“双减”下应用对话教学提升学生数学对话力的策略

黄素平

摘 要：当今“双减”背景下，要做到减负提质，有效提高课堂教学质量是关键，而数学课堂教学质量的提高，关键在于教师对话教学的有效实施。对话教学作为当代新兴的教育理论，是对话双方在对话中碰撞各自不同的理解，以实现自我认识结构的更新，从而达到视域的融合。在对话过程中即完成了知识体系的建构，同时培养学生对话力，提升数学素养。

关键词：对话教学；数学课堂；策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0164-04

小学阶段是语言及思维发展的启蒙期，对话教学在数学课堂上的应用，可以极大地促进学生思维的发展，提升学生的数学核心素养，是当前“双减”背景下落实提高教育教学质量，让学生在校内学好学足的主要内容。就目前小学数学课堂教学而言，教师使用对话教学方法意识逐渐提高，对话教学方法的使用频率也增多，但以“假对话”“浅对话”居多，对话内容脱离实际，对话教学设计没有层次，流于表面功夫，因此，学生对课堂活动的兴趣不高，学生难以实现深度学习。这就要求教师要针对小学生实际情况开展有效的对话教学，借以提升每个学生的“对话力”，达到减负的目的。

1.提升教师对话素养的途径

（1）加强教师的知识储备

在网络发达的大环境下，学生获取知识的渠道不再局限于书本，知识涉猎面更为广阔，对教师知识储备的要求更高。在教学生涯中，教师要以终身学习的态度不断更新、拓展知识储备，也包括用高尚的人格魅力陶冶学生，用科学的教育手段促进学生的学习。在对话教学过程中，学生经常会突然提出不同的见解和超纲的问题，教师既要有尊重、平等的心态对待学生，不得“一言堂”打压学生发言的热情，还要用渊博的知识和教育机智为学生答疑解惑，铸就学生对教师的信任和崇拜，进而激发学习的兴趣，提高教学的成效。比如，某个教师在教学“角的初步认识”时，指着手上的三角板说：“谁知道三角板为什么叫三角板吗？”就有个孩子突然提问：“为什么所有的文具店的三角板都只有这样的呢？不是还有别的形状三角形吗？”然后出示手中的三角板套装给大家看，面对这样答非所问的问题，教师是直接懵了，就把问题抛给了其他学生，其他学生也没人应答，教师见没有人解围，只好说：“老师也不是很了解，你可以上網查询或上图书馆找资料，明天告诉我们，好吗？”听教师这么说，才高兴地坐下。教师与学生的对话，不能敷衍了事，有时候让学生了解真实的一面，也是教育机智的积淀。

（2）重视学生的主体地位

“双减”背景下学生是数学课堂的主体，处于课堂教学的首要位置。教师在使用对话教学时，不但要充分考虑学生的实际情况，还要时时关注学生的学习成效，尊重学习情感，站在学生的立场思考和设计教学环节，并融入趣味化元素吸引学生的注意力，使其产生学习的兴趣，积极主动思考，教师及时进行辅助和指导，不仅有利于激发学生学习数学的热情、提升学习兴趣，还能有效培养学生数学逻辑思维能力、提升数学素养，这样对话教学才有可能有效进行。例如，在教学四年级下册的“乘法分配律”时，教师可以出示厨房贴瓷砖的生活实际问题，学生利用已有的经验，经过思考得出（3+5）×10、3×10+5×10两道算法，教师逐步引导讨论三个问题，问题一：“谁说的有道理？为什么？”问题二：“仔细观察等号两边的算式，它们之间有什么联系？”问题三：“像这样的算式，它们都会相等吗？怎样证实你的想法？”学生在这几个问题的引领下，与教师、同伴的不断对话中初步感知乘法分配律的模型，再通过模型的仿写，在众多的例子中进行对比、抽象、概括其规律。教师尊重学生的主体地位，为学生的思考、探索提供了更为宽广的空间，使学生乐于参与活动，从而实现自身表达能力与思辨能力的提升。

