初中生物教学中学生自主学习能力的培养

施如男

摘 要：随着当前教育改革的发展，初中生物教学在推进自主化教学中提升学生学习的主动性和积极性，同时也能促进教学课堂的学习效率。在这一发展的背景下，自主学习在当前社会的发展中深受喜爱。自主学习是通过在课堂上营造民主的课堂，激发学生学习思考的动力，通过创造一个愿意学、爱好学、开动脑筋自主探讨，拉近学生们之间的距离，培养学生相互合作的精神。本文通过改进课堂教学方式，促进学生的全面发展和学习主动性提高。

关键词：初中；生物教学；学生；自主学习；能力培养

【中图分类号】G633.91          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0146-04

初中生物课堂的学习是对生物知识进行初步的认识，让学生了解基本的生物常识。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在初中课堂教学中倡导学生在学习中以自主、合作、讨论、得出结论的方法开展学习。自主学习是培养学生的学习能力，在不同阶段学生参与课堂的互动，发挥学生在课堂的主体作用，培养学生自主探索和创新的精神，使学生在学习中逐渐养成独立人格和自主个性。学校在当前开展课程中，不断融入不同的教学学习方式，通过学生自主性学习为基础引领学生主动积极地参与课堂讨论，实现学生教育教学的目的。笔者通过自身教数学实验，了解到目前生物教学存在的问题，浅谈培养学生生物课堂自主学习的几点建议。

1.自主学习的价值

相比传统教学方法，学生主要通过听课、记忆学习，这些知识便是教师为主导，为学生提供知识点的过程，学生知识一味地接受和吸收，其消化的结果并不能及时核实，学生在课堂上减少了课程学习的积极性。因此，在整个课堂上学生并没有了解如何从书本去获取知识，在学习中遇到不懂的问题如何思考，知识在教师为主导的角色中被动全盘接受。主动学习的价值在于学生能参与到课堂中，通过主动学习将书本上的知识转化为自己的知识，在学习的过程中与同学之间的合作，在面对课本问题时能及时主动思考。在学习过程中，学到知识是教学的任务目标的话，那么收集信息、处理信息、思考后得出的答案便是学生自主学习的过程。通过自主学习，学生所获得的是学生学习中的习惯，在以后的学习或者工作中能够产生源源不断的思考力和创新点。

2.初中生物教学存在的问题

（1）生物理论知识繁多，传统授课形式明显

生物知识在初中阶段并不是那么复杂，所涉及的实验也比较少，例如，从认识植物的生长开始，了解植物内部结构和营养物质的运输、植物的繁衍，观察整个生活史的过程。在讲授中，教师只仅仅用单一的告知让学生知道答案，并没有引进先进的教学工具，在课堂上展示植物的生长繁殖过程，缺乏创新授课形式，因而教师在讲授过程中并没有注意到生物教学需要转变教学方法。学生在学习新的知识初期兴趣是非常浓厚的，但是面对新知识一味地灌输式教学，难免也会影响学生学习的乐趣和积极性。

（2）教师主导课堂的开展

生物课堂有教学大纲所规定的教学任务与目标，教师为了完成教学目标便成了整个课堂的主导者，教师讲授知识的方法在教学中广泛使用。面对当前新的教学方法，生物课程在实施中并没有真正落实，学生自主性学习还没有在各个课堂所接纳，教师在开展教学中通过讲解书本理论知识，让学生初步了解生物系统构成。但是并没有注重每个学生学习的差异，因理解力、想象力有所不同，学生在学习知识中并没有完整地接收教师所传授的知识，学习在课堂上大打折扣，学生为主导的课堂并没有落实到位。

（3）教学氛围难以调动

面对传统的教学方式，教师在课堂上只是单独进行书本知识点的讲解，为学生疏通书本信息，并不能调动学生学习的积极性。学生通过自己看书也能了解到书本所传递的知识，教师通过讲解仅仅让知识在课堂上得到展示。积极主动活跃的课堂是需要在教师的带动下，学生自主地参与其中，打开知识的大门，自我进行学习，因而在这过程中学生并没有在学习的能力上有所提升，生物教学的课堂得不到学生学习中收获的肯定。

