关于项目教学法在中职计算机专业教学中的实施研究

吴爱萍

关键词：中职；计算机专业教学；项目教学法

中职院校是培养人才的“摇篮”，在面对国内各种新兴教学方式不断地涌现，中职计算机专业教学也应尽快作出改变，将项目教学法应用到教学中去，以学生在项目中的实际学习状况来适当调整学习难度，以此为学生提供更为优异的学习条件，为学生带来更加良好的学习体验，帮助学生将自身动手实践能力水平提高，并使自身能够成长为被社会所需要的高水平、高素养人才。

一、中职计算机专业教学面临的困境

（一）传统教育模式与观念影响课程开展

受以往较为传统的教育模式以及教育观念影响，在中职院校内开展的计算机专业教学中，专业教师长期占据主导地位。当学生处于被动学习状态时，他们很容易产生空虚感，缺乏学习的积极性和主动性。同时，在理论教学过程中，教师多注重原理知识讲解，忽视应用技术的重要性。在这种教学的长时间影响下，学生也会更加注重理论而非实践。此外，一些教师盲目追求教学进度在教学活动中引入很多复杂的计算机专业内容，复杂的专业术语使学生难以理解，导致他们对学习失去兴趣。受智力和非智力因素的影响，大多数中职院校的学生学习能力弱、基础差，课堂时间有限。教师不能把每个学生都考虑在内，导致班级分层现象日益突出。理论与实践脱节是中职院校计算机课程教学中最突出的问题。只有努力创新教学模式，才能有效地走出这一困境，促进中职院校计算机教学的可持续发展。

（二）计算机专业教学缺乏科学课时分配

中职计算机专业教学中包括的教学内容十分复杂多样，在教学过程中通常需要完成理论教学与实践教学，完成所有知识的教学内容通常需要较多的学时。计算机专业中蕴含的理论知识内容相对抽象，需要学生在实践关于项目教学法在中职计算机专业教学中的实施研究教学中通过案例来实现。然而，由于教学时间的限制，学生很难深入、彻底地学习所有知识。因此，在计算机课程的教学中，教师只能根据知识点和章节的重点和难点进行合理的选择，以更科学的方式完成学生上课时间的具体安排。然而，在教学中，如果我们不能有效地完成课堂任务，我们可能会面临教与学的两难境地。

（三）新型项目教学法难以得到充分落实

项目教学法在中职院校计算机专业课程教学中的应用，在提高教学质量方面取得了显著效果，但在实际实施过程中，不可避免地会出现一些问题。首先，大多数中职院校的学生学习能力较弱。在实施项目教学法时，他们不可避免地会有一些疑虑，不知道如何为项目做准备。同时，项目教学法要求教师具有较高的实践能力和知识水平。在全面落实项目教学法的初级阶段，不可避免地会增加各专业教师的工作量与工作压力。最后，在项目教学法的实施过程中，教师仍需对学生进行认真指导，将理论知识与实践操作知识相结合，让项目教学法的落实变得更加顺利、高效。

（四）计算机专业课程评价存在较大不足

目前，计算机专业课程的评价方法主要由三部分组成，即平时成绩、期中成绩和期末成绩。通常，学生的成绩主要包括所有课程的出勤率和课堂实践作业的完成情况。然而，由于学生人数众多，教师每次只能检查部分学生的课堂练习作业，不能充分了解学生的学习情况。期中和期末考试是对一个学期的总结性评估。这种评价方法不能及时检查和反映学生平时的学习情况，因此在实际的计算机专业课程教学评价环节中，无法真正实现查漏补缺。

二、项目教学法的应用内涵

项目教学法又称“项目驱动法”，是一种探究式教学模式。教师和学生通过共同实施完整的项目来开展一系列教学活动。在应用项目教学法时，需要充分凸显学生的主体地位，真正突破以教师为主导的、项目为主线的传统教学模式，是一种能够有效实现学生探索、创新、自主合作的一种新型教学模式，非常利于计算机专业课程教学目的的实现。与传统的教学方法不同，项目教学法可以促进学生从被动学习到主动学习，充分调动学生在学习知识时的积极性与主动性，并且将学生解决问题以及分析问题的能力水平进一步提高[1]。