（3）创设丰富的对话情境

情境的有效创设，让学生原有的生活经验得以充分调动，激发对新知识的渴望探索，有效提高对话过程的价值。在数学课堂上，有成效的情境可以从以下几个方面入手：第一，创设生活情境。根据学生的现实生活，运用已储备的知识，创造丰富的对话环境；第二，创设游戏情境。根据教学内容设计趣味性的游戏，在游戏中与学生对话，在对话中掌握知识，提高学生学习效率；第三，问题引领。对话要做到行散而神不散，教师在活动中能以核心问题驱动对话，在对话中解决问题，在问题解决中让对话真正发生，从而实现深层次的对话。如，教学“乘法分配律”时，教师可以利用学生对魔术有浓郁兴趣的年龄特点，设置数学魔术的导入环节：48×（  ）+52×（  ）=？学生在括号里填写相同的数，教师立刻报出答案，随着学生所报数字越来越大，教师回答得越来越迅速，学生满眼充满了惊奇和期待，激发了学习新课的乐趣。

（4）设计多元化的对话内容

对话教学的有效开展离不开教师对《小学数学新课程标准》及教材的深度分析，对数学知识系统化的掌握，有广度和深度的对话内容能提升学生的思维水平，因此，选择的话题要符合学情，对话有效，对话内容不限定教材，多选用贴近学生现实生活的内容，让学生有思考的欲望，然后抽象、推理、建模。比如，教学“加法交换律”时，教师先出示两组口算①40+50=？50+40=？②30+70=？70+30=？“为什么你们能快速地算出每组的第二道算式？”学生异口同声地回答“交换两个加数的位置，和不变”，学生根据已有经验知道了这个道理，但知其然而不知其所以然，所以要引导学生进一步地进行验证，就成为本节课的重要内容，为此，设置学习单一：为什么交换两个加数的位置，和不变？请你用自己的方式说明。活动要求：先独立思考说明的方式，小组交流，依次说一说各自的想法，同时在交流过程中组织语言努力做到让别人听懂，也要努力听懂别人在说什么，对话交流中有的结合生活实例、有的用画图、用字母符号等表示，它都说明了猜想是成立的，学生在与同伴的对话交流中多角度进行了深度思考，规范了对话的语言。最后，设置学习单二：学习了加法交换律，你还有什么猜想吗？请试着验证你的猜想。学生提出乘法交换律、减法交换律、除法交换律的猜想时，分小组进行验证、汇报，其他小组针对汇报的结果提出问题，小组成员给予解答，在这样不断质疑、解答对话中，得出只有乘法交换律是成立的，学习内容得到进一步的拓展，同时培养了学生的对话力。选用学生已知的素材，增加学生的熟悉度，从而提高学生学习的兴趣，感受数学与数学之间的联系。在学生表达不清、答非所问时能适时引导，学生没有失败的体验，勇于对话，激发对话的渴望，体验对话乐趣。

（5）拓展多角度的对话分支

对话教学过程中，要注意学生发散性思维的培养。教师可根据学生学习情况，设置灵活、开放的相关问题，引导学生在探索、讨论的过程中加深对新知的掌握、运用，发展数学思维。如教授“三角形的三边关系”时，教师围绕“任意三条线段都可以围成三角形吗？”“三角形的三边长度有什么关系？”“是不是所有三角形都是任意两边的和大于第三条边？”，学生根据三个问题的讨论，经历猜想-举例-验证的过程，结合摆一摆、围一围、画一画、量一量的实验活动，发散学生的思维，并得到进一步的培养。

（6）强化自身对话形式

第一，师本对话。

在教学前， 教师要做好备课的工作，也就是师本对话。对话教学中的文本不是传统意义上的工具文本，而是具有活力的教学主体，是编排者设计思想的体现。在解析数学文本时， 教师要了解编排者的设计意图，知识结构的编排目的，与编排者发生思想上的碰撞；教师与文本的对话过程中产生新的理解，整合教材，设计教学方案进行教学。例如，在执教苏教版一年级下册的“认识长方形、正方形、三角形和圆”时，课始教师先复习了一年级学过的立体图形，然后从立体图形的表面上揭下长方形、正方形、三角形和圆，问：“揭下来的这些图形还是我们学过的立体图形吗？”在“揭”的动作的直观刺激下，学生发现平面图形只是立体图形中的一个面，在此导入环节就初步体会了平面图形与立体图形的区别和联系，为后续的平面识图学习奠定坚实的基础。