（4）实验课堂较少

在初中生物课堂，因知识的基础，教学设施设备的购买的欠缺，并没有为初中生物课堂配备相关的仪器设备，导致教师在教学中只能在课堂上进行讲授，需要进行实验的部分无法让学生参与其中，学生在学习中仅仅了解学习的知识，怎样的构成其实并不清楚。当前很少有学生是能够去实验室观察植物的生长过程，学习压力上升，学习的知识繁多，生物课堂不能提供实验的设备，便减少了学生学习的环境。

3.初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

（1）明确自主学习的目标，合理有效调整课堂

自主學习是给学生更加轻松自由的学习环境进行讨论学习，将学生主体性地位发挥到极致，使学生能够主动、自觉地学习。在课堂上自主学习，教师控制好学习的主题，通过对整个讨论学习过程进行控制和调整，引导学生按照学习目标进行学习，一切活动的开展都需要在教学目标下进行，通过讨论能够在下课前有明确的结果反馈，在讨论中出现的问题采取及时解决，引导学生向目标方向思考，在学习中让学生养成探讨有结果，探讨有目标的习惯。例如，在课堂上有学生如果讨论到不涉及课堂生物知识的话题，提醒学生下课讨论，上课充分利用时间进行学习，自主引导他们进行生物话题的讨论，在讨论中能更多地获得讨论的结果，以此充分发挥教师在教学中的引导作用。

例如，在“生殖器官的生长”一课的课堂教学中，生物教师可先带领学生认真观看关于植物传粉生动、形象的视频，并鼓励学生参与角色扮演游戏，由不同同学分别扮演蜜蜂、雄蕊与雌蕊等角色，借助有趣、精彩的活动将学生生物思维激发出来，从而实现知识的碰撞。由此，学生不仅能够获得快乐，而且能掌握更为牢固的生物知识，并作为学习主体自主参与生物课堂学习中。生物教师还可基于本节课教学内容，为学生布置课下任务，例如，鼓励学生认真观察花朵传粉整个过程，并做好记录，待下节课共同交流探讨，由此既能让学生亲近自然，又有助于学生表达交流能力的提升，使学生学会学习、爱上学习。又如，在“人类的食物”知识点学习之前，生物教师可为学生布置课前任务，也就是上网查询或翻阅资料，尽量将食物内营养物质完整找出，同时了解每种营养物质和人体健康的关系，从而对学生自学能力进行培养。以上教学方法除外，还要与教学需求相结合，组织课后实践活动，以有效延伸课内教学，以不断完善学生自主学习能力。比如，在学习昆虫的完全变态发育之前让学生观察为蚕的生长与蜕变，认真记录观察日记，并形成观察报告，同时还需要在课堂中分享给同学。通过该方式，一方面有助于学生细心细致程度与观察能力的提升，另一方面也有助于学生在该过程中学会发现和思考问题，进而学会探究问题，提升学生自主学习能力。

（2）营造轻松、自由、民主的课堂环境

初中生物课堂是学生刚开始接触这一门课程的前沿阵地，其中所涉及的都是比较基础的一些生物知识，学生对学习的兴趣也是比较大的，要在初期就开始培养学生学习的自主性也是比较容易。轻松、民主的课堂教师需要提前准备课堂的资料和自主学习的话题开展，在课堂上充分相信学生学习的能力，创造学生提出自己观点的机会，面对一个问题的讨论，教师要学会听取不同学生的声音，对于独到的见解进行分析和鼓励，对于相同观点的学生进行分析，为何会得出相一致的看法，引导学生思考别人的逻辑，通过授人以渔的方式引领学生积极主动发言，观点无对错，多给学生发表自己见解的机会。整个课堂呈现出平等、民主、尊重、自由与和谐的思考氛围，在课堂上学生能够开动脑筋、动手实验、发表观点等相结合的生物教学课堂，在自主学习的课堂能够实现学生自主学习的主体性地位。例如，在平时教学中，课堂业余时间先收集生物相关的新鲜事，通过整理分类，找出与本节课堂相关的内容，利用几分钟的时间进行分享，让学生了解到当前经济的发展中生物所做的贡献，也可安排学生业余时间收集一些与生物相关的要闻，培养学生自主获取信息的能力，也能通过分享获得学习生物知识的主动性。

