“双减”背景下初中生物实践性作业设计探究

□福建省福鼎市民族中学

李峰卉

各学科作业在“双减”背景下要加大书面作业总量的控制力度，将作用的各项功能充分发挥出来，包括：巩固、诊断等，基础作业的设计要彰显素质教育核心内容，要严格按照课标标准和要求来设计初中阶段的课业作业。作为紧密联系于生活的学科之一，生物学科在课程教育教学工作中占据着重要地位，以往单一化、“填鸭式”的教学方法未能充分意识到学生是课堂的“主人”，初中生物实践性作业中存在众多问题，例如：内容固化、理论大于实践等，与“双减”背景提出的要求不符，为此，初中生物教师要深层次剖析教材内容，捋顺教学脉络，借助于教学资源环境，做好作业设计的优化工作，有助于更好地培养和提升学生生物学科的核心素养。

基于此，本次研究针对“双减”背景下初中生物实践性作业设计进行深入分析与探讨，将从“双减”背景下对初中生物作业的要求、“双减”背景下实施初中生物实践性作业的意义、初中生物作业设计布置现状、“双减”背景下初中生物实践性作业设计方案、“双减”背景下初中生物实践性作业的反思五大方面进行剖析，希望为相关学者以及从业人员提供有价值的参考依据。

一、“双减”背景下对初中生物作业的要求

作为知识巩固的一种练习形式，作业具有多种功能，包括：学习情况评价、课程价值承载等。作业设计指的是以教科书为基础，教师设计学生的学习活动。课后作业具有多样化的类型，学生通过开放式课后作业能够提升自己的动脑动手能力，学生通过传统固定的作业形式能够达到巩固课堂所学知识内容的效果，学生通过实践类作业能够更好地融合理论和实践，提升自我实践能力，无论哪种类型的作业形式都应当与新课改内容相适应，注重学生的全面发展。“双减”政策倡导教师要不断优化课后作业，包括：形式、数量等，减轻学生的作业压力和心理负担。初中生物学设计作业在“双减”背景下需要初中生物教师立足于教科书，加大作业内容形式优化的力度，使生物作业内容的设计更具趣味性和多样性，更好地培养学生生物学科素养，为学生学习营造良好的教学环境。

二、“双减”背景下实施初中生物实践性作业的意义

（一）充实学生假期生活，增强学生的动手能力

学生通过完成初中生物实践作业，可以充实和丰富自我的假期生活，使假期生活更加多姿多彩，除了帮助学生夯实基础知识外，还能够培养和提升学生的动脑动手能力，使学生感受经过实践获取良好结果的喜悦和乐趣，增强学生学习生物知识的信心。

比如：在教师为学生讲解完“人类对细菌和真菌的利用”后，教师可以安排学生利用假期实践进行三项相关实践作业，包括：米酒酿制、泡菜制作、酸奶制作等，学生会采购各种原材料，进行实践活动。借助各种实践处理操作，包括：接种、原材料、处理器皿、蒸煮、消毒、清洗等，能够有效锻炼和提升自我的动手能力。而后，学生能够将自我的实践成果分享给他人，丰富假期内容。再例如，学生通过昆虫观察、捕捉等实践性作业，能够亲近自然、感受自然、体会生命的奇妙，使假期变得更加精彩有趣。

（二）生物实践作业能够延伸和补充课堂

在初中生物学科教学过程中实践活动较多，但是会受多种要素的影响，包括器材、空间、实践等，难以将全部的实践活动实施于课堂中。而利用假期实践，学生有着充足的时间来完成作业，材料获取的途径更多，有助于培养学生动手操作能力和观察能力，提升学生的综合实践水平，从而有效解决传统教学课堂中存在的缺陷。

比如：当教师为学生讲解完“鸟”的知识内容后，便可以安排学生完成鸽子或鸡的形态结构观察实践教学作业。在认真观察后，学生更能深入了解和掌握鸟类能够翱翔在天空中的多方面特点。当教师为学生讲解完《动物的运动》知识内容后，初中生物教师可以安排学生去完成关节、肌肉结构观察的实践性作业。通过观察，学生能够更深入认识关节和肌肉的结构，此种实践作业的实施，从某种层面上来说，是对教学课堂的一种补充和延伸，能够有效弥补课堂中难以展开实践性教学的缺陷。

