依托“周期学习单”开展初中生整本书阅读实践

【摘 要】依托“周期学习单”，通过预学、导学和延学三个阶段的教学，能够提高整本书阅读质量，促进学生阅读力、创新力和实践力的提升。预学阶段，整体把握，激活阅读兴趣；导学阶段，分组布置，保证任务驱动；延学阶段，交流探究，培養迁移能力。三个阶段互为保证、互为促进、环环相扣，做实、做活、做细依托“周期学习单”阅读整本书的三环节工程，以此助力学生阅读素养的培养，助力学生阅读与精神生命的丰盈。

【关键词】整本书阅读 “周期学习单” 初中语文

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-30-03

读得多，读整本书，读出语文素养，读出人文积淀，不仅是课程改革和考试的需要，而且是学生精神成长和品性优化的需要。因为整本书具有精妙的艺术构思、完整的内在逻辑与结构、丰富的思想和深厚的情感等，能够促进学生语文整体素养的提升、全面感知世界能力的提升、结构化鉴赏能力的提升。初中语文教师应放大整本书阅读的优势，实现学生在知识与素养方面的双重浸润与提升。

整本书阅读花费时间长，效果显著但见效慢，因而更需要做精、做实、做细。经过实践，笔者认为依托“周期学习单”提高整本书阅读质量是一个有效的措施。“周期”是指划分明确的阅读阶段，包括预学、导学和延学三个学习阶段。预学即读前，应进行整体规划，重在兴趣唤醒；导学即读中，应进行细节处理，重在任务驱动；延学即读后，应进行印证实践，重在阅读成效检验。“学习单”是指阅读有计划、有任务、有重点、有详尽的指向与目标，这样才能有序、持续、全面阅读。“周期学习单”无疑是一个完整的阅读地图，是学生好好读下去的支架。下面以《西游记》的整本书阅读为例，进行理论与实践两个维度上的探析。

一、预学阶段，整体把握，激活阅读兴趣

凡事预则立，整本书阅读亦然。读前的整体规划越充分全面，阅读效果越好；预学阶段的整体观照越全面，学生的阅读就越具有方向性和持久性。整本书具有篇幅长、难点多、时空距离感强的特点。《西游记》人物众多，情节繁琐、交错，故事复杂，如果没有一个具体的规划，学生云里雾里地乱读一通，容易产生厌烦和畏难情绪。可见，预学阶段的整体把握与规划不可或缺。通过精心分组、迁移内化，学生阅读的兴趣大增，心中有目标，阅读有劲头，才能为课后的完整阅读、持续阅读和深度阅读奠定基础。

（一）精心分组，布置阅读重点

预学阶段不是马上就投入整本书的阅读之中，而是重在激发学生的阅读兴趣，重在为阅读铺垫，因此可以通过分组阅读使学生了解文本大意。“内容梳理是整本书阅读推进的基础工作”，“学生纵观全书，顺着某一角度，理出作品中的情节脉胳、人物关系、行动路径、变化路线，等等，为后续的深入探讨打下基础”［1］。梳理到位，相当于学生有了阅读的路线图，能够为学生建立新的阅读秩序。针对《西游记》，教师不妨将全部学生分为“取经组”“妖魔鬼仙组”“环境组”等不同小组，分别梳理不同的内容。例如“取经组”主要了解取经路线，哪里最险要，哪里最复杂，取经的四个角色分别具有什么样的性格，要取什么样的经等。“妖魔鬼仙组”主要了解光怪陆离的仙魔世界及其世态人情，体会天上和人间不同的生活样态，并且尝试弄清事件与事件之间的关系，为消除学生的畏难情绪助力。“环境组”主要了解故事依存的地理环境，通过对环境的了解强化阅读兴趣，从多个场景的转换中开阔视域，从开拓的自然场域中丰富体验。分组并不是一成不变的，可以通过互换小组进一步激活阅读兴趣。当然，部分学有余力的学生，喜欢到其他小组进行梳理交流，并且做到准确而全面，教师也应该给予鼓励。

（二）迁移内化，教给阅读方法

部分学生在阅读短小文章时尚且难以具备科学的阅读秩序和阅读方法，当面对整本书的阅读时，无序、低效与半途而废等成为常态也就不足为怪了。鉴于此，教给学生科学的阅读方法应成为阅读教学的重要内容。整本书阅读持续时间长，持续阅读的阻力大，一般的阅读方法不一定有效，例如精读法、批注法、联系上下文理解法、浏览法等并不适用于整本书阅读，甚至会出现费时、低效的局面。唯有采取一些针对性强、鲜活、新颖的方法，才能促使学生持久阅读、有效阅读、快乐阅读。下面主要介绍两种整本书阅读方法。

