活动，导致学生训练积极性不够，缺乏学习内驱力，达不到课程设计质量的要求。

3.缺少职业标准的融入，体验差

训练过程中，没有采用真实的建筑工程施工图，图纸内容不全，缺失专业标准与图集的引入，与实际的职业工作有差距，职业氛围营造不够，职业体验感差。

4.评价体系欠缺，无法保障质量

有较多师生对基于互联网环境下的人工智能技术教学平台考核评价体系不熟悉，没有运用教学平台开展课程设计全过程、全方位的考核评价，对学生精准诊断的警醒和促进自我学习管理没有起到应有的作用，无法保障教学质量。

二、产教融合育人模式下的课程设计教学探索

（一）优化设计，产教融合，高效保障教学质量

“建筑识图与构造”课程设计训练内容，依据建筑工程施工图识读和绘制的要求，结合施工员的真实岗位需求，优化课程设计内容，设计为图纸会审和竣工图绘制两个真实建筑业工作场景。课程设计分组开展，组间同质、组内异质，为各小组提供一套不同的、真实的、典型的建筑案例施工图、工程变更单和配套标准图集，实施基于工作过程的课程设计训练，将训练内容分解为多个可控制的节点，学生模拟并轮流承担各工作人员的职责，工作场景再现，产教融合，高效保障教学质量。

（二）翻转课堂，内力驱动，培育学生综合技能

激发学生的学习兴趣，最有效的方法就是学习内力的驱动，每个学生都处于工作场景中，面对真实的工程案例，担负着不同的职业责任，完成工作内容。这种以学生为主角，教师为设计者和管理者的翻转课堂模式，贴合职场，做到了产教深度融合，发挥了学生的主观能动性，增强了学生识读和绘制建筑施工图纸的技能，增加了学生的语言表达能力，培养学生的综合技能。

1.圖纸会审

图纸会审是指建设单位、监理单位、施工单位和设计单位等，在工程开工前，对将要建设工程的图纸进行识读后，就施工图中有无错漏的地方进行图纸的审定，并整理会议纪要和参会各方会签。

教师将所要识读的一套真实的建筑工程施工图纸，分为四个会审内容节点：首页图、平面图、立面图和剖面图、详图。小组成员也设定为四人，同学轮流担任建设单位、监理单位、设计单位和施工单位，识读建筑施工图纸过程中，每个职业角色都体验一次。在每个训练节点内，教师监管好进度，协调好各小组之间图纸会审纪要和会签工作，做好评价记录。

课程设计图纸会审阶段，同学们初入职场，一般无从下手，也不能发现问题，教师首先介绍建筑设计说明并引导同学们进行识读建筑设计说明，再有针对性地设计一些识图题目。每个同学为完成自己的职业任务，需要翻阅整套建筑施工图纸，获取所需要的信息，再印证各建筑施工图纸之间信息的一致性，查阅相应国家标准图集，确认构造的具体做法，解决识图问题。在这一过程中，要求同学把解决题目用到的具体施工图以及具体到该图纸的哪一部分内容，按照步骤以图文并茂的形式做成题目讲解PPT，清晰地把解决问题的过程、步骤记录好，为问题的解决做到有依有据，为翻转课堂做好准备工作。各图纸会审节点结束后，教师运用智能教学平台随机选人功能，选出职业角色的汇报人，对学生来说机会均等，谁也无法确认下一个汇报者，每位同学精力高度集中，汇报的结果让学生通过在线投票的方式，发布认同或反对意见，平台对每个学生的参与都有即时记录，并且教师为每一位参与者赋予相应分值。工作场景再现、翻转课堂，激发学生的学习内力驱动，锻炼了学生的识读施工图和语言表达的能力。

2.竣工图绘制

竣工图是工程完工后，由施工单位依据设计变更和原工程图纸，将建筑工程实际的建设情况绘制出来，是后续工程保养和维护的重要资料。

竣工图绘制前，教师给出原工程图纸和相关变更单，依据已经识读过的工程图，仔细阅读变更单，遵守建筑制图标准，完成绘图任务。在进行竣工图纸绘制过程中，划分为五个节点：首页图、平面图、立面图、剖面图和详图。各节点设有成果阶段小结和节点小结，阶段小结是在各节点开始绘制两个课时后，以小组为单位，组内成员对自己组的阶段成果进行优点和不足的分析和讨论，形成总结，在全班同学面前展示，目的是发现问题及早修改。节点小结是小组内首先开展成果自我完善，再由组内成员对自己组的成果进行自我分析、总结，然后在全班同学面前逐一点评自己组的作品，由老师、小组间、组内、自己进行评价，节点小结把学生绘制的进度和质量可视化，组与组之间、组内成员之间形成赶、帮、超的良性循环，提高学生绘制施工图的质量和速度，同时也增强了学生的语言表达能力，培养了学生的综合技能。

