提升学生带着问题阅读的能力

卢建山

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分表明了学习与思考之间的关系。在阅读教学中，让学生带着问题阅读是提升学生阅读能力的有效途径之一。在实际教学中，怎样才能提升学生带着问题阅读的能力呢？

一、设计问题情境，让阅读有的放矢

在阅读教学中，教师依据课文特点创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，避免出现读而不思现象的产生，让学生的阅读有的放矢，为学生阅读能力的提升奠定基础。

如教学四年级上册《观潮》一课时，教师可以先播放一段钱塘江大潮的视频给学生看，激发学生对钱塘江大潮的兴趣，然后提出问题：“阅读课文，想一想钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后是怎样的景象？读着课文，你的脑子里浮现出了怎样的画面？钱塘江大潮给大家留下印象最深的是什么？”这样的问题难易适中，学生边阅读边思考问题，有助于学生对课文内容的整体感知，让学生的阅读方向更加明确，为学生接下来的精读奠定了基础。问题情境的创设要真正从学生的阅读需要出发，问题的设计要具有可行性与针对性，避免无效或者无意义问题等现象的产生，这样才能真正促进学生带着问题阅读能力的提升。

二、实施递进式追问，让探究逐步深入

创设问题情境引导学生阅读一般适用于初读环节，在问题情境的创设下，当学生对课文内容有了一定的初步感知后，还需要教师依据学生对课文的理解认识情况适时进行追问，以使学生在教师的追问下走进阅读的深处。

如教学三年级下册《剃头大师》一课时，教师让学生带着问题先自由读课文，边读边思考“我”和老师傅给小沙剃头的过程有什么不同，以促进学生对课文内容的初步感知。在此基础上，教师再进行追问：“你知道课文中的‘剃头大师和‘害人精分別指的是谁吗？作者为什么要这样称呼他们？课文为什么要以《剃头大师》为题目？”这些问题环环相扣，层层深入，使学生的阅读不再只停留于表面，而是在教师的引导下用心思考。递进式追问即一环扣一环的追问，问题之间具有梯度性和层次性。在阅读教学中，教师必要的递进式追问可以使学生的思维层层深入，降低学生的学习难度。

三、推进发散性问题，让阅读关联生活

教师应提倡学生带着问题阅读课文，并把阅读与学生的生活关联在一起，拓展学习的外延，让学生真切感受到语文与生活的联系。

如在教学三年级下册《我不能失信》一课时，怎样才能让学生感受到诚实守信是一种美好的品德呢？教学中，教师可以先让学生默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情，然后让学生说说在平时的生活中，有没有遇到过对方不守信的时候，此时自己的心情是怎样的，最后让学生结合课文说说自己对“一个人在家，是很没劲，可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话的理解。这样引导学生阅读，从教材到生活，又从生活回归到教材，把学生对课文的理解与生活有机地联系在一起，提升了学生的思维能力，凸显出了问题在阅读教学中的价值。在阅读教学中，教师要善于依据学生所学课文与生活之间的联系，通过发散性问题的提出来促进学生的深入思考。

在阅读教学中，教师要注重对学生带着问题阅读能力的培养，要依据学生所学课文的特点，为学生搭建适切的学习支架，采取多种方式让学生在问题的引导下学会思考，达到发展学生思维的目的。

（作者单位：江苏阜宁师范学校附属小学）

责任编辑 刘 妍