初中化学单元复习教学设计的策略

王诗文

【摘要】通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点，构建对化学知识的全面认知，利用化学相关基本技能和方法解决问题，有效提高学生的化学能力和水平。

【关键词】初中化学；单元复习；教学设计；化学方程式

初中化学学科作为学生接触化学的启蒙学科，承载着引领学生进入化学世界的作用，教师的教学不应局限于化学知识的整合，还应通过化学相关概念的梳理，使学生在头脑中构建起化学相关的知识网，通过化学学科观念的构建可以使学生产生对于化学的兴趣，进而可以深入理解化学知识，使学生具备化学学科的素养。

一、构建化学学科观念，明确单元复习意图

1.初中化学学科观念的构建

根据新课程标准的指导，化学教师在教学的全过程中都应当重视对化学学科观念的构建。初中阶段的化学知识有不同的类型，通过化学知识的学习，学生需要具备元素意识、微粒意识、变化意识；通过化学反应过程的探究，学生能够在实际的实验现象中进行反思，通过化学学科的持续学习，学生能够对社会生活形成更为全面的认识，在头脑中形成化学价值观。

初中阶段的学生思维发展正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，这个阶段的学生理解抽象符号还需要具体的事物支持，而化学学科中存在较多抽象的符号内容，如果学生对化学学科的观念认识程度不足，就容易出现消极面对化学课程的情况，对化学学科的长期教育发展不利。学生通过化学学科的学习，能够对不同的物质形态有化学性质方面的认识。这样的教育过程可以使学生对物质的组成、结构、性质和应用有全方位认知，建立起化学学科的观念体系。

2.化学方程式单元复习思路及意图

单元复习通常是对本单元所学知识再梳理的过程，但并非简单的知识再现，而是帮助学生巩固知识，理清脉络。教师应当整合教材知识，对课程内容进行整体性设计，帮助学生形成单元复习思路，进行深层次的知识迁移，达到化学复习的教学效果。

以人教版初中化学九年级上册第五单元的“化学方程式”教学为例，本单元的教学内容主要围绕质量守恒定律展开，这条概念在化学方面的应用存在多种形式，知识点教学也围绕这条定律展开。初中化学教学中的核心定律之一就是质量守恒定律，质量守恒定律是化学方程式计算的主要依据，并且是初中阶段各种形式考试的重点内容，所以本单元教学以此为重点和难点，学生应做好质量守恒定律的应用和理解。教师在本单元的复习过程中也应秉持原则，能够巩固学生的基础知识，使学习过程更具阶段性，避免陷入题海战术，使学生陷入迷茫当中。以这个原则为纲领的单元复习，不应只进行习题讲解，还应通过综合知识应用，激发学生对化学学科的兴趣，能够在复习过程中更具主动性。学生可以通过回想的方式将课本中的知识点串联，最终形成紧密关联的知识网络，能够形成全面的知识结构，这样就可以具有更加长效的记忆。化学知识的学习不能浅显重复，而是要不断突破疑难问题，使学生更具有思维深度和广度，单元复习设计思路及设计意图如图1所示。

图1 化学方程式单元复习设计思路

二、化学方程式单元复习教学策略

1.创设化学方程式相关情境，唤醒学生对旧知识的记忆

复习课程与新课的授课过程存在较大差异，由于学生有一定的基础，所以复习课程中学生易缺乏新鲜感，易对复习过程产生麻痹心理，课堂注意力不集中，对复习课程的积极性较弱，影响了复习效果。因此，教师在设计复习课程时，除了帮助学生巩固课堂知识，还应当注重创设能够联系学科知识和现实生活的情境，一方面唤醒学生对旧知识的记忆，提升学生对知识的掌握程度，而且简化了知识的记忆过程，增添了学习乐趣，另一方面也从更深层次培养学生对化学学科的认同，同时学生也将更善于用化学知识对生活中的现象加以解释和应用，真正做到学有所用。比如在复习“化学方程式”这一单元时，教师可以设计实验进行复习，带领学生对碳酸饮料进行实验分析，验证饮料中二氧化碳气体的存在，然后引导学生使用化学方程式来解释化学反应，并说明二氧化碳加水为何会生成碳酸，加深学生对化学方程式的来源、意义和用途的认识。通过此类问题情境的设置，不仅能提升学生对知识的掌握程度，而且简化了知识的记忆过程，增添了学习乐趣。

