英语专业课程实施“课程思政”教学路径探究

许美娟

摘 要：教育的根本任务是立德树人，而实施课程教学则是落实立德树人的重要载体。英语专业课程具有丰富的思政元素，实施“课程思政”教学具有可行性和必要性。以专业课程《英语国家社会与文化》为例，根据课程特点，对教材与思政教育之间的切合点进行深挖厚掘。通过拓展教学内容，优化教学设计；合理安排教学任务，深化中西文化认识；增强课堂教学互动，培养学生思辨能力；运用“互联网+”教育，提升思政教育渗透效果；盘活第二课堂活动，筑牢理想信念之基；加强教师队伍思想道德素质培养；创新教材的编写和使用，完善评价方式等路径，以期在达成既定知识和能力教学目标及任务的同时，实现思政教育效益的最大化。

关键词：英语专业课程；课程思政；教学路径

中图分类号：H 315.9  文献标识码：A  文章编号：1007-6883（2023）01-0094-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2023.01.015

2019年，习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培”［1］。这就对新形势下的高等教育提出了更高层次的要求，并促使其加速从“思政课程”向“课程思政”转型升级。

思政课程，即通俗意义上的思想政治课程；而课程思政则指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。“课程思政”，其实质是教学理念的一种创新，它既不是指以往具体的思政课程，也不是简单地增加几门思政课程或增设一些活动来代替现有的思政课程，而是通过不断深挖各专业课程和综合素养课程中的德育元素，将其显性教育和隐形教育相结合，构成高校思想政治理论课、专业课和综合素质课程三位一体的思政体系。［2］因此，从“思政课程”到“课程思政”不只是简单的文字次序的调换，而是通过反复探索与实践之后使思政教育形成的一种全新的教学模式。课程思政实质是一种课程观，应将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声的效果。［3］

英语专业人才培养作为高校教育工作中的重要组成部分，因其人文学科属性、国际视野和专业师资队伍等因素，被作为实施课程思政、进行教学改革的重要载体［4］。各高校需从传统的纯理论输出型英语教学转变为培养兼具家国情怀和国际视野的新时代人才教育，以期实现育人目标。

一、英语专业课程实施课程思政的可行性

（一）与英语专业的人才培养目标相契合

培养德才兼备的大学生是高等教育人才培养的重要任务。高校在学生专业知识掌握和能力培养的同时，采用以思政相关课程作为大学生思想政治教育的主要方式途径，已无法满足大学生在全球各文化不断交互融合的时代背景下的思想教育需求，这要求我国高校应从单打独斗的“思政课程”转向“课程思政”的综合课程改革。相比较于其他专业学生，英语专业学生在专业课程习得过程中接触西方文化和知识最为频繁，英语专业课程理应承担起英语专业的育人角色。英语学科坚持人才培养核心，着重培养具有正确且坚定的政治方向、具有家国情怀和国际视野的复合型人才。通过专业课程学习，培养青年一代树立正确的人生观、价值观，世界观，把学生培养成品德高尚、专业过硬和体魄强健的社会主义接班人。英语专业课程教学，教师适时地在英语教学中引入并拓展思想政治教育，在课堂中通过不同渠道的引导，使学生能够辩证地思考问题，对于外国的文化做到取之精华，弃之糟粕，从而有助于其形成正确的人生观和价值观，具有重要的现实意义。

就英语专业课程的培养目标而言，其旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语基本功和专业知识与能力，掌握相关英语专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、英语教育与学术研究需要的英语专业人才，［5］这需要实施课程思政教学。其中综合素质包括：拓展学生的家国情怀和国际视野，社會责任感、人文与科学素养、合作精神、创新精神等专业素养。在课时安排中，英语专业课程占据大学四年学时、学分比例较高，学习时间长；在课程设置中，英语专业大部分课程涵盖学科基础课程、专业课程，内容涉及英美国家文化、政治、经济等人文知识，涉猎范围广，具有独到的思政价值。