例如，在“植物的主要类群”一节课程教学中，生物教师可提前准备好生活中经常会见到的绿色植物类群，即，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物以及种子植物，对不常见的可搜索网络图片，再借助多媒体技术展现给学生。通过观察植物解剖图片与教师对不同植物特性的介绍，引导学生区分四类植物，再详细讲解各类植物的种类与特点，例如，藻类植物不存在叶、根以及茎的分化，且多数在水中生存，少数藻类在潮湿的陆地生活，藻类自身存在有点，可当作对水域污染程度进行检测的重要指示物，讲解过程中，中间内容避免转换太快，不同内容间要添加有效转换内容，从而避免内容换讲间隙一些学生开小差情况的发生。又如，在“生物与环境”单元教学中，生物教师可在导入环节播放有关生物圈的纪录片，引导学生认真观看宇宙中的地球、地球中的陆地、海洋和极圈的视频，再播放各类微生物、动植物所构成的整体生态系统，当作本节课的导入环节，由此不仅有助于集中学生注意力，将学生學习积极性充分调动起来，而且有助于学生自主学习能力的提升。

（3）设定课堂生物场景，吸引学生兴趣

课堂教学需要增加活动性和趣味性，激发学生自主学习的兴趣需要创造一个学生有兴趣学习的情景，情景的设定需要结合生物课本知识，学生在其中所扮演的角色能够主动开动脑筋和动手进行实验，最终在讲台这样的舞台上呈现。例如，在课堂上观察植物从种子的萌芽、植株的生长发育、开花、结果、凋谢和死亡的全过程。了解生长过程后，在不同的环节安排不同组学生进行表演，所观察到的细节和生长条件，通过独白和学生艺术表演的形式双向进行。每一组不同的谈论和探究后，为学生提供展示的平台，自我为同学授课。这样不仅让学生认真学习每一过程，也能在讨论中展现自我的价值，激发学习乐趣和优化初中生物教师教学效果。

例如，在“形形色色的生物”一课教学过程中，生物教师可与某个学生互动。例如，引导学生指出人类生命都具有哪些特征，再向学生介绍具体生物术语，生物特征都是需要吸收营养、有应激性、能呼吸、生长以及繁殖，病毒除外，所有生物都是由细胞构成，鼓励学生根据现阶段的环节，从形态结构角度划分生物，并将生物归于三大类，即：植物、动物以及微生物，尽管该讲课模式速度比较慢，但提升了教学效率。又如，在“微生物与人类的关系”一课教学中，生物教师可向学生抛出日常生活中经常会涉及的一些问题，例如，很多家庭会使一些泡菜，或者胃肠道不适时，很多家庭会以喝酸奶的方式调节肠胃。事实上，这些常见的生活问题都和生物知识有着密切关系，不管是酸奶或者泡菜，都属于乳酸菌的一种，是可以发挥肠道调节功能的一种细菌，该类细菌产生于无氧条件下，由此就会将学生学习生物知识的积极性充分激发出来，增加学生学习生物知识的动力，最终实现学生生物核心素养的提升。对学生来说，是否能树立正确的生命理念，对学生日常和思维活动有着直接性影响，正确的生命观念是学生形成其他核心素养的重要基础。

（4）参观生物实验、动手操作实践、学以致用

生物课堂更多来源于生活实际的观察，对生物科学知识有一个基本的认识，学生在课堂上才能发挥想象力和创造力，学生在获得知识的同时发展自主学习的能力，通过生物知识了解自我和了解世界，从而得到情感上得到升华、精神满足。例如，在生物课堂上，学生在学习植物结构层次的基本结构章节，先提出观察点，让学生肉眼观察几种不同植物的生长状况，了解根、茎、叶、花、果实、种子各器官的不同，再通过显微镜观察每个器官的内部结构，每个学生将所收集的信息汇总，得出植物结构层次的最终结论，然后进行提问，关联书本即将学习的理论知识，讲解书本理论知识。最后，分小组讨论，小组自我选出代表发言，呈现讨论结果。学生自我动手实践观察后的知识学习，激发学生自主学习的动力，知识融入实践，动手操作和课堂发表意见，促进学生在生活中了解到生物知识学习的重要性，也能将所学知识应用到生活。

