多措并举促进中学思政课高质量发展

刘程程 魏浩天

【摘 要】学好思政课，推动学生思想政治品质高质量发展，是推进当前中学思政课改革创新的重要支撑。通过实地调研山东省聊城市S中学，深入挖掘该校为提升思政课教学实效性而采取的有效举措，即“主体升级，锤炼思政课教师队伍；议题教学，改革思政课教学模式；同课异构，创新思政课备课形式；标尺优化，改进思政课教学评价”，以充分发挥新发展阶段中学思政课的重要价值，切实提高学校教学水平与教学质量，为其他学校进行思政课改革创新提供一定借鉴。

【关键词】中学思政课 高质量发展 立德树人

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-46-04

党的十八大以来，习近平总书记高度重视思政课之于青少年成人成才的重要作用，多次强调要办好思想政治理论课，同时高屋建瓴地指出，思想政治理论课要坚持在改进中加强，在创新中提高。中学作为学生由懵懂向成熟发展不可或缺的重要教育阶段，对学生健全人格的形成、正确价值观的培养以及身心健康发展具有重要意义。中学思政课就是使受教育者在“拔节孕穗期”学会求知、学会做事、学会合作、学会做人的关键手段，是造就高水平人才、提高国民整体素质的应有之义，必须毫不动摇地坚持并下大力气、多措并举地推进其改革创新，力求实现其更高质量的发展。

一、主体升级：锤炼思政课教师队伍

作为中学思政课不容置疑的教育主体，中学思政课教师担负着落实立德树人要求、传授教育知识并身体力行的重要任务。因此，办好思政课，思政课教师责任重大，队伍建设刻不容缓。

理念引领行动，精神指引方向，一个坚定理想信念的思政课教师，能起到良好的示范教育作用。因此，要关注思政课教师的精神引领作用，夯实其思想根基。新时代以来，习近平总书记高度重视思政教育工作并多次发表重要讲话，这些重要论述不仅为中学思政教育指明了方向，而且也为中学思政课建设和思政课教师队伍建设提供了重要指导。为深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，并使之成为涵养良好教学生态、强化思政课教师思想根基的重要途径，山东省聊城市S中学从实际出发，一方面，号召教师通过新闻联播、“学习强国”、微信公众号等多种途径，深入理解习近平总书记相关讲话的精神内涵，并组织思政课教师座谈会，及时进行交流学习，使教师真正理解其内在要义。另一方面，由学校政教处印发如《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》等相关教育文件，并组织开展“精神入我心”活动，鼓励教师积极将自己的体会和感悟写成文章，学校选拔5名副高级及以上职称的教师组成评委会，评出思想深刻、具有参考学习意义的好文章，并将其作为思政课教师绩效评判的重要指标之一。此外，S中学还鼓励全体相关教师参与县（市）教育局和体育局组织的教师培训会，使其在不断进行理论学习与相互交流中提升自身道德修养，成为办好思政课、爱岗敬业的好教师。

教师是推动课程与教学改革的主导力量，要想实现思政课高质量发展，离不开一支思想品德高尚、业务能力过硬的德才兼备的思政课教师队伍，因此，要着力加强思政课教师业务能力建设，提高其教学本领。一方面，S中学组织开展“金马扎”活动，即教学基本功大赛，这一竞赛极大调动了教师研究基本功、提高基本功的积极性，切实提高了其争先意识与基本技能，为其提升自身专业教学能力奠定了坚实基础。另一方面，S中学通过开展“金嗓子”活动，即思政课教学大赛，让教师以课堂为主阵地，认真研究教学，创新教法，立足实际提高思想政治课的时代性、生活性、趣味性，使教师在竞争中迸发灵感，实现自身教学水平的提升。此外，为提高思政课教师对教材的参悟能力和教学能力，S中学举办“研课标·说教材”比赛活动，旨在通过此活动使思政课教师深入理解教材，关注教材之间的前后联系，关注教材的重难点，关注教学方法的选择和使用，從而更好地吃透教材、吸收教材、运用教材。总之，S中学以比赛为重要抓手，围绕教学开展了一系列相关活动，促使思政课教师主动关注教育教学优化和改革路径，提升了思政课教师的业务能力和教学水平，更好地服务于立德树人这一育人目标。