（三）巩固基础知识，减少书面作业负担

不仅能够延伸和补充生物课堂教学，实践性作业还能够进一步巩固学生所学的知识，夯实学生的基础知识。在教师为学生讲解完“真菌”的知识内容后，便可以让学生利用周末空闲时间去完成相应的实践活动，即“制作抱子印”以及“观察生活中的真菌”，通过生活中各种真菌的寻找，学生能够对霉斑的表面颜色和状态进行观察，了解大型真菌的整体结构，同时展开抱子印的制作活动。学生借助这些实践活动的实施，可以对相关基础知识进行进一步巩固，包括：真菌繁殖、结构、特征、种类等，学习模式不再是单纯的练习习题、背诵、死记硬背，有助于激发学生学习生物知识的兴趣，同时还减少了书面作业负担，强化了学习成效。

（四）有利于发展学生的生物学学科核心素养

素质教育实现和深化改革教育的关键是培养学生的核心素养。在解决生物学问题的过程中，生物学科核心素养是学生所表现出来的关键能力和必备品格，其中涵盖多项内容，包括社会责任、科学探究、科学思维、生命观念。学生通过实践性作业能够了解到更贴合实际生活的生物内容和问题，在解决生物实践问题期间，推动学生的科学探究能力和科学生物逻辑思维能力的提升，使学生对生物知识内容进行更深入的体验和探索，感悟生命的奇妙。不仅如此，生物实践性作业，还能够紧密联系社会、家庭与学校教育，提升学生的责任心和社会素养，从而全方位发展学生的生物核心素养。

比如：安排学生研究萌发种子的实验，能够有效提升学生科学探究能力；安排学生观察肌肉、鸟的结构，有助于学生形成“结构与功能”的生命观念；安排学生记录家庭使用抗生素药物的状况，能够使学生具有安全、健康用药意识；为学生安排完成观察食物发霉、食品营养成分等实践性作业，能够使学生养成良好的饮食习惯等。像上述这类生物学科实践性作业，有助于培养学生良好的品格，使其养成安全、良好、健康的生活方式，提高学生生物学科的核心素养和社会责任素养。

三、初中生物作业设计布置现状

教育界越来越关注学生的作业问题，从某种角度上来说，生物作业是延伸和补充课堂教育教学工作的一种表现，伴随着不断贯彻落实的“双减”政策，改革教育的主要任务变成减轻学生课业负担，在以往教育模式的背景下，难以将学生的主体地位充分体现出来。要进一步加强作业设计的多样性和趣味性，以此使学生更加主动和积极地学习生物相关知识。在初中阶段，生物作业的设置工作还存在着一系列的问题，包括层次性不够等，其中主要涉及多个方面，包括教学条件限制、生物学科地位不高等，要求生物教师对现阶段初中生物设计作业进行充分研究和分析，探讨初中生物学作业在“双减”背景下具体的设计方案。

现阶段，初中生物教师设计的作业单一化程度严重，绝大多数生物教师未能精心设计教学过程，无法将作业教育导向作用充分发挥出来。初中生物作业的布置随意性明显、目标性不足，且课堂作业形式统一，难以提升学生的综合能力。初中生物教师普遍不注重生物作业，检查课堂作业模式较为固化缺乏灵活性。评价作业的过程中，更重视学生对知识点的掌握情况，作业评价方式单一化容易降低学生学习的主动性和积极性。在设计生物教学作业的过程中，初中生物教师要对相关教育教学理论内容进行深入研究和分析，借助对学习情况的分析，明确具体的作业内容。

初中阶段，严重缺乏多样性的生物作业类型，作业的设计与三维目标脱轨，缺乏自主性和分层性。一些生物教师以课堂知识掌握为目标来进行作业的设计，没有充分体现学生在课堂中的主体地位。设计的课后作业缺乏探究实践性作业。不仅如此，教师没有及时检查学生完成作业的实际情况，使得教师难以充分掌握了解学生的学习情况。一些生物教师实施课堂批评的方式来处理未完成作业的学生，没有充分尊重学生，对学生的心灵造成伤害，从而影响学生完成生物作业的积极性。