教师在设置问题情境来引导学生复习时，应当善于分析初中生的心理特征，利用学生的好奇心，将复习课中的知识内容与学生认知的内容形成冲突，使学生在课堂中产生疑问，这样就能够激发学生的学习兴趣，能够积极参与到单元复习课程当中，想要在课堂中解决心中的疑问。例如教师在本节复习课中可以引入情境：“水怎样能够变成油呢？”学生面对这种问题时会在内心中产生认知冲突，学生通过讨论后都认为这个命题为伪命题，水是不可能变成油的。教师可以将学生这种怀疑心态转化为学习化学的兴趣，“在化学当中就有办法使水变成油，你们知道怎么做吗？”这样的问题引导能够激发学生对科学的兴趣，水能够变成油是多么奇妙的事情，很多学生都会积极参与到单元复习當中，学生的探究欲望更加强烈。教师可以顺应学生的好奇心，将水变成油的化学方程式写出来，让学生判断这个化学方程式从能量守恒的角度出发是否正确？这样学生对能量守恒相关知识点的记忆就能够被调动起来，主动应用学过的知识判断化学方程式的准确性。这种简单的课前情境设置能够使课堂氛围变得更加活跃，唤醒学生对学过知识点的记忆，有利于化学方程式单元复习课程的继续开展。

2.串联单元全部知识点，构建化学方程式知识网络

初中化学学科的知识点较多，且脉络体系相对复杂，对学生来说有一定的掌握难度，在复习内容丰富且教学学时相对有限的情况下，化学教师应当主动寻求提升复习效率的有效途径，一方面是系统思考课程单元内的教学目标，另一方面也需要对单元内的知识点作出整合，形成有层次的化学知识脉络，帮助学生构建知识体系。

初中学生自主学习意识较差，教师复习过程中如果不能有效串联知识点，学生就不能牢固掌握各个知识点。以九年级上册第四单元“自然界的水”为例，在这个单元里，教师可以用“水”作为主题，整合相关知识内容进行再建构，由学生自主列出初中有关水的知识点：水资源的重要性、水的净化方式、水的元素组成、水的化学式和元素的化学价，再引导其画思维导图，就会发现本单元的知识上承第三单元“物质构成的奥秘”，下启“化学方程式”，如此引导学生在单元知识点的基础上一步步拓展、发散、补充，逐渐加深知识难度，形成一个强大的知识网络。在这个过程中，教师还可以通过设计有层次的课堂提问来激发学生的思考，比如“所谓的纯净水是不是单质纯净物？”“从水变成碳酸饮料需要经过怎样的化学变化？”如此以问题为导向，由点串线，由线带面，充分利用探究性的问题来指导和发展学生的思维，让学习能力较差的学生巩固基础知识，学习能力较强的学生则深化了对化学知识的理解，真正实现化学复习的效果。

如下图2所示，教师在单元复习课当中，应使用思维导图的方式将全部知识点串联起来，使学生能够将学过的知识进行分门别类，形成系统性的知识网络，能够根据教师的归纳图进行针对性记忆。这样的复习过程能够使学生更灵活地应用相关化学知识，还能够关联相似知识点，对探究式习题的解答有着重要作用。