第二，教师自我对话。

结合与学生、文本的对话，自我反思教学过程所产生问题和新想法。在思索问题和想法的过程中适时调整教师原有的知识结构、教学方式、教材使用等，促进教学水平的不断提高。例如，在“认识长方形、正方形、三角形和圆”中教学“钉子板上围不出圆”这一知识点，教师要留充足的时间让学生在钉子板上围一围所学的平面图形，学生在动手操作的过程中，发现长方形、正方形、三角形能围出来，能围出大小不一的，甚至无数个，而圆围不出来，引导学生在观察中发现知识，进而初步认识到直线图形和曲线图形的区别，为进一步学习“图形与几何”领域提供极有价值的支持。

2.提高学生数学对话力的方法

（1）注重引导，掌握技巧

第一，倾听习惯的培养。

良好的倾听习惯是提升学生对话力的前提。倾听不仅是一种习惯，更是一种核心学习力。对话过程中不随意插话，专注倾听他人的发言，在收集信息的基础上理解发言者传递的观点、见解，思考他人是如何想的，与自己的观点有什么相同和不同，是否有可吸取的优点，从而进一步优化自己原有的想法。如六年级下册“制定旅游计划”，根据教师提供的信息，学生先分小组讨论并制订旅游计划，然后各小组分享制订相应计划的出发点和行程安排的目的，同时集体作为小老师为其他组成员答疑解惑，最后各小组结合倾听到的有用信息进一步优化小组的旅游计划，达到最优的选择。由此可见，倾听使学生产生思维碰撞，深化对知识的理解掌握，形成真正意义的有效对话。

第二，表达能力的强化。

表达能力是有效对话教学的关键，是提升学生对话力的基础。有些学生不是不会表达而是缺乏自信，有些是肯说但表述不清缺乏条理，有些想说又难以表达等。教师首先要鼓励学生“敢说”，在對话教学中，创造宽松的发言环境，让学生在教师的肯定下敢于表达，说错不批评、不打击，及时给与表扬；其次，培养学生“能说”，教师根据教学内容创设能激发学生说话的刺激点，让学生自我感觉非说不可，激发说的欲望；最后，引导学生“会说”，强化表达的条理性和逻辑性，如教学中培养学生学会结构化表达方式：“我是怎么想的”“为什么这么想”“还可以怎么做”等。

（2）培养意识，自觉参与

第一，师生对话。

教师与学生之间的对话是最常见的一组对话源，师生间有效对话的进行，使教师能及时了解学生的学习成效，把握课堂节奏。在对话的过程中，教师发挥对话智慧，及时捕捉时机，提出很合理的问题，教学效果更为凸显。比如，在“角的初步认识”的教学中，可以先让学生凭借生活经验，找一找身边的“角”，发现学生所找到的角都是指着它的顶点，教师及时在黑板上画一个点，提出问题“刚才大家都是指着一个点说是角，我把点画下来，是你们认为的角吗？”引发学生思考，组织小组进行讨论，得出结论“角还有两条边”。通过这种方式有利于让学生感知角的特点，促进学生思维的发展，提升对话力。

第二，生生对话。

学生之间的有效对话，可以促进知识的学习，彼此之间更容易产生共鸣，提升学生对数学学习的兴趣。教师在对话教学的过程中，为学生创造尽可能多的对话机会，学生在互相交流讨论中加深对知识的理解，提升对话力。比如，教师在教学的讨论环节中，有意识地将优秀学生和接受能力较慢的学生分为一组，组织小组讨论，在优秀学生的带动下，学困生也积极参与讨论，极大地提高了学生在学习过程中的参与面，还可以设计班级正反两方的辩论，不但有利于加强学生之间的互动，还能互帮互助，共同提高。处在同一个年龄阶段的学生有着相同的思维水平，接近的生活阅历使他们对事物的认知水平相近，因此，生生对话，学生的主动性更高，交流中更为容易碰撞出新的思维火花，更有利于对话教学的开展。

