增强史料实证素养

丁世耀 史红丽

史料实证指学生学习历史所具备的思维品质以及理解和解释历史材料的相关能力，是初中生历史学科核心素养之一。统编版历史七年级下册《明朝的灭亡》的教学重点是理解明末的腐败统治，以及李自成推翻明朝后的政策措施及其影响。教学时，笔者通过创设问题情境、丰富历史资料、设计实践活动，增强了学生的史料实证素养。

创设问题情境，提高问题解释能力。教师要为学生创设问题探究的情境，通过有效引导，帮助学生找到解决问题的方法，提高问题解释能力，为增强史料实证素养奠定基础。教师可以利用信息技术创设问题情境，通过提问引导学生结合自己所了解的史料找到问题的答案，积累解释问题的经验。例如，教学时，笔者利用信息技术收集明末时期的图片、音频和视频等资源，如《明末风云》电视剧片段，帮助学生了解明末时期关内有农民起义、关外有外敌入侵、天灾人祸不断、土地兼并严重的社会背景。展示情境后，笔者引导学生自主学习，结合教材内容归纳明朝灭亡的根本原因。学生小组讨论得出明朝灭亡的两大原因：一是不可抗力原因，當时小冰河时期到来，天灾人祸不断，导致明朝国力极大削弱，诱发了农民起义；二是土地兼并严重，朝廷党争严重。正因如此，明朝产生极大内耗，使得李自成起义，并攻破北京，导致明朝灭亡。

丰富历史资料，强化史料鉴别能力。为增强学生的史料鉴别能力，教师要让学生从丰富的史料中抽丝剥茧，准确地找到解答问题的线索。课后习题中有一道选择题：“下列哪些因素与明朝的灭亡有着直接的原因？”选项有“清军入关、农民起义、土地兼并严重”等。单纯地凭借教材内容，学生不容易准确解答这个问题。于是，笔者利用信息技术收集与选项中事件相关的课外资料，按照时间线排列这些资料（从1606年李自成起义开始，一直到1644年北京城被攻破、崇祯皇帝煤山自缢。同年，清军入关），并以思维导图的方式将明末的历史线展现出来，让学生看到明朝灭亡的过程。其中“清军入关”是明朝灭亡之后才发生的事情，由此可见，这一因素与明朝的灭亡没有直接关系；努尔哈赤统一女真之后，活动范围大部分都在辽东，虽然有时候会入侵直隶（今河北地区），但是没有给明朝带来直接的灭亡威胁。这样，教师通过丰富的历史材料，让学生快速明白土地兼并、农民起义以及苛捐杂税才是明朝灭亡的直接原因。

设计实践活动，培养逻辑分析能力。教师可以设计一些与史料实证相关的实践活动，让学生在活动中利用历史材料找到线索、证明论点，培养学生的逻辑分析能力，增强学生的史料实证素养。教学时，笔者设计了“寻找拯救明朝的方法”实践活动，让学生自由组合，以小组的形式参与活动。学生首先需要借助书籍或者网络，寻找导致明朝灭亡的原因相关资料，再依托这些资料逆向推理，找出拯救明朝的具体方法。一名学生根据明朝因为土地兼并严重导致农民起义频发的问题，寻找到解决土地兼并的相关方法，并借助相关资料进行可行性论证。其余小组成员也提出自己的想法或反对意见。另一名学生提出，张居正丈量土地、扩大征收总面积的办法可行性不强，因为史料显示明末朝廷号召力下降。这样的基于实践的论证活动，让学生依托史料，用更加严谨的逻辑论述历史，发展了史料实证素养。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州建始县民族实验初级中学）

责任编辑 孙爱蓉