三、将项目教学法应用于在中职计算机专业教学的对策

（一）明确项目内容，认清学生实际能力

项目选择是项目教学顺利实施的基本保证。项目选择应结合当前教学目标和行业需求进行设计。结合大数据背景，教师应利用数据分析初步了解学生在课程开始前的学习情况，掌握学生的学习能力、学习结果、认知规律，并对课程安排做出相应调整。课堂上设计的项目也需要循序渐进地跟随学生的认知能力。同时，教师也可以在项目教学中充分利用网络资源的优势，收集数据，推动培训项目更贴近学生的社会需求，并通过项目学习促进他们更好地模拟真实的企业情境技术实践。由于中职院校学生学习能力薄弱，在项目教学的初步实施中，教师需要认真指导，确定总体项目，引导学生逐步分解，并将总体项目划分为具体的子项目。通过更直观的项目教学法，可以大大激发学生的学习兴趣，也可以降低传统大型项目学习的学习难度。例如，教师在教授“Word图文排列”课程时，首先便需要詳细分析现阶段社会发展趋势与发展动向，确保自身对其能够有一定的理解，之后需要选取出更适合中职院校学生生活实际的项目。例如企业宣传排版、学校公告板制作等项目。这些项目在教学中的落实将大大提高教学效果。在项目初步实施的教学阶段，教师应根据学生的主观能动性以及认知能力，科学组织项目内容，并对项目难度进行详细规划，之后通过项目帮助学生更好地学习计算机专业知识，确保理论知识和实践知识的有效融合。在学生充分了解项目学习法后，教师也可以鼓励学生自主选择项目，帮助他们培养良好的自主学习和探究意识。这样按照学生认知能力构建出来的项目更容易被学生所接受，而且也可以真正实现计算机专业教学目的[2]。

（二）开展项目分析，提升学习参与意愿

在具体项目内容选定之后，下一步就需要学生对所选项目开展系统化分析。为能将学生参与热情进一步激发，教师可按照学生日常学习状态与学习实际情况，将具有不同学习能力的学生分到同一个学习小组中，以确保各个小组成员可以做到优势互补。在完成分组后，教师便可开始将项目划分为多个模块，并为学生设置相应的任务。待学习小组的组长拿到任务后，便可带领小组成员详细阅读任务内容，并针对任务内容完成小组成员任务划分，让所有成员明确自身应完成的任务目标。每个小组的组长自身应具备严格的纪律，以及优异的组织能力。在收到项目任务后，应整理任务内容，并与每个团队成员进行协商，以帮助每个人了解具体的实施方法，并根据项目过程逐步细化实施。

教师在设置项目内容时，还应对学生实际认知能力进行考虑，从简单到困难、循序渐进，让学生可以运用自己所学的经验来逐步完成项目。通过完成任务，学生可以不知不觉地提高其计算机实际操作能力，并建立一个清晰的框架和知识体系。在任务设计方面，教师应严格控制教学时间，防止任务过于复杂和学习时间过长给学生造成心理和学习压力。教师可以结合任务需要，引导学生在参与项目时使用互联网收集材料和制定计划。一些学生在完成任务时不可避免地会犹豫，不知道如何将所学知识用于实践。在学生项目完成过程中，教师应仔细观察、了解每组成员的项目实施进度，使用统计图表进行记录，并通过大数据分析学生的实施情况，从而调整下一个项目的内容。这种方法可以使教师设计出的项目更显逻辑性特征，而通过任务项目的完成，也可以有效帮助学生提高自身计算机专业水平[3]。

（三）落实自主操作，提升实践操作能力

在老师提供项目任务书后，团队成员要对项目内容进行控制和分析，根据任务要求收集相关资料，进行整理，并根据所学知识探索可行的方法。对于中职学生来说，大部分学生的学习基础较差，逻辑思维不够严谨。在项目学习和探索的过程中，难免会出现一些困惑。这时，教师要起到引导和协调的作用，帮助学生指出方向，用大数据分析给学生展示不同的项目和任务，帮助学生重新思考，找到解决方案。为了进一步提高学生的项目参与兴趣和学习积极性，我们在参与活动时，教师可以利用多媒体设备相关的情景，进行导入来吸引学生的注意力，在小组活动过程中，教师进行巡回参观，观察每个小组在活动中出现的问题并及时记录下来，课后我会列举各种问题，并利用大数据分析和思考相应问题的解决方案[4]。同时，教师还应在项目完成过程中指导学生制定项目测试报告。通过项目训练的方式，将团队遇到的技术问题和解决方案充分细化，进一步提高学生的思维能力，增强他们的计算机应用能力。在课后，教师还可以引导学生对项目活动提出自己的看法，了解学生目前的学习情况和个性化的学习需求，从而完善项目教学活动实施，以此有效避免项目活动开展可能为学生带来的学习压力。为进一步提高项目教学的有效性，在项目教学法落实到一定阶段后，教师还可以鼓励学生独立预设项目，并以小组合作竞赛的方式，制作相关项目任务本在课堂上进行独立操作活动，以比较哪一团队的项目学习能力最强。这样在课堂上形成了良性的竞争机制，鼓励每一个学生积极参与项目学习，将自身独立操作以及自主学习、实践的能力提高。