第三，自我对话。

对话教学中，教师要关注学生对话对象的多样性。学生对话对象不是教师、同学，还有自己。自我对话是一种反思，及时回顾、分析、总结自己在学习过程中各方面的表现、经验，思考未来努力的方向。现实教学中，教师往往过于关注学生知识的学习，而忽略学生自我反思的重要性，因此，教师在课堂教学中“谈收获”环节的设计是不可少的，引导学生反思本节课的学习情况，通过前后所学知识的对比，及时作出调整，从而提升学生相互学习的良好效果。比如，在学习了“分数的初步认识（二）”的知识后，教师可以组织学生进行自我对话，问经过本节课的学习你有什么收获？与原来所学的分数知识，有什么不一样的地方呢？有没有联系？将“分数的初步认识（一）”与“分数的初步认识（二）”所学的知识进行比较，在自我对话的过程中深化对数学知识的理解与巩固，实现知识的系统化，激发思维的发展。

第四，与文本对话。

学生与文本的对话是学生个性化的行为，是学生运用已有知识经验参与新的数学知识体系构建的过程。文本对话的自主参与，是新课程改革中致力寻求的理念，是提高学生数学素养的关键。教师可以从课前、课中、课后三个不同阶段进行引导。课前，教师根据教学目标指向性地要求学生自主与文本对话，了解学习内容，通过查阅资料，结合原有知识经验对将要学习的新知识进行“分门别类”，分出已掌握的、较为模糊的及根本不理解的知识点，有针对性地提出疑问，带着问题进入课堂，做到心中有数。课中，教师要注意留给学生充足的时间再次与文本对话，切忌喋喋不休地讲解，或是沉溺于小组学习的热闹，而是引导学生在与多方对话过程中重整与文本的联系，解决课前的疑惑。例如，教学苏教版四年级上册“射线、直线和角”一课时，就需要教师关注知识点的前后联系，引导学生学会与文本对话。本课的教学目标是学习射线和直线的特点以及与线段之间的关系，并进一步认识角。因为学生在二年级时就已经初步认识了角，而此时再次以“角”为学习内容，对四年级的学生来说就没有了新鲜感，自然兴趣不高。因而，在教授这部分知识时，教师课前设计了自学单，自学课本第78页例2，围绕下面两个问题：①以一点为端点，画两条射线，试着画一画；②填空：————组成角，角通常用符号————表示，怎样记角？怎样读角呢？关于“角”你还有什么要提问的？学生通过课前与文本的对话了解关于角的一些新的知识，及时与原有知识进行对比、整合，自主提出问题。课堂教学时，教师对学生提出的问题进行归纳、整理，列出学生迫切想解决的问题：“角的大小与什么有关？与什么无关？”“角还可以用∠2、∠3、∠4等表示吗？”引导学生结合课本前面已学的“三线——线段、直线、射线”知识进行小组讨论。而后选择一小组成员发表自己的观点，其他小组针对他们的发言提出疑问，小组的成员答疑解惑，得出大家认可的结论。总结部分教师组织学生回顾本节课教材内容，概括出在已知线段的基础上认识了射线和直线，再从一点出发画两條射线可以组成角，进而联系到由线段组成的各种平面图形，更进一步认识立体图形，帮助学生形成完整的知识链（如图1）。

3.完善对话教学评价机制

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出评价学生要从多方面进行，评价不单是关注学业成绩，更是通过评价确定下一步努力的方向。在对话教学过程中，评价的目的在于诊断对话是否有效，进一步调整对话教学过程，助力学生对话力的提高。因而，在教学评价过程中，教师要注重评价主体的多元化，不能单一的教师评价，还可以采用学生之间相互评价，学生自我评价相结合的方式，着眼学生未来发展。要注重评价标准的多维化，学生是独立的个体，教学内容也是千变万化，在教学过程中多维设立评价指标，满足不同学生的全面评价。注重评价的激励机制，评价过程要避免生硬的负面评价，以肯定为主，指明方向，促进师生自我反思，比如，“他一定是经过认真思考了，解释得很有条理。”“会动脑，能从意义出发解决问题，那还有其他的方法吗？”让学生感受成功，同时具备指向性，找到努力的方向。

4.结语

综上所述，“双减”背景下的对话教学，为小学数学课堂注入新的活力、赋予新的内涵，为学生实现全面素质发展提供了有效的平台。新时代教师应该增强意识，营造良好的对话教学氛围，有效引导，提升学生对话力。

参考文献

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[2]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询，2020（42）.

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