例如在实验复习的过程中，教师可以重复课堂做过的实验，使学生通过实验现象归纳相关知识点。这样的实际操作过程能够让学生产生深刻印象，调动自身的感官参与到实验过程中，能够使学生在复习中具有探索的热情，强化化学知识点的记忆。教师可以为学生展示镁条燃烧实验，理论上镁条燃烧化学方程式为：。应用质量守恒定理可以发现，镁条燃烧后的质量应该大于燃烧前的质量。但是在实际的实验中产生了燃烧完的氧化镁重量比镁条重量轻的情况，教师可以通过资料查阅发现在热作用下，燃烧过程中部分烟雾中带有燃烧后的氧化镁未被收集，要想得到理想的实验结果，就应该在实验过程中保障燃烧后的物质被全部收集。这样的复习过程更具有趣味性，学生能够串联起实验和定理相关知识，实现化学知识的灵活应用。

图2 知识点网络

3.合理设置变式训练，夯实课堂教学基础

构建起完整的理论知识结构后，可以对学生进行基础训练，使学生的化学能力得到提高。教师可以归纳整理本单元相关的化学题目，让学生进行针对性突破训练。化学题目有多种不同类型，其中包括填空题、选择题、判断题和解答题，不同题目具有基础性、探究性和综合性，根据训练的目标给学生相应的题目。

首先，为了调动学生的复习兴趣，教师要尽可能选择比较新颖、能够结合时事的化学题目，题目内容可以改变整合原有题目内容，可以应用化学变式解答问题。例如教师可以给出综合性较强的题目：有一种物质S，其与足量的物质Q混合后进行加热，两者会发生化学反应，当有10g物质S参与反应后，生成的物质X、Y各8g、4g，那么参加反应的S和Q的质量比为多少？学生可以利用质量守恒定律开展计算，生成物质重量为8+4=12g，那么反应物的重量也应为12g，其中S物质的质量为10g，则Q物质的质量为12-10=2g，最终得出S与Q的质量比为5：1，该题目内容比较基础，学生能够通过此题目巩固复习内容。教师还可以给出变式题目：一种A物质是绿色再生能源，燃烧的化学方程式为，则A的化学式为（）。学生利用质量守恒定律，可以对比化学方程式反應前后元素种类和数量的变化。通过对比可以发现A物质中有两个C，一个O，还包括6个H，则该物质的化学式为，该题目可以使学生对基础知识有探究式应用，对学生拓展化学知识有着积极作用。

其次，教师在化学知识讲授的过程中还应结合生活实际，使学生更有兴趣投入到各种题目的解答当中，从而培养学生运用化学学科知识解决真实情境问题的科学探究精神与实践求知能力，提升学生的化学核心素养。除此之外，在传统的单元复习课程中教师只重视题目讲解，易使学生陷入题海战术，所以教师要设置难度合理的题目，题目能够紧扣课堂讲授知识点，使学生得到针对性训练，能够以生活实际的角度理解化学问题。化学是一门以实验为基础的学科，教学过程中需要通过大量实验演示来帮助学生理解化学反应的发生，很多化学题目也包含了实践知识，所以教师可以在给出的题目中创设实验情境，能够使学生具有主动探究意识。例如，在复习“质量守恒定律”这一节内容时，教材中通过介绍红磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应和盐酸与碳酸钠反应这三个实验证明了定律的正确性，教师可以将学生编成学习小组，让他们利用化学实验室的常见实验材料，自行设计能够验证定律的小实验，并撰写实验报告，使用化学方程式进行说明。如此既能帮助学生理解和掌握化学知识，训练思维能力和实践能力，又能培养学生的化学兴趣，促进学科核心素养的提升。

通过合理的化学方程式单元复习，可以使学生对本单元知识有更透彻的理解，学生能够掌握科学的复习方式，利用科学的复习策略进行自主复习，对学生化学学科认知程度提升有着重要作用。

【参考文献】

[1]戚桂菊.初中化学方程式学习策略探究[J].现代教育，2018（02）.

[2]黄燕宁，王磊，黄鸣春，刘元元.促进初中生化学变化定量认识发展的主题教学研究[J].化学教育，2014，35（13）.