就英语专业课程的人才培养方向而言，英语专业的大学生毕业后大都从事与国外文化相关的工作，是国内外联系的桥梁与纽带，他们的价值观直接影响到中西文化的交流，关系到社会主义事业的兴衰成败。［6］一方面，作为英语专业的大学生，其未来可能会投身于公共外交事业，将我国社会主义核心价值体系的内核及中华传统美德远扬国外；另一方面，置身于国际文化交流中，他们会自觉或不自觉地将体现西方价值取向的内容带入国内，从而在一定程度上影响我国公民对西方国家的价值认知与认同。因此，深挖英语专业课程中所蕴含的思政亮点，将显性的语言知识与隐性的思政元素在专业课程中无缝衔接，方可有效地促进高校英语专业的人才培养。通过思政元素融入英语专业课程教学，不仅有利于深化英语专业学生对中华优秀传统文化的理解与吸收，强化其价值引领，而且能有效实现立德树人的育人目标，将学生培养成新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

（二）《英语国家社会与文化》课程内容具有丰富的“思政元素”

1.课程性质与内容

英语专业课程是英语专业学生接触外国意识形态和文化思想的重要途径。然而，当前英语专业课程教学内容侧重语言输入与实践，文化教学内容缺乏问题导向，“问题意识”缺乏必要的立足点，使学生对教学内容的载体兴趣不大。更令人深思的是，长期以来，英语专业教学内容总体在价值引导方面有待加强。［7］

而《英语国家社会与文化》（以下简称《社会与文化》）作为高校英语专业学生的基础必修课之一，在提升大学生思想素质上承担着不可推卸的重要责任。《社会与文化》开设于第三学期，其教学重心在于让学生对英语国家的历史、地理、文化、政治、经济、社会习俗等人文知识拥有基本了解与学习。该课程具有突出的知识特点和意识形态特点，是英语专业课程思政改革的重要构成部分。课程除了具备工具性还兼具人文性，课程内容中社会文化的设计涵盖西方国家的思想观念、文化习俗、宗教礼仪、国家形态等。因此，《社会与文化》课程的性质及内容决定了大量的“思政元素”蕴含在课程本身之中，在课程教学过程中无缝融入思政元素，达到润物细无声，实现教书与育人相统一。

该课程教学始终围绕着育人的鲜明主题，将知识导向与价值引领有机结合，致力于提高学生对中西文化差异的敏感度及处理文化差异的灵活性，不断引导学生学习知识、锤炼心志及培养品性。融入课程思政元素后的《社会与文化》将更有效地实现课程目标（如图1所示），使知识目标、能力目标和价值目标有机相结合，实现育人和育才相统一。该课程人文属性显著，注重文化教学设计，因其自身所具备的实用性、人文性和意识形态性，在探求德育元素上具有其他专业课程不可比拟的独特优势。因此，本课程更应勇立改革潮头，不断进行带有“中国温度”的教学革新，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，通过中西文化对比教学为课堂注入生命力，让思政元素“活起来”，在课程教学过程中帮助学生掌握科学的世界观和价值观，批判性地评价中西方的价值差异性，让学生从历史与现实、理论与实践等维度深刻解读习近平新时代中国特色社会主义思想，充分结合专业知识教育引导学生理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化，树立“四个自信”。［2］

2.课程德育教学功能

《社会与文化》课程思政教学实践中，紧扣“德育意识，培养能力”的培养目标和培养机制，以交际互动为原则，辅以讲解、讨论等方式开展课堂教学活动，既保证课堂的信息量和知识的系统性，又激发学生积极参与课堂活动，在外语课堂中实现渗透思政教育的目标。应摒弃以往传统教育理念的弊端，突破传统的教育模式，建构起全新的教育载体，在课程教学过程中融入课程思政元素，最大化地发挥课程教书与育人的角色，将教书育人内涵落实于课堂教学主渠道，将知识传授与价值引领结合起来，真正地实现在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强化价值引领，于润物细无声中立德树人。

由于该课程知识内容涵盖面广，在讲授课程语言知识内容中，教师可深挖其思政元素，融入德育教育理念。改变以往教师“单兵作战”、大学思政课堂“孤岛化”窘境，将英语教学与思政教育体系相结合，有效地实现课程的德育功能。在授课过程中，授课形式实现多样化，采取“对话式”课堂，课堂主题不拘一格，贴近时政热点，就大学生自身所关心的价值观确立、治学方法、处世哲学等开展系列探讨交流活动。深挖课程德育元素，立足中华优秀传统文化根基，注重学科交叉融合，实现“教导”向“引导”转变，“教化”向“文化”转变，极大地调动学生学习的积极性，努力培养学生的批判性思维能力。

