共创式团队研修的设计与实施

李维定

为促进名师、名校长成长，帮助他们更好地发挥引领和辐射作用，培养一支高素质的教师队伍，监利市教育局联合专家团队设计并实施了教研能力建设项目。项目采用共创式团队研修的活动形式，对学科教研员、名师工作室主持人、名校长工作室学员、课改实验学校分管教学的校领导及学科组长等进行培训。

共创式团队研修旨在引导学员经历主题引领下的团队学习过程，掌握高质量研修活动的目标预设、过程规划与实施的方法，为学员提供设计和实施团队学习的实用工具，使学员获得共创式学习的成果，汲取团队智慧。这样的研修活动将集体学习转变为生动而有意义的共创活动，使学习者成为积极的实践者、创造者和研究者。

一、共创式团队研修设计要领

共创式团队研修作为一项集体学习活动，需要围绕研修目标，精心设计活动情境、活动内容和驱动任务。

1.情境贯穿

共创式团队研修的四大要素为情境、协作、对话、意义建构。其中，研修情境的设计要激发学员的学习内驱力，使学员在真实的问题情境下围绕主题展开学习，在轻松愉悦的氛围中积极思考、主动交流、乐于分享。监利市教研能力建设项目第一期“种子”教师研修第一场活动，以“透过儿童的眼睛看教师”为主题情境，引导学员通过独立思考和小组讨论，提炼出儿童画中反映出的不同国家、不同学段学生心目中好老师的样子，并进行小组学习成果分享。分享中，各小组学员主要交流三个问题：①透过儿童的眼睛，我们看到了什么？②认识学生的需求对于改进教学有什么意义？③回应学生需求，我们可以做些什么？通过交流和讨论，学员达成共识：深刻认识和有效回应学生的学习需求是成就优秀教师的可行路径之一。这样的活动始终围绕主题情境展开，集中讨论的问题紧紧围绕主题情境而设计，很好地激发了学员持续探究的积极性。

2.内容关联

研修活动由大情境贯穿，各个活动项目的内容具有内在联系，形成一个学习任务群。例如，第一期研修分别从学生、教师、名师工作室、学校四个层面展示案例，逐步推进研修活动走向深入：①从儿童视角唤起教育者对学生真实学习需求的关注，这是教师研修的基础；②通过研讨“王智能的故事”，获得组织团队研修、引领教师成长的方法，这是教师研修的策略；③基于吴正宪工作室十年探索历程，明晰团队专项实践与教师专业成长的关系，这是教师研修的重要目标；④通过北航附中系列主题校本教研活动的设计，感知“学生需求驱动教学改进”，这是教师研修的旨归。四个活动层层递进，使学员在内化与表达、实践与反思中建构对课堂教学新样态的认知，更新团队教研理念和策略。

3.任务驱动

共创式团队研修依据建构主义学习理论，确定了“情境导入—个人学习—小组协作—团队分享—总结拓展”的基本实施流程，通过驱动性学习任务，促使学员按照“具身认知—能力习得—专家指导”的路径学习，并彼此合作、相互启发，生成可见的团体学习成果。

为帮助学员掌握集体研习文本资料的方法和工具，第二期研修设计了三项任务：任务一，学习《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，旨在引导学员掌握深度学习文件的“文本金矿法”（用特殊符号标出文本中的关键词句）；任务二，阅读《教育的情调》，旨在引导学员经历团队合作学习的过程，感受“拼图式阅读”（将拼图游戏迁移运用于阅读过程）的魅力；任务三，自主学习《义务教育课程方案（2022年版）》前言部分，旨在引导学员综合运用文本金矿法、拼图阅读法、KWL教学法等支架和工具进行文本学习。这样的任务设计使活动过程紧密衔接、阶梯上升，帮助学员通过具身实践掌握集体研习文本资料的流程和工具。

二、共创式团队研修实操策略

笔者以拼图式文本阅读和体验式实践演练两种研修形式为例，阐释如何引领学员进行文本资料的学习、体验团队研修的过程，进一步总结团队学习方案设计与活动组织的策略。

1.拼图式文本阅读

拼图式文本阅读是集体研习文本资料的一种方式，就是将阅读内容按照一定的逻辑分解成几个部分，各小组分别研习其中某个部分或片段，再将本组掌握的内容传授给其他学员，集体合作完成阅读任务。本项目中，阅读的主要内容是加拿大“现象学教育学”开创者之一马克斯·范梅南的《教育的情调》，7个研修小组先进行组员分工，快速推选出“主持人、金话筒、记录员、点赞机、计时器、材料员”等角色，以便在团队分享环节各司其职；接着组员独立精读分配给自己的章节；然后小组群学，提炼出该章节的关键词、金句；最后团队分享，获得对整本书的认知，体验共创式团队研修带来的成就感。拼图式文本阅读有效避免了文本学习的浅层化，让学员体验到阅读活动的趣味性。

2.体验式实践演练

体验式实践演练是学员通过实践体验，理解与掌握共创式研修方案设计和活动组织的技巧的研修形式。

在研修方案设计方面，本次演练的主要任务是设计一份团队学习方案。研读《义务教育课程方案（2022年版）》第五章《课程实施》成为学员设计团队学习方案的演练支架。活动中，各组学员在小组长的引领下，拟订任务清单，从学习主题、学习目标、学习流程等设计入手，展开实践。汇报中，第1小组设计的方案包括“分配任务、目标设置、小组研讨、团队共创、集优分享”等活动流程，组员详细阐述了每个环节的目标与执行过程，并从“活动的意义与收获、值得欣赏与借鉴的地方、不一样的聚焦点与想法、对团队的鼓励”等方面总结了组织团队学习的经验。自由交流环节，每名学员都把自己当作一只小蜜蜂，每组的“蜂王”向“飞来的小蜜蜂”介绍方案，“小蜜蜂归巢”（学员回归各自小组）将所学内容补充到本组的方案中，从而优化本组方案的设计。最后从各小组展示的海报来看，学员收获颇多。如第3小组的海报中呈现如下内容：完整的团队学习可以包括“暖場聚力、分组学习、梳理文本、分享汇智、点评集优”等环节；做好一场共创式团队研修活动要把握“六心”要素，即“精心创设导入情境、悉心设计驱动任务、专心引领以汇聚众智、细心关注以强化生成、用心收捡以完成建构、尽心组织以掌控节奏”。这说明共创式研修活动既能复制又可创新。

在研修活动组织方面，本次演练要解决一名成功的引导师如何组织一场共创式团队研修的问题，学员的任务是回顾共创式学习过程，得出引领共创式团队研修的策略。在引导师的组织下，学员经过小组探讨、交流分享、反思共创的学习过程，总结出引领共创式团队研修的策略：集体研修要想达到“共创”效果，首先要将任务前置，帮助学员明确分工；其次要设计引领学员持续探究的驱动任务，任务要聚焦主题、环环相扣；最后要设计结构化的问题，引导学员逐层深入地思考问题。另外，对文本学习而言，引导师要为学员提供学习工具。如短篇文本阅读要有将阅读收获可视化的支架，整本书的章节阅读要提供具有延续性、长效性的阅读笔记支架等，以此引导学员学会深度阅读文本资料，并将学习成果固化。活动最后，引导师要求学员用“云朵图”记录自己的三点收获和一点感受，让所有学员学有所得。

这样的研修形式让全体学员参与了共创式学习的全过程，学会了用专家思维设计团队研修活动。

（作者单位：监利市教学研究室）

责任编辑 刘佳