在情境体验中学习寓言

陈勇

体验式教学是为达到既定教学目的，教师从学情实际出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或情境，帮助学生直观、迅速而正确地理解教学内容，产生积极的情感体验，进而愉快学习的一种教学方法。这种教学方法更注重学生在学习过程中的体验、感受，更注重师生之间的交流和互动，更重视师生在课堂上的双边情感体验。

体验式教学法在教学实践中的运用越来越普遍。对不擅长抽象思维的小学生而言，这种教学法有助于他们直观、具体地理解课堂所学内容。在语文课堂教学中，如何实施体验式教学法呢？笔者结合统编版语文三年级下册寓言单元的教学，谈谈具体做法。

一、结合生活实际创设体验情境

《守株待兔》是一篇小古文。文章通过一个宋国人守株待兔的故事告诉人们两个道理：一是世界上没有不劳而获的事情，只有踏踏实实地做事，付出辛勤劳动，才会有所收获；二是人们在做事时不能死守经验，要学会灵活变通。第一个寓意是从宋国人的行为和心理表现中悟出来的，第二个寓意则是从守株待兔故事中抽象出来的。按照常规教学，教师会在指导学生疏通文本后，引导学生从宋国人“因释其耒而守株，冀复得兔”的表现上推导、提炼出文章的寓意，但对部分学生而言，推导和提炼寓意有一定的难度。

为了让学生直观理解寓意，笔者为学生创设了如下生活情境：在小区捡废品的李奶奶连续两天蹲守在小区西南角的一个垃圾桶旁。小区的张奶奶感到很奇怪：“你为什么不到其他地方捡拾废品呢？”李奶奶回答：“前天，我在这个垃圾桶里捡到一辆六成新的童车，卖了一百多元，比我捡几天的废品卖的钱还多。我想，与其到其他地方辛辛苦苦地捡一些不值钱的废品，不如守在这里再捡几辆六成新的童车。”

学生听完笔者的情境描述，笑得前仰后合。笔者顺势提问：“李奶奶为什么不愿到其他地方捡拾废品？从李奶奶的行为中，我们可以看出李奶奶的什么心理？李奶奶的表现和《守株待兔》中宋国人的表现有哪些相似点？李奶奶的行为和宋国人的行为给了我们什么启示？”对第一个问题，學生稍加思考，就回答出诸如“李奶奶认为蹲守在曾经捡过童车的地方再捡几辆童车，既不辛苦，也能多赚钱”和“李奶奶认为辛辛苦苦地捡那些不太值钱的废品，不如轻轻松松地捡一辆能多卖钱的童车”之类的答案。第二个问题需要学生根据李奶奶的行为合理推导李奶奶的心理。学生经过同桌互学，这样推导：别人前天能扔掉一辆六成新的童车，以后每天还会扔掉六成新的童车，我每天守在这里，一定能继续捡到六成新的童车。对第三个问题，学生经过小组合作学习，明确：李奶奶和宋国人都在偶然中得到了意外收获；李奶奶和宋国人都心存侥幸，希望再次得到意外收获；李奶奶和宋国人都不愿再付出辛苦劳动。有了这三个问题的铺垫，第四个问题迎刃而解：李奶奶的行为与宋国人的行为告诉我们——对于偶然得到的东西，我们不应该抱有侥幸心理，只有踏踏实实地做事，才会有所收获。这四个问题层层推进，由浅入深，由表及里，符合学生的认知规律。学生稍加比较，就具体、直观地理解了《守株待兔》的寓意。

学生从现实的生活情境中提炼感悟比从语言文字中提炼道理要直观得多，所以，教师要想方设法帮助学生在现实生活与文本内容之间建立起对应关系，促使学生快速理解文意。

二、结合科学实验创设体验情境

体验式教学重在体验。体验的方式很多，除了场景体验和情境体验这两种主要方式外，教师还可以根据教学实际创新体验方式。

《陶罐和铁罐》告诉人们要谦虚，不要骄傲，因为每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，要多看别人的长处。

