多层次拓宽作业设计思路

高嘉辉

作业是教学中重要的组成部分，是反馈学生学习情况的重要途径。随着2022年版课标的不断推进和“双减”政策的有效实施，提倡学生减负的理念不断深入发展，对于作业的定位和内容有了更多的思考和更新的要求，作业对于学生而言不再仅仅是巩固学习的作用，还兼具着提升学生学习能力、提高语文素养的重要作用，可以贯串于教学的始终，是课堂教学的有益补充。因此，对于作业的主体性、趣味性、实践性、综合性便有了更多的考量，需要教师不断优化作业设计，创新作业理念和作业形式，让学生能够在轻松快乐的作业中达到学习目标，不断提升自我。

一、重视预习作业，引领学习开端

预习作业在学生学习的过程中是一个非常重要的初始开端，它能帮助学生熟悉文本，建立初步的思考，激发学习的兴趣。但是在实际教学中，不少教师可能会忽视预习作业，或是设计得过于简单、单调，反而成为学生的负担。有效的预习作业能够在整个学习过程中起到辅助作用，同时给整个学习提供一个方向性的指导。

《景阳冈》一文语言较为成人化，内容具有时代特点，教学时教师需要重视课前的预习作业。首先，教师可以布置学生熟读课文，让学生对课文内容有初步的感知。其次，教师可以以学习单的形式，罗列一些简单的问题，帮助学生做好课前的预习。如可以在学习单上布置学生搜集《水浒传》的写作背景、作者生平，让学生对《水浒传》有一定的认识；可以让学生摘抄课文中喜欢的、不理解的生字词或语句，关注到文本的细节之处；也可以让学生设计水浒英雄名片，介绍自己喜欢的水浒人物；还可以让学生尝试复述《武松打虎》的故事，提出自己阅读后的疑问……同时，值得注意的是，为了确保预习作业的有效性，教师要及时检查预习作业的完成情况，根据学生的作业反馈及时调整适合本班学生的预习作业。这样能帮助学生提高认识，明白预习作业的重要性，从而更认真、主动地完成预习作业。

由此，教师应该充分认识到预习作业的重要性，根据不同的课文设置多样的、适合学生的预习作业，帮助学生在课前达到自主学习的效果，提高学生主动学习的积极性。

二、实施作业分层，关注学生差异

每个学生都是独立的个体，个人能力、性格特点都是不一样的，如果布置一样的作业，这是不科学的。因此，教师需要根据不同学生的特点，实施作业分层，充分考虑学生的主体性，发挥学生的学习自主性，给学生更多选择的角度和空间，让学生完成能力范围内的作业，从而获得学习的成就感，形成良性循环。

《景阳冈》一文选自四大名著之一《水浒传》，不同的学生阅读起来会有不同的理解。因此，教师要充分考量不同学生的学习能力和语文素养，设计分层作业，让学生自行选择完成。如教师可以将作业分成三种层次，每种层次的作业目标与要求都不一样。

一级层次的作业重在基础知识的学习，让学生打好课文学习的基础，巩固好基本的语文学习能力。《景阳冈》篇幅较长，时代特色词语较多，如“梢棒”“筛酒”等，因此作业内容主要以认读识记生字词、理解词语和语句、熟读课文为主，同时要求学生理清课文层次，明白课文按照事情发展顺序进行的行文结构。二级层次的作业重在对学生进行理解能力与表达能力的训练，如可以让学生给家人复述武松打虎的故事，配上适当的语气、动作和表情；可以根据武松打虎部分的内容进行片段仿写，着重抓住人物的细节描写，体现场面的特点；同时可以要求学生阅读《水浒传》，讲一讲书中其他的故事。三级层次的作业重在提升学生的语文素养与能力，可以让学生编写、表演课本剧，谈一谈对武松的看法，通过思辨类的作业提升思考能力。