一种是图文结合法。尽管初中生相较小学生要成熟，但是形象的图文并茂的阅读内容对他们仍然有一定的吸引力。教师不妨选择图画版的《西游记》，通过“以图悦众、以图制胜”，达到尽心阅读的目的。或者可以把图画版的《西游记》与青少年版的《西游记》同时推荐给学生，通过读原著为插图配上文字说明的方式，激活学生的阅读热情。

另一种是回目跳读法。预学阶段尤其需要学生通过回目标题搜索情节的方法梳理汇总文章概况。例如孙悟空“三借芭蕉扇”的内容分布在不同的章节中，需要学生通过搜索回目的方法将分布在不同章节中的内容抽取出来进行聚焦性阅读。上文提到的“环境组”，不妨专门找回目中的地名，并形成一个路线索引图，帮助其他学生更有目的地阅读。教师还可以引领学生尝试替换回目，并说说如此替换的理由。

另外，内容概括法、问题读书法、情节勾画法等都是整本书阅读的可行方法。当学生意识到整本书的阅读有方法可循，而且能够形成日趋稳定的阅读框架与经验时，其主动阅读的兴趣一定会持续萌生。

二、导学阶段，分组布置，保证任务驱动

整本书阅读中，为促进理解，应将大的阅读目标拆分为小的阅读计划，但这里说的小并非细致地分析字词句的含义，而是设置一些目标明确的微小任务。整本书阅读切忌面面俱到，应该提倡以小见大，注重聚焦一两个“牵一发而动全身”的问题而统领全篇，通过微小任务驱动为整本书阅读提供持久动力。作为驱动机制的关键因子，任务的设置要满足一些必要的条件。首先，教师不能设置单一的阅读目标，而是通过分组分层设置难度系数不一样的任务，分层达标，以此促进全体学生阅读水平的提升。其次，任务群或者问题链应该是趣味性的，能够第一时间吸引学生的眼球，有创新性，学生才愿意投入其中，收获满满的愉悦感、自豪感与成功感。好的任务能够驱动学生持续阅读，而且读出多重意蕴，读出深厚素养。教师应该夯实以任务驱动为关键的导学阶段，让“周期学习单”的第二阶段扎扎实实而又富有成效。

下面是《西游记》第一回至第二十二回的阅读驱动任务设计及反思：

“取经组”：①找出《西游记》行文与现代文在语言方面的迥异之处，尤其针对口语、方言、佛语等方面的特点，联合几个同学用俗语方言的形式为大家表演前七回的某个情节。②认真阅读《西游记》前七回，从出生、成长、人物性格、喜好等角度出发为师徒四人写一个小传，力争做到真实、形象而具体。③了解父母或身边人对猪八戒的看法，包括正面看法与反面看法，然后结合自己的阅读思考进行点评，如猪八戒其实有诸多优点：热心、老实、坦率……④电视剧《西游记》与文本原著《西游记》一样吗？你能就开头三回的文字描写进行一个简单的说明吗？以上任务针对性强，容易引发学生一探究竟的阅读心理。

“妖魔鬼仙组”：要求学习基础较好的学生在精读文本的基础上撰文，准备一段描述动作、心理或人物性格的话，然后让其他同学猜一猜这个妖怪究竟是谁，奖励答对者，真正做到有奖竞猜。还可以组织学生从武力值、法术、法宝、神通等方面出发为神仙或妖魔设计排行榜，并对排行的理由进行详细说明。以上设计有趣、有意义，符合初中生好奇的心理特点，尤其是有奖竞猜活动，能够激发学生再读、再探的热情。

“环境组”：花果山为什么被称为通天福地？火焰山究竟有什么特点？电视剧选中的景点分别在现实中的哪个地方？组织学生进行“原著《西游记》地名知多少”或“电视剧《西游记》景点选择知多少”的竞猜活动，组织学生绘制师徒四人西天取经路线图，要求在发生重大事件的地方做上标记并简要注明核心事件名称。这样的任务驱动指向人文生态地理，指向学生综合素养的提升，指向整本书阅读结构的把握。