二、议题教学：改革思政课教学模式

为切实提高思政课教学的针对性与实效性，使受教育者学深悟透、内化于心，以学促做、外化于行，思政课教师要利用一切积极因素围绕中学生人才培养目标，不断创新课堂教学模式，增加教学乐趣，力求将思政课讲得更有意思和更有意义，更加切实有效地提升学生的思想政治核心素养。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课改革创新“要坚持灌输性和启发性相统一”，这为思政课教学模式改革指明了方向。灌输不是“填鸭”，而是要讲故事；启发是使学生在听完故事后有话能说、有话可说、有话会说。具体来讲，就是教师在充分尊重学生提问权利、尊重学生个体差异的基础上为学生营造民主、和谐的教学氛围，并鼓励学生勇于表达自己的想法，让学生“有话能说”；教师要为学生提供接近生活实际的、有吸引力的相关社会热点和案例，充分引导学生大胆设想、踊跃参与，在亲身感受实例的过程中实现“有话可说”；教师必须围绕马克思主义与习近平新时代中国特色社会主义思想来武装学生的头脑，并积极引导学生做到客观、全面地分析问题，逐步形成运用理论观点并联系实际分析问题的良好习惯，真正做到“有话会说”。

为充分发挥学生在课堂上的主体作用，S中学积极创新思政课教学模式，成功研发了“三结合”的议题式教学模式，并取得了阶段性的成果。“三结合”即结合问题、结合讨论、结合练习，其基本教学环节为“创设情境—引发问题—自主探究—诱发思考—迁移练习”。例如教师在引领学生探究“共建共治共享的社会治理格局”这一议题时，首先展示了一段电动三轮车行驶、停放的视频，并抛出议题“电动三轮车的存在之于社会治理影响”，围绕这个主议题由简到深下设三个子议题，即交通安全管理方面存在的问题、环境保护方面存在的问题以及如何有效地解决问题，以便学生更好地探究与领悟。其次，教师组织学生进行小组讨论，并在讨论过程中适当点拨思路，为学生提供帮助，有目的地引导学生得出正确结论。再次，教师根据学生的讨论结果引出本课的教学内容，即社会治理的参与主体有哪些？各主体分别发挥什么作用？引导学生从社会治理主体的方向寻找解决措施，深化对所学内容的理解。最后，教师进行总结点评，并再次抛出一个相关问题作为课后的强化训练，以便进一步加深学生对课堂教学内容的理解。总之，议题式教学充分尊重了学生的主体地位，有利于其在充分发挥主观能动性的基础上学习教学知识、挖掘自身潜力、培养学科素养，在收获学习愉悦体验的同时逐步建立一个完整的、有逻辑的知识体系，真正实现深度学习。

三、同课异构：创新思政课备课形式

思政课要出新，不仅要在课上下功夫、做文章，更要在课下找思路、做准备。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确强调，要“普遍实行思想政治理论课教师集体备课制度”。这一论述充分体现了当前思政课教师要以备课为契机、以集体备课为抓手，推动思政课高质量发展的客观需要，为当前思政课备课形式的改革创新指明了现实路径。

为创新思政课备课形式、落实集体备课要求，S中学进行“同课异构”备课形式的探索，并取得了宝贵经验与成果，具有重要的借鉴意义。同课异构，指的是不同思政课教师对同一门课程的同一章节进行教学方法、教学风格、教学活动等的设计，在求同存异的差异化备课中，将教学内容备实、备好、备新，切实提升教师教学能力，提高教学内容的实效性。要注意的是，同课异构，同课是基础，如果不是同课，异构就没有存在意义；而异构是手段，要通过异构来体现价值，二者缺一不可。同课异构的备课模式包括观摩课例、集体评课、分享得失三个部分。首先，所有参赛的思政课教师需就同一主题或同一章节的课程内容进行实际教学，其教学方式、教学环境、教学风格、教学时间等均不受限制。其次，由全体政治教研组教师根据参赛教师的表现进行统一点评打分，帮助其在明确自身优势的同时认识到存在的不足。最后，由参赛教师上台分享参赛感悟，总结经验，通过教师之间的相互观摩与学习借鉴，加上其他教师具有针对性的点评，参赛教师不仅能直观了解自身教学的优劣，而且还可以“集百家之所长”，在相互借鉴中不断提升自身教学能力与备课质量。由此可见，同课异构的备课方式有利于加深教师对备课的关注与研究，是当前提升教师教学水平与备课质量的不二选择。但与此同时，教师在同课异构的备课过程中仍存在不足之处亟待解决，具体来讲，还需要从三个方面下功夫，以补足备课短板。第一，要在教材处理上下功夫。要进一步加强理论与实践相结合，并积极认真地开发课程资源，尽可能多地丰富材料，从而使学生拥有更多可能性与选择性。第二，要在教学设计上下功夫。要精雕细琢每个教学环节，使课堂教学成为一门艺术，尤其要重视对小结的使用。第三，要在学生活动上下功夫。要处理好学生课堂活动与课堂整体安排的关系，并在课堂上有意识地引导学生动口、动手，从而最大限度发挥课堂活动的育人功能。