可见，分层作业是针对学生不同的特点与能力进行优化设计的，让学生在能力范围内顺利完成作业，从而激发学生的自信心，减轻学生的作业压力，并在作业练习中不断提高自己的能力。

三、拓展作业实践，聚焦语用结合

随着年龄的增长，学生更加关注生活，关注社会。语文作业需要顺应这种发展，更多聚焦学生的生活，提高语用结合的能力。在布置作业时，教师可以从学习的角度出发，针对某种生活或社会现象布置相关的实践作业，从而激发出学生思考、探究的兴趣，进而在学习中加强与自身的联系。

《景阳冈》一文放在现代社会可以与许多人和事相联系。教师可以带领学生讨论：“武松打虎”到底是一种怎样的精神呢？让学生尽可能地挖掘出武松精神对现代社会的积极意义。如有学生说：“‘武松打虎是一种勇敢、冷静、机智的表现。”教师还可以问：“武松到底是个什么样的人呢？”此时学生既会肯定武松勇敢机智的一面，也会指出他较为顽固的一面。还有面对店家的劝阻，武松也保持一种怀疑的态度，这也与现代社会的一些现象相似。接着，教师可以布置社会实践类的作业，让学生找一找、想一想自己身边有哪些与“武松打虎”相类似的社会事件。有学生会谈到反贪污、制止校园暴力等。还可以让学生找一找有哪些与武松相似的人，让学生通过思考，点评这些人和事，说一说自己的看法，并整理成文字片段，找时间进行班级交流。这样一来，《景阳冈》就有了现代社会意义，也有了时代教育价值。

这样看来，充分发掘作业中的实践因素，可以让学生以小见大，联系生活实际，促进学生对身边的人和事展开深入的思考，这也是语文学习应该给学生带来的思考性的锻炼与成长。

四、实施作业综合，维持长效学习

小学阶段的教材常常互有关联、形成整体化的体系，因此在作业设计时，教师需要具有综合性的思维，创设联动性的作业。这样一来，作业设计可以具有系统化、长效化的效果，充分发挥单元视域下的学习效能，在潜移默化中对学生产生影响，让学生会做作业，将按时完成作业培养成一种长期的习惯。

《景阳冈》选自《水浒传》，所在单元还挑选了《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》三篇课文，都是选自“四大名著”的经典作品。因此，在布置作业时，教师可以纵览整个单元，设计以名著阅读为主的综合性作业。如教师可以讓学生开展“我来讲名著故事”的活动，学会制订阅读计划，自行阅读“四大名著”，从中挑选喜爱的故事讲一讲。再如，教师可以设计比较阅读的作业，让学生探究《景阳冈》在人物塑造、故事情节上与其他几篇课文的异同。另外，教师还可以聚焦“四大名著”的媒体艺术，让学生以小组为单位，通过对以“四大名著”为主题的影视、书画等艺术形式的成果进行资料搜集与研究，开展综合性的主题赏析活动。此外，教师还可以布置“最美读书笔记”的作业，让学生阅读留痕，进行阅读手账的创作，让学生在快乐中阅读。

如此，学生在这种主题综合性的作业中，将单元课文进行有机的联系，作业横跨的内容与角度相对而言更多，给学生提供了更有趣的作业要求与形式，更能逐渐培养起学生阅读的好习惯，产生自主阅读的兴趣。

作业在学生学习的整个过程中都起着十分重要的作用，是学生总结学习所得、学习致用的重要体现。教师要提高对作业的重视，不能将作业当成一个一成不变的教学环节，要及时创新，打开作业设计的思路。实际上，形式多样、内容丰富、贯串始终的作业，往往能最大化地激发出学生的学习兴趣，将知识内化，在不断的训练中，提高学生的语文学习水平，不断提升语文素养，从而使学生更加得心应手地完成作业。相信在精彩多样的作业中，学生一定会更加喜爱语文，在愉快轻松的学习中成为语文学习的多面手。

（作者单位：江苏南通市通州区家纺城小学）

责任编辑 刘 妍