让教学评价走向深入

张俊列

新课程教学评价观由“对学生的评价”转变为“为了学生的评价”。前者是选拔性的评价观，后者是发展性的评价观。由此，表现性评价越来越受到重视，在教育教学过程中实施表现性评价成为评价改革的总体趋势。

表现性评价是一种动态评价，其特色是教学与评价融为一体，不是先教学后评价，而是“在教学中评价，在评价中教学”。评价过程中，教师不是中立的观察者，而是学生学习的协助者、引导者。除教师之外，评价的主体还可以是学生自己及同伴。因此，表现性评价更强调学生在学习过程中的真实表现。其评价方法有很多种，如档案袋、单元测试、作品展示、课堂表现等。

随着新课程改革持续推进，表现性评价理念似乎已经深入人心，成为学校、教师积极响应新课程理念的具体表现。但实地考察中，我们发现这些新理念未能得到很好的落实，评价过程缺少应有的理性凝聚、深度对话与情感共鸣等表现。实际教学中，表现性评价常常表现为只有学生的表现和描述，而缺乏真实的评价。如，我去一所学校参观学生的美术创作展，当看到“我与大树”主题作品时，很多学生是这样评价的：“有了大树，我就可以乘凉”；“有了大树，我们可以荡秋千”；“有了大树，天冷的时候可以取暖”……学生的思维仅仅停留在“有用”的层面。针对这个主题，教师应该通过作品的评价促进学生认知的发展，但显然教师没有这样做。这就失去了评价的核心价值。无论怎样的理念、哪种类型的评价，都需要对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出客观真实的判断，以真正促进学生发展。评价是决定核心素养目标能否落实的关键，当前亟须让教学评价走向深入。具体来讲，深度评价要把握以下两点。

首先，深度评价是真实性评价。教师要创设真实的情境任务，让学生在真实或模拟的生活情境中，运用以前所获得的知识解决某个新问题或产生某种新思想，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践探究、问题解决、交流合作和批判性思考等复杂能力的发展状况。真实的任务情境是教师精心组织、设计的一种结构化情境，具有明确的教学内容指向与目标进阶，能带来真实的任务挑战。这种任务情境旨在为学生更好地掌握与运用所学知识提供支架，要遵循高效学习本身的需要，而非不受规约的无目的性、无学科依托、无知识载体的生活游戏。

其次，深度评价是高阶性评价。评价不是一味地赞扬，也不是学生对常规知识的机械性思考与回答，而是要促进学生高阶思维与品格的发展，所关注的测评点是学生在理解原理、概念、公式等基础知识之上，形成的对概念间结构关系的理解，在各种情境中应用这些结构关系的能力，以及通过严密的证据来表现的自身素养。这要求教师具有思维灵敏度，以及时、准确地判斷学生的学习起点、个性发展状况，并采取相应的措施，提升学生的能力。

深度评价要让教师拥有更多机会参与学生的学业评价过程，并将其直接和教与学联系起来，为学生提升学业成绩带来动力。

（作者系陕西师范大学教育学部教授、博士研究生导师）