综上所述，同课异构的备课形式是当前落实集体备课要求、切实提升备课质量的关键一招，必须坚持推进并不断完善健全，力图实现以“备课”之力撬动思政课高质量发展的美好愿景。

四、标尺优化：改进思政课教学评价

教学评价是促进学生成长、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的重要手段，发挥着指挥棒的作用。因此，必须坚持推进思政课教学评价改革，在适应现实需要的条件下不断对其进行优化升级，使之成为教学质量提高的强大助推。

为改进思政课教学评价，使之实现优化升级，S中学立足“三个有利于”（即评价要有利于彰显学生学习的主动性与创造性，培养其发散性与批判性思维；评价要有利于提高学生解决复杂现实问题的能力，培养其理论联系实际的能力；评价要有利于促进学生相互沟通与交流，培养其团队合作的能力）对教学评价进行实事求是的完善与创新，并取得了阶段性的成果。首先，S中学针对活动型学科课程进行了相关教学评价改革。作为思政课程的重要组成部分，活动型课程的评价不仅要包含对课程内容、课程管理、课程主体等一般内容的评价，而且还要囊括对课程实施手段与对课程本身的评价。更为重要的是，评价要能反映学生的学科核心素养，而要做到这一点，可以采用求同与求异相结合的验证思路。求同即评价必须有统一要求，而求异则是要充分发挥学生的想象力与能动性，充分展现其思维独特性，通过评异的方式使学生成为思政课教学评价的主人。其次，S中学针对议题式课程进行了相关教学评价改革。议题式课程是当前思政课程的重要理论创新与大胆实践，是培养学生辩证思维与落实立德树人要求的教学改革新探索。一方面，对议题式课程的教学评价，关键要看所选议题有无辨析价值，无价值则不可为，要关注辨析的主题是否具有正确的、明确的导向性，以便教师进行正确引导，同时还要注意辨析的相关内容是否紧密围绕教学内容展开，以便充分发挥教学实效性。另一方面，议题式课程的教学评价“需要正确处理过程与结论的关系、导向性与开放性的关系、思想内涵与辨析形式的关系”［1］。正确把握过程与结论之间的关系，指评价不能只注重是否得出正确结论，更要看学生是否积极参与，是否通过独立思考获得自身的价值判断。正确把握教学导向性与开放性之间的关系，就是不僅要注重教学的导向性评价，培养学生正确的思想观念，而且还要注重教学的开放性评价，使学生在交流互动中动态生成不同视角下分析问题的方法，拓宽学生视野，并鼓励其在正确导向的基础上积极求异，以提高自身分析判断与解决问题的能力。正确把握思想内涵与辨析形式之间的关系，就是要在秉持根本思想内涵不变的原则下，采用多种形式引导学生展开问题辨析，但所有辨析形式必须统一指向问题的解决，不允许有脱离内容的辨析形式出现。总之，S中学在教学评价改革方面进行了重要探索，切实提升了教学评价的灵活性与针对性，在一定程度上有利于推动该校思政课高质量发展进程。当前，教学评价要在坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的基础上，开发并运用“即时评价”“延时评价”“档案袋评价”等多种评价方式，力图更好地发挥教学评价这一助推器的重要作用。

总而言之，当前中学要在坚持向改革要效益的基础上，围绕思政课高质量发展这一主题矢志不渝地推进改革，实事求是、多措并举地推动思政课出新、出彩，使其立德树人的育人价值更为凸显，更好地服务于培养心怀家国、健康向上的青少年的伟大进程。

【参考文献】

［1］朱志平．基于核心素养的思想政治课程与教学评价改革［J］．思想政治课教学，2017（6）：6.

刘程程 / 魏浩天 / 聊城大学马克思主义学院，从事思想政治教育研究（聊城 252000）

【基金项目】山东省本科教学改革研究项目“《思想道德修养与法律基础》混合式‘金课建设与应用研究”（M2020034）