（四）展示項目成果，检验活动参与效果

成果展示是项目教学中最为重要，同时也是最关键的环节。在成果展示时，每个小组成员对项目的内容、项目任务的组织分工，以及项目运行中存在的问题和解决办法进行综合总结。先由所有小组成员分别派出代表，将其完成的项目内容展示出来，教师根据小组成员提出的问题，以问题为导向，促使学生深入思考，并探究、总结现阶段所获取的全部信息。项目结果的展示是测试学生参与项目活动成效的最有效手段。项目工作也可以反映每个团队的任务完成情况。团队成员是否能够充分投入到项目中，将直接影响到整个项目的完成效果。同时，教师也可以邀请其他小组成员来对某一小组的项目成果展开评价与评分，充分调动学生参与到活动中去的欲望，通过教师学生一同评分的方式，评选出最为优秀的小组。

项目学习法的有效运用，让学生与学生之间的联系变得更为紧密。所有小组成员一起完成项目活动与任务。为使结果呈现更加直观，教师可利用多媒体设备来将项目结果展现出来，有效提高项目成果的呈现效果，方便其他学习小组成员的分析、评价。在项目演示结束后，教师根据项目内容向学生提问并给予反馈，帮助学生在活动中有所收获和成长。通过项目学习法，学生可以在无形中锻炼自己的沟通能力与合作能力，增进彼此距离。教师会对提出的问题进行分析和整理，了解学生对各类学习情况的掌握。二是对学生难以掌握、概念不清的课题进行教学，帮助学生进一步提高专业素质。通过项目学习的指导和监督，学生还可以潜移默化地建立良好的人际沟通能力，掌握与人合作的技能，进而为未来参与工作做好充分的准备[5]。

（五）开展项目评价，充分反映教学成效

项目评价的有效开展可以做到对项目教学整体效果的总结与反馈。在现阶段开展的项目教学中，经常会有一些教师在项目教学中对此环节进行了忽视，不能对学生在课堂中的表现进行及时反馈，进而对项目学习法应用的真正作用造成严重影响。鉴于此种状况，各教师就应尽快对项目评价的开展引起注重，明确其重要性，综合分析学生在项目教学中出现的各类行为，对学生表现展开客观评价，可以引导学生发现自己的不足之处，提高学习效率。在项目活动开始前，教师可向学生发放自测评分表和小组相互评分表，指导学生完成项目任务后进行评分，并将表格提交给组长，组长将表格交给教师。这种多元化的评价方法可以更全面地反映学生在项目活动中的具体表现，使教师能够提供有针对性的反馈，帮助学生进一步避免学习中的错误行为，养成良好的学习习惯。

项目教学法的重点是培养学生的能力。评估结束后，教师需要定期反思，根据学生在活动中的表现进行深入分析，反思现有教学模式的不足，加强信息技术在项目教学中的应用。从而进一步提高学生的学习能力，全面调整项目活动的难度和开展方式，进一步提高项目教学的有效性，从而达到增强学生解决问题能力的目的。项目教学法在专业课程中的应用效果不是一蹴而就的。在这个阶段，计算机专业教师应当做好详细记录，明确此次项目教学法应用的总体状况，并且要以更为科学、合理的角度来进行分析。

四、结束语

综上所述，教师在开展计算机教学时，应全面落实项目教学法，明确项目内容、开展项目分析、落实自主操作、展示项目成果，并开展项目评价。可以说，将项目教学法充分落实到中职计算机专业教学中的对策，不仅能够将学生自身学习能力以及整体教学成效提高，而且还可以帮助学生掌握实践技能，实现理论知识与实践知识的结合，并将学生自身合作能力与计算机专业素养也一并提升，为我国社会提供更多具备高水平、高素养的计算机专业人才。