（三）工程案例，标准图集，职业素养逐渐养成

课程设计的训练是按照建筑工程技术人员真实的工作过程，引入实际工作中建筑工程施工图纸、变更单和国家最新的规范、标准，结合学情，紧贴图纸会审和竣工图绘制两个真实的工作岗位，学生为完成识读和绘制建筑施工图纸的任务，都需要翻阅工程图纸，查阅相应国家标准图集等，训练过程与真实工作过程完全对接，做到产教深度融合，既锻炼和提升学生识图与绘图的技能，又逐渐养成建筑行业的职业素养。

（四）匠心引领，思政护航，德技并修全面育人

课程设计训练过程中有机融入家国情怀、精益求精的工匠精神和工作规范意识、职业道德、创新意识等理念，潜移默化做到专业知识与思政教育同向同行，形成协同效应。

训练前，教师在智能教学平台推送我国的超级工程，通过超级工程的分析和介绍，增强学生的爱国精神、民族自信心，培养学生精益求精的工匠精神。

工程图纸会审阶段，教师布置训练任务，进行言行示教，各小组依据岗位职责，识读本组专有的施工图，查阅国家标准图集，协作获取所需信息，培养和激发学生认真规范使用国家建筑标准图集识读工程图的匠人精神和建筑工程技术人员精益求精的职业素养。

竣工图绘制，遵守国家制图标准，规范绘制工程图，既锻炼了学生动手能力，又培养了学生职业规范意识，增加团队协作能力。

课后为学生推送较复杂的建筑施工图识读训练题目，开展反馈社会的绘图技术服务活动，培养学生的创新思维和分析、解决问题的能力，培养社会责任感，弘扬劳动精神、劳模精神，达到德技并修全面育人。

（五）效果可视化、全过程、全方位的教学评价

考核评价体系是保障课程设计质量的有效措施之一。智能教学平台是基于互联网环境下的人工智能技术教学平台，可实时、动态、全方位的数据采集并记录学生的活动，能对学生进行开放、个性化、差异化、精准化的教学评价［6］。

本考核评价采用人工和平台相结合的综合评价方式。在线提交的成果、通过平台参与的活动，平台自动赋予参与活动分值，依据完成质量，教师在平台上手工赋予质量分值；小组汇报的评价，评价主体是教师、小组之间、小组内成员和自己，平台有教师设定好的打分选向，平台即時采集数据，学生也可随时运用智能教学平台实时查询个人学习报告和班级百分制得分排名报告，这种即时效果可视化的考核评价结果，随时提醒和预警学生在班中成绩的排名，激发学生积极向上奋发进取的精神，促进和提高课程设计的教学质量。

结语

本课程设计是在多年的“建筑识图与构造”课程教学改革实施中总结形成的。实践证明，实施过程中使用了典型、真实的工程案例，基于真实工作场景的课程设计训练过程，职业岗位与课程教学的深度融合，利用翻转课堂，内力驱动，有效地提高了学生的学习兴趣。智能课堂教学平台对教学过程采集的数据显示，学生的浏览率、活动参与度、正确率等数据均比教学改革前明显提高。学生由之前的“苦”于学，到现在的“乐”于学，学习兴趣显著提高，提升了学生识读与绘制工程图的技能，达到了课程设计训练的目的，培养了学生的职业能力与素养，形成引领和示范作用。

参考文献：

［1］杜国安.构建产教深度融合协同机制的探索［J］.中国高等教育，2022（08）：5961.

［2］杨士连，于泽元.职业教育产教融合课程知识生成的机理与实践路径［J］.职教论坛，2022（02）：5358.

［3］秦凤梅，莫堃.职业教育产教融合质量评价研究［J］.西南大学学报，2022，48（3）：194203.

［4］艾妮，朱裕，潘麒伊.高职产教融合协同育人创新机制［J］.装备制造技术，2022（3）：220223.

［5］胡兴福，邓林.对接新时代建筑行业发展新需求引领土木建筑类专业改造升级［J］.中国职业技术教育，2021（14）：1115.

［6］李葆萍，周颖.基于大数据的教学评价研究［J］.现代教育技术，2016，26（6）：512.

［7］刘广会.大数据背景下职业教育教学评价研究［J］.中国现代教育装备，2021（1）：101104.

［8］朱成晨，闫广芬.现代化与专业化：大数据时代教育评价的新技术推进逻辑［J］.清华大学教育研究，2018，39（5）：7580.

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研究项目：2021年度，黄河水利职业技术学院校级课题《高等职业教育教师教学文件标准及范式研究与实践》（2021HJGYB027），主持人：柴红

作者简介：柴红（1977— ），女，河南兰考人，硕士，副教授，从事高职建筑工程技术专业教学与研究工作。