作业完成情况与家长对待学生生物作业的态度有着密切联系，部分父母更侧重于语数外主要学科，不重视生物这类学科，没有高度重视生物课外作业。部分家庭中，没有较多的有关于生物内容的阅读图书，使学生难以接触更多的生物学知识内容。在设计作业的过程中，教师没有意识到生物是一门紧密联系生活的学科，没有注重生活化，绝大多数学生仅是死记硬背相关理论知识内容，无法加深印象和深入理解，在生活中，不注重学生独立地展开实践探索，更无法全方位地提升学生生物学科的核心素养。

四、“双减”背景下初中生物实践性作业设计方案

（一）初中生物实践作业的内容设计

初中生物教师要依据教科书要求与《义务教育生物学课程标准》来设计初中生物实践作业，有助于全面提升学生生物学科核心素养。比如，在教授《义务教育生物学课程标准》主题中《生物圈中的绿色植物》一课时，教师可以开展相应的探究实践活动，即对“种子萌发条件”的探索，初中生物教师可以安排学生利用空闲时间充分展开实验探究活动，同时，可以将未完成的部分带入校园进行后续的记录和观察，并分享自己的实践成果。初中生物教师依据《义务教育生物学课程标准》中的活动建议，在主题“动物的运动和行为”中可以设计相应的实践作业，即：关节、肌肉结构的观察；设计实践作业“米酒、泡菜、酸奶的制作”于“生物技术”的主题中。初中生物教师依据教科书中的相关内容，可以在八年级上册人教版生物教材《真菌》一章中，设计相应的实践探究活动，即“抱子印的制作”。不仅如此，结合教科书要求与《义务教育生物学课程标准》，初中生物教师可以设计多样化、自主化、开放化的生物实践作业，包括“宣传植物或者是保护动物的手抄报”“训练宠物取得一项技能”“记录和观察一种水培植物的发芽、生根经过”等。

（二）实践作业的布置和收集

在课程讲解后，初中生物教师可以口头为学生布置生物实践作业，还可以通过借助相关小程序发布内容以及作业完成注意事项，便于将生物实践作业中的注意事项和具体内容详细传达给学生。还可以使用微信中的接龙管家小程序收集实践作业，便于学生上传各种过程性实践资料，同时增加了初中生物教师整合和导出学生实践作业照片的便捷性。

（三）构建“科学全面”的评价体系

想要提高学生完成生物实践作业的主动性和积极性，将生物实践作业的价值和功能充分发挥出来，初中生物教师就要全方位、科学地评价学生实践作业。要结合终结性评价和过程性评价来进行评价工作，将评价的教育导向功能充分发挥出来。终结性评价重视结果的精准性、作品的效果等；而过程性评价更重视在实践活动中学生的具体表现，评价学生的各个方面，包括：操作是否具有规范性、参与是否主动积极等。评价方式主要是学生的自评，其他评价方式起到的则是辅助作用，包括：家长、同学、教师等。初中生物教师可以让学生针对自己的实践成果进行深入分析，同时可以借助微信中的接龙管家来完成学生互评；通过同学互评反思和完善自我的实践作业，实现共同进步与学习。

五、“双减”背景下初中生物实践性作业的反思

还需要进一步探索怎样借助操作类实践作业和观察类实践作业来提高学生的核心素养并巩固学生所知所学。初中生物教师可以试着引导学生通过对已掌握的知识的利用来说明观察结果，还可以试着引导学生通过视频模式来解说实践或者是作品经过，以此提升学生的语言表达能力，提升学生的生物学学科核心素养。但是由于生物实践性作业具有较高的难度系数，一些学生难以在规定时间内完成。不仅如此，量化考核生物实践作业也是需要重视的问题，初中生物教师可以试着给生物实践作业评分，将其纳入考核综合素质成绩的指标中，提高学生生物实践作业完成的积极性和主动性，从而全面提高学生的综合素养。

六、结语

总的来说，初中生物教师在“双减”背景下要加大初中生物作业设计的优化力度，提高实践性作业的占比，通过设计初中生物实践性作业，充实学生假期生活、提升学生的动手能力、延伸和补充课堂、巩固基础知识、减少书面作业负担、并有利于发展学生的生物学学科核心素养。为此，初中生物教师可以通过初中生物实践作业内容的设计、实践作业的布置和收集、构建“科学全面”的评价体系等方法，来更好地设计“双减”背景下初中生物实践性作业方案，从而提升学生完成实践性课堂作业的主动性和积极性，有助于打造高效课堂。