分组进行驱动任务设计的做法，能够推动学生持续阅读的进程，适度缓解阅读疲劳感，化解部分学生面对整本书阅读一度存在的乏味感，整本书阅读就需要这样的驱动力。这样整本书阅读的目标能够比较容易地实现，学生阅读力、迁移力与实践力的提升也就变得容易。

三、延学阶段，交流探究，培养迁移能力

（一）交流阅读发现

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，当个性理解与多元解读成为整本书阅读中的常态时，阅读价值必将实现最大化。实现这一阅读教学价值离不开学生阅读之后的交流。交流前，一些准备工作应做足，例如引导学生充分利用思维导图将唐僧师徒四人西天取经的路线形象地显示出来，利用表格将人物关系对比显示出来，还可以制作重大事件脉络表，以便为精彩的交流奠定基础。交流不是人云亦云，不是一味地认同现成的答案，而是重在个性感悟，重在“见人所未见”。例如一些学生认为猪八戒就是负面形象的代表——贪吃、不负责任、无知愚笨，但在交流中另一些学生却有不同的理解，他们认为猪八戒热情、开朗、忠心等。鼓励学生尽可能突破现有观点看问题，才是对学生阅读负责。

（二）角色情境扮演

仅仅进行口头上的语言交流是不够的。利用多感官对阅读效果进行反馈检测，也是延学阶段的重要一环。必要时，教师应组织学生动一动、说一说、辩一辩，分角色进行扮演。教师不妨引领学生开展生动的课本剧表演、趣味连连的辩论会、紧张刺激的演讲会、引人入胜的颁奖会等。例如选择孙悟空三打白骨精的故事进行角色扮演，尽管学生不一定能表演出孙悟空的神韵，不一定能刻画出白骨精的狡猾，但学生积极投入的状态还是反映出他们对名著阅读的认真态度。还可以选择某个具有冲突性的情节进行辩论，例如面对那些伪装成善良之辈但心如蛇蝎的鬼怪，唐僧总是心软，孙悟空则利用火眼金睛一眼看穿其本质，因而给予坚决打击。在此过程中，唐僧与孙悟空态度的对立、言语的交锋、立场的倾向都考验着辩论双方，从中既能检阅学生的阅读成效，又能提升学生的交际能力。同样，可以通过给沙僧写表彰书的形式，检阅学生是否读懂了其人，是否对其性格有恰到好处的定位及概括……类似的情境活动既是检阅，也是提升；既是转化，亦是促进，促进着学生进入阅读的更深处。

（三）读写联动实践

整本书阅读的过程及读后实践，应实现以读促写、以写带读的教学目的。有質量的写是对读最好的检阅，是文本吸收后必然会有的倾吐与产出。可以是仿写，可以是改写，也可以是续写……只要能做到真实、自由、创意地表达，实现“吾手写吾心”，教师都应该给予鼓励。不妨布置这样的读写实践作业：如果你是西天的负责人，现在让你邀请东土大唐的使者前来做客，需要写一个请柬，为了表示诚意，请在请柬上写清路线图及来往交通工具，注意不是现代化的飞机及火车，而是当时的交通工具如骡马、骆驼等。在这样的条件下，你如何确保大唐使者的安全？这样的邀请函既考查学生的文学功底，又考量学生的地理素养，是对学生综合能力的检验。当然，面对独具个性的学生，还可以布置其他读写联动性作业：取经之后，孙悟空去干什么了？猪八戒是否去度假了？白龙马是否回到了自己的故乡？如果让你续写《西游记》的故事，你将会展现哪些不一样的精彩？做细做活类似的言语实践活动，是对整本书阅读的负责，更是对学生阅读能力的提升。

“预学、导学、研学”是一个完整的周期，缺一不可，并且互为保证、互相促进、环环相扣。依托“周期学习单”，整本书阅读必将呈现出有始有终的态势，完成从无效阅读到深度阅读、从枯燥阅读到快乐阅读、从胡乱阅读到有序阅读的转变。经过这样的整本书阅读，学生的阅读力、创新力与实践力必将步步提升。教师要俯下身子，注重阅读细节，关注阅读生态，做好“打持久战”的准备，让初中生在整本书阅读中收获精彩。

【参考文献】

［1］周益民．整本书阅读：基本问题与实践探索［J］．语文建设，2021（4）：6.

张霞 / 甘肃民勤县第六中学，一级教师，从事中学语文教学（民勤 733399）

【基金项目】甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“依托‘周期学习单开展初中生整本书阅读的实践研究”（GS【2021】GHB1433）