浅谈义务教育阶段英语口语能力的培养

谢雯

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程目标”指出：英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。同时，在“评价建议”也提出：“整体规划测评结构，重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试与口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例”。因此本文基于新课标，对提升义务教育阶段的英语口语能力提出培养策略。

关键词：英语课程标准；口语能力；英语教学；策略

2022年3月，教育部印发《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下统一简称《英语课标（2022年版）》）表述“核心素养内涵”时对“语言能力”提出，语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。

“课程目标”提出的“发展语言能力”，要求“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流”，并指出“语言能力是核心素养的基础要素”。

一、为学生英语口语学习创设情境

杰斯珀森说过：教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。所以，要通过英语剧、英语角、小组角色模拟、英语演讲等方式，创设一个有英语语言学习环境的课堂，让学生们更好的学习英语。但要把握好英语教学情境创设的“效”与“度”，一是不能道是有“情”却无“情”。二是情境创设不能若“有”实“无”。三是情境创设要分“主”“次”。四是情境创设要注重“需”“实”结合。要运用实物教学创设情境、巧用信息技术创设情境、搭建自主创设情境平台，在正常教学任务完成的前提下，以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，定期组织学生开展英语情景剧的活动，学生自主创设情境，利用简单的英语口语，展示要表现的人物。

一个合格的情境创设应该符合学生的年龄特点、兴趣爱好和理解水平。与此同时，创设的情境还不能离开教学目标这个主题，需要稳步前进，形式新颖，内容丰富，吸引学生们的注意力并想积极参加。教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法。每个情境的设置都要对学生的学习有帮助，要让每个学生都能参与到情境中来。要将课堂情境预设与课堂效果有效结合，才能取得更好的效果。

《英语课标（2022年版）》提出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

教学设计与实施要以主题为引领，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，以及与目标对接的评价活动。

二、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会

如值日生报告，这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围，使学生早点集中本节课的注意力。因为学生是轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。而其内容涉及广泛，可包括对话表演、故事讲述、读书感受、新闻报告、即兴演讲等。以如情景对话和角色扮演。情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。如购物（ Shopping ）、打电话（ Making telephone calls ）、看病（ Seeing the doctor ）、谈论天气（ Talking about the weather ）等。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了七年级下册“问路”（ Asking the way ）后，教师就可以利用复习创设真实情景，让学生自由创编对话，并分角色表演，结果学习效果倍增，且使课堂更生动活泼。再如小组讨论和口头复述。为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，并要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

三、创设学习口语的良好环境

学生在平时的生活中尽量多听、多看、多说，在课后把听说相结合，看一看少儿的英语节目也不错，在良好的语言环境中会很大程度上提升学生的口语水平。学校要在课外开展五彩缤纷的英语活动，创建良好的学习环境。例如：构建校园双语化氛围，如建造英语角、特色英语廊等；利用多种形式促进英语教学， 如歌曲、绕口令、影视等；建立英语兴趣小组，设立英语专栏，激励学生学习英语， 由此推进学校的英语活动的开展；校园广播站设立“英语日”，每周一日，营造良好氛围。

同时，良好英语学习环境，离不开丰富的多媒体设备。所以，在现阶段的小学英语教学中，国家应该大力提高资金投入，给小学课堂配备良好的多媒体设备，同时对小學英语教师进行培训，改善他们使用多媒体教学的技能。只有这样，才能建构良好的英语学习环境， 提高语言信息输入的数量和质量，最终达到提高小学生的英语口语交际能力。

四、利用比赛达到促进学习的效果

“以赛促学”的核心思想是通过参加培训和比赛，让学生切实提升学习效果，而并非把比赛看成是少数尖子生的专利。“以赛促学”，应让所有学生都能从中获益，在日常学习中把比赛常态化。在相关的英语课堂上也可以是个小型赛场，例如每次口语课留二十分钟，设置不同主题的口语比赛，让学生轮流参加，参赛成绩可累计为期末口语成绩，或作为选拔参加省市比赛人员的参考。比赛形式可以是多样化的，例如故事接龙、演讲、辩论、口译等，主题则可与当次课堂内容相结合。值得注意的是，日常学习中的小比赛，教师也要帮助学生培养良好的参赛意识和学习习惯，让学生知道参加比赛并非一刹那的事情，更不是碰运气，而是一个扎实提升自己的过程，这个过程包括赛前准备、参与比赛、赛后反思。教师在每一个阶段都起着引导者的作用，引导学生在比赛前积极准备，在比赛中享受过程，在比赛后主动反思，使比赛成为促进学习的一个有效途径。建立“以赛促学”长效机制。除了课堂上进行改革，与“以赛促学”相结合外，还需要全方位建立长效机制。一方面，让相关教师根据自身教学特点负责不同的赛事，长期稳定地研究有关比赛；另一方面，充分发挥英语角、英语协会等外语类学生社团活动的作用，放手让学生去筹划、去组织，定期举办活动或比赛，提高学生在各方面的参与度，让学生在“以赛促学”机制里掌握一定的主导权，从而更能理解比赛的目的和意义。

五、为学生提供合适的英语素材

很多家长害怕孩子沉迷电视和游戏，只是粗爆地禁止，但没有为孩子提供解决问题的路径。要想孩子不会沉迷电子游戏中，最好的做法是提供最好的影视作品。要筛选出适合的作品要三看：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道。笔者在义务教育阶段就选看了如《The Parent Trap》《Soul Surfer》《Bridge to Terabithia》《Frozen》《Home Alone》《Ratatouille》《Finding Nemo》《Catch That Kid》等影片，觉得既能学习英语，又能了解国外文化，还可以在良好的影视作品的影响下，形成正确“三观”。

责任编辑 龙建刚