《社会与文化》课程旨在帮助学生了解英美等国家的社会与文化概况，如地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识，使语言教学与文化知识紧密结合，提高学生跨文化交际能力及文化思考力，启发学生在大学阶段的学习自主性、分析思考的能动性，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。其任务主要是以认识和解读英语国家文化为切入点，深化语言学习与文化学习的内涵关联，提升语言学习的实效和在现实世界中的应用能力，并在提高学生文化意识的基础上，提高学生的文化观察能力、文化思索能力、文化甄别能力和文化探索能力。通过课程学习，以期实现三大德育目标。

首先，进一步夯实学生的英语基础，用英语进行展示和演讲，学以致用，提高语言表达的准确性和流利性，实现“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”。能运用英语分析和阐述与生活紧密相关的政治、经济和文化等问题，培养良好的思辨能力。其次，能介绍英语国家的历史、社会和文化等背景知识，拓宽其知识面，帮助学生了解英、美国家的地理、历史、文化、社会生活与政治体系概貌，使学生深刻地理解和掌握所学语言知识和技能，提高对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力，增强中华优秀文化自信心。再次，激发学生探究英美社会文化的兴趣，并注重对社会现象背后所蕴含的文化价值观的深入理解与把握。引导学生提升职业道德，激发爱国精神和情怀，增强“四个自信”。

二、《社会与文化》实施课程思政的具体路径

（一）拓展教学内容，优化教学设计

首先，传统教学中多是填鸭式，缺乏合理的教学设计。《社会与文化》课程教学设计改革必须拓展教学内容，优化教学设计。部分高校教师教学创新意识较弱，仅按照其自身的教学惯性一味沿袭知识灌输型教学模式，多年处于教学舒适区而不自知。其具体体现为：重理论讲解，轻理解迁移；以教师单方面授课为主，忽视学生主人翁地位等。除此之外，未能合理组织教学内容。该课程词汇量大、涉及面广、专业性强，给学生带来了一定的学习难度。因此，在这种情况下，教师若仍因循守旧，坚持沿用照本宣科式教学方法，必然会导致学生丧失对该课程的学习兴趣，并产生厌烦心理，进而对该课程的教学效果产生负面影响。由此可见，仅仅依靠呆板的应试学习，远无法达到融会贯通与学贯中西之效。

其次，《社会与文化》课程内容具有可拓性。融入课程思政理念的《社会与文化》课程教学以“知识传授与价值引领”为目标，明确课程教学方向，围绕英语语言目标、爱国情操培养和行为准则构建课程思政教育体系，并通过形式多样的教学手段，推动课程与思政元素的深度融合。在课堂教学中，教师不仅要注重培养学生的英語语言交际能力，还要重视对学生坚定的爱国情怀、良好的道德品质和健全人格的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，本课程在助力学生掌握语言的基础上，还应着眼于拓宽学生的国际视野，促使其进一步了解西方国家的国情概况及历史文化。此举将有利于学生从中西方文化差异中深刻体会到我国传统艺术、民族风情的独有魅力，从而激发其发自肺腑的民族自豪感，使其认识到传承与发扬中华优秀传统文化的重要性，最终逐步树立深沉的家国情怀。

再次，《社会与文化》融入课程思政元素后，课程的教学内容不仅涵盖传授语言知识，提高英语技能，还应加强学生对中国优秀文化的认同感，树立文化自信，从客观角度引导学生进行中西文化、制度的对比分析，课程教学内容的拓展课可从社会热点与国家时事、中国文化及社会主义核心价值观等多维度进行融合。如：讲授英美国家社会福利政策时，引入新冠病毒的爆发后各国的应急措施与利民便民政策。通过图片、视频等多模态形式展现中国与国外基建的速度，中国仅用10天建成了总建筑面积达3.39万平方米，可容纳1000张床位的武汉火神山医院，这就是疫情肆虐下大国的担当与使命，为了人民的福祉，国家不惜一切代价，以保护国民为首要任务。为什么西方国家在疫情面前却束手无措？西方国家推崇的“民主自由”真的美好吗？通过与时政时事相结合，使得书本的知识活灵活现地呈现在学生面前，有效地促进对学生价值观的正确引领。