例如，在“人与环境”教学中，生物教师可先引导学生开展初步学习，借助多种渠道收集有关的学习材料，了解对身体健康产生影响的重要因素。生物教师在课堂上可通过幻灯片的方式将孕育的胎儿、沙漠的植物、草原的狮子、显微镜下的细胞组织和大海的鱼类等展示给学生，由此学生就能观察到生命的多元化，从庞大肉食动物到细小单细胞，从高等生物到单一生物，由此生物教师即可向学生抛出问题：人类生命价值高于其他生命吗？由此，学生就会展开激烈的讨论，并形成所有生命都存在其意义与价值的认知，所有生命权利都是平等的。接下来，生物教师将洪水、乱砍滥伐、垃圾堆积如山以及植被破坏等图片展示给学生，并鼓励学生根据图片说出自己的想法，通过该探究活动，使学生意识到人类对自然和谐与平衡所做出的破坏性行为，必然会受到大自然的反噬。课堂教学结束后，生物教师可组织学生开展针对性实践活动，比如，日常生活中如何有效保护环境，通过该方式，引导学生在日常生活中实践探索，并落实于生活实际，例如，保护花草树木、珍惜粮食、不乱丢垃圾以及节约水电等。通过该教学模式突破课堂局限性，引导学生在社会中认真观察，以了解生活中有关生物学知识的内容，从多个视角掌握生物学科知识，使学生自主发现与探索学习能力得到培养，从而养成正确的学习态度。

（5）观察与思考相结合，体悟与感受写出心得，自我评估

随着当前教育改革的发展，传统的教学模式现在难以适应新时期中国特色社会主义市场经济的发展，初中生物教学在推进自主化教学中提升学生学习的主动性和积极性，同时也能促进教学课堂的学习效率。在这一发展的背景下，自主学习在当前社会的发展中深受喜爱。自主学习是通过在课堂上营造民主的课堂，激发学生学习思考的动力，通过创造一个愿意学、爱好学、开动脑筋自主探讨，拉近学生们之间的距离，培养学生相互合作的精神。学习是一个过程，学习的过程也会因不同学员学习的情况而产生差异，在生物学习过程中少不了观察和动手实验，思考生物内部构成，在学习中生物理论知识广泛，通过体会大自然内部的规律，通过理解后应用知识的能力。例如，在课堂中学习绿色植物与生物圈的水循环后在生活中表现出来节约用水，学习绿色植物的光合作用后自觉养成保护植被的行为。课堂上学习的二氧化碳或者一氧化碳的排放，对大气的害处只增不减，学生通过知识的学习，在日常生活中可以告知周围邻居、培养减少污染排放，绿色出行等，在生活中学以致用。

例如，在每节课生物知识点教学完成后，生物教师都要做好教學总结工作，鼓励学生分析课堂中所学习和掌握的生物知识，并自主制作思维导图，分析各个知识点的内涵与联系，完善自身知识结构。在该学习基础上，生物教师可鼓励性评价学生，正确引导学生对学习经验进行回顾性总结，同时做好课堂活动反思工作，这对学生反思能力的提升极为有利，正确引导学生有效学习，提升生物课堂教学质量。此外，在教学评价过程中，生物教师要学会正确应用评价方式，引导学生自我评价与相互评价，鼓励学生及时认识不足，并持续优化与完善学习方式。

4.结语

综上所述，自主学习的课堂是现代教学模式所不能缺少的，培养学生学习的能力比学生获取知识更为重要。自主学习的课堂能够发挥学生学习的积极性和主动性，也能在课堂上了解不同学生学习的特点，教师在授课中能因材施教。初中生物教学中，教师一方面要监督学生学习，另一方面要不断完善教学方法，现阶段国内生物教学水平越来越高，要依照现实持续发展与创新教学模式，由此才能将更多综合型人才培养出来。生物教师应以实际生活为立足点，正确引导学生充分发挥资源发散思维，或获取无限知识与想法。生物教师在课堂教学中应以学生为主角，不断创新教学模式，确保初中生物课堂中能够有效应用生物科学实验，紧抓学生学习兴趣，充分尊重学生成长规律，依照学生不同情况，为其制定针对性的教学规范，既要注重学生生物知识文化的提升，又要注重提升学生各方面综合能力，使学生能够实现身心健康成长。本文通过分析课堂自主学习的要点，在适应新课程改革的发展要求中，满足现代社会对创新型人才的需求。生物教师通过学生在课堂上自主学习和独立思考，引导学生课堂参与和生物实验，让学生在学习中把它转化为一种终身受用的习惯，促进学生的发展。

参考文献

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