对于铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚自尊的形象，学生从文本中铁罐的“骄傲”“奚落”“傲慢”“轻蔑”和陶罐的“谦虚”“争辩”“不再理会”等态度上可以概括出来。但对于铁罐和陶罐的不同结局，学生往往感到疑惑：陶罐还是那样光洁、朴素、美观，铁罐怎么找不到了呢？文本没有说明，学生只能听教师讲解原理：铁制品由于自身的属性，在自然条件下很容易被腐蚀，“许多年过去了”，铁罐已经被腐蚀得无影无踪，所以，人们“把土都掘遍了”“连铁罐的影子也没见到”。为了让学生直观认识铁制品的腐蚀情况，以及陶制品的经久不蚀。笔者在教学本文前两周便设计了一个小实验：将一片薄铁皮和学生手工课上制作的一个陶兔一起埋到潮湿的花盆里，每天保持花盆中土壤的湿度（为了加快腐蚀速度）。在此过程中，笔者还故作神秘地告诉学生：“在花盆里‘种薄铁皮和陶兔，可不是为了长出小铁皮和小陶兔，过两个星期，我们就会‘见证一个奇迹。”

在《陶罐和铁罐》第二课时的教学中，笔者让学生从花盆里挖出薄铁皮和陶兔。在清洗表面的泥垢后，学生直观地发现，薄铁皮全身布满了被泥土腐蚀后的锈迹，而陶兔依然是那么光洁。笔者趁机将这一变化引入教学：“铁皮在短短的半个月内就发生了如此大的变化，‘许多年过去了，铁制品会发生什么变化呢？”学生有了直观的体验，不假思索地回答：“被完全腐蚀了！”笔者继续引导：“陶兔为什么没有变化呢？”大多数学生回答“陶制品不会被腐蚀”。这种理解显然是错误的，笔者予以解读：“陶制品也会被腐蚀，只不过它的抗腐蚀能力强，能在很长时间内保持其原来的模样。这就是我们课文中‘许多年过去了，陶罐依然光洁、美观，而铁罐被腐蚀完的原因。”

三、借助类比，引导学生“体验”寓意

体验式教学的优势是为学生提供亲身参与、切身感受、直观认知的平台。在教学中，为了让学生直观理解文本，笔者经常为学生提供类比平台，让学生在类比中“体验”文本重点或难点。

《鹿角和鹿腿》告诉人们：物各有所长和所短，我们不能因为其短处而否定其长处；美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

对第一个寓意，学生已经在《陶罐和铁罐》中学习过，教学时，笔者将陶罐和铁罐的不同结局与鹿角和鹿腿的不同作用进行类比，学生很容易得出“事物各有所长，也各有所短”的寓意。对第二个寓意，学生的理解就有失偏颇了。为了让学生直观理解“美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值”，笔者将农业机械手扶拖拉机和看起来很漂亮的交通工具小汽车进行对比：无论是在高低不平的乡间小路上，还是灌满水的稻田里，手扶拖拉机都能自由行驶，正常工作，而小汽车在这些地方只能望“路”兴叹，不敢越“稻田”一步；到了平坦的公路上，驾驶员轻轻踩一脚油门，小汽车就能平稳、快速地奔驰，手扶拖拉机则不然，即使驾驶员把油门加到最大，手扶拖拉机也只能慢腾腾地前进。所以，当人们从事农业生产时，就驾驶手扶拖拉机，当人们需要出远门时，就驾驶小汽车。同学们想一想，是手扶拖拉机实用呢？还是漂亮的小汽车实用呢？经过对比，学生直观地认识到：手扶拖拉机在农业生产中或恶劣路况下很实用，但速度与舒适度比不上漂亮的小汽车；小汽车在平坦的公路上跑得又快又稳，但在恶劣路况下就比不上手扶拖拉机了。由此可见，美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

这种类比贴近学生的现实生活，既有助于学生由此及彼地理解文本内容，也有助于培养学生的逻辑思维。

（作者单位：十堰市竹溪县实验小学）