除此之外，创新《社会与文化》课程教材内容也显得尤为重要。就创新英语教材内容的编写而言，一是基于人才培养目标的大前提，教材编写团队应秉持严修细编的根本原则，针对实际教学改革过程中所发现的问题，在原有教材的基础上及时进行增补或精简。二是教材编写团队应结合当今时代背景，在开发高质量的纸质教材的同时，同步开发相关数字资源。如：在本课程《社会与文化》的教材中增设介绍英美历史的动画视频，既能使原本枯燥的文字鲜活起来，又能激发学生深入了解英美文化的兴趣，可谓是一举两得。三是新教材应体现其思想性、科学性、民族性、时代性与系统性，并在字里行间彰显中国立场、中国智慧、中国价值，使学生潜移默化地接受社会主义核心价值观的洗礼。因此，教师应合理利用该类素材，取其精华，去其糟粕，将其中贴合教材内容及具有德育价值的部分呈现给学生，并供其学习。

（二）通过比较教学法，合理安排教学内容，深化中西文化认识

造成《社会与文化》课程重语言学习、轻文化教育的原因是复杂且多方面的，如：传统教学方式忽略了中国文化与语言教学的有机融合，未能使语言教学很好地实现本土化，导致其落地“水土不服”；部分教师的思想政治观念较为淡薄等。针对以上问题，该课程应有的放矢地加以厘正，例如：在讲授西方知识点时，科学运用与中国相仿、相通的案例进行比较讲解，有助于帮助学生理解中西方文化的差异性。如：讲授西方发达国家和我国的现代化的不同时，可以引用习近平总书记在论述“西方发达国家是一个‘串联式的发展过程，工业化、城镇化、农业现代化、信息化顺序发展，发展用了两百多年时间。我们要后来居上，决定了我国发展必然是一个‘并联式的过程，工业化、城镇化、农业现代化、信息化是叠加发展的”［8］。

《社会与文化》课程因其实用性、直观性和人文性，对学生具有独特的思政教育价值。鉴于此，融入课程思政理念的《社会与文化》教学可遵循有机浸润的原则，深挖教材和思政教育之间的互补点，运用对比教学法，把知识教育同能力教育、价值观教育结合起来，将思想引导及价值观塑造有机融入该门课程的课堂教学中，使课堂教学在完成既定知识和能力教学目标的同时也能让思政教育课堂效果最大化。在具体课堂教学实践中，要求学生将教材的内容与中国的相关信息点进行联系与比较，以达到《社会与文化》教学与思政教育的融合。“课程思政”教学授课共14个教学周，每周1次课，每次课2学时，具体安排如表1所示。教学内容可结合英美国家价值观知识点，融入社会主义核心价值观基本内涵和主要内容，激发学生的历史使命感与社会责任感；对比分析中西文化差异，讨论总结中西文化异同点，适当拓展中国传统文化的学习内容，贯通中西文化，提升跨文化意识；与此同時，通过中西文化横向对比，开展思想道德教育以及引导正确的价值取向，体悟人性，弘扬人性，提高修养，提升人格，坚定“四个自信”；紧扣时代步伐，与时俱进，适当增设时事专题学习内容，提升学生思辨能力和职业道德修养，增强学生内心对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

（三）增强课堂教学互动，培养学生思辨能力

首先，课堂氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，它可以在一定程度上反映教学活动的最终成效。融洽的课堂氛围不仅有利于师生间的良性互动，而且有利于激发学生的潜能与创造力，从而达到师生高效完成教学任务的效果。然而，沉闷的课堂氛围则适得其反。若课堂氛围不可避免地滑向消极，则会导致师生双方都将教与学视作一种沉重的精神负担，既制约其二者的创造性、积极性，又使得正常的教学任务难以完成，那么教学效益更是无从谈起。不幸的是，受师生关系、教材内容、教学方式等多种因素的综合影响，部分英语专业课堂呈现出“一潭死水”的景象，其教学效果令人担忧。加强师生互动，教师可以紧扣时代脉搏，联系社会热点或重大新闻，切实提高学生的感悟能力、思辨能力及“透过现象看本质”的洞察能力。如：在讲到英国苏格兰独立公投事件时，将前首相布朗深情挽留苏格兰的讲话内容作为实证例子，学生在分析讲稿语言过程中深刻认识到民族团结是全人类的共识，以及任何政府都会不遗余力地维护自身国家主权、领土完整。与此同时，联系2019年的香港事件，学生更清楚地看到了民族分裂的危害，更加坚定地支持“一国两制”方针，更加明白中国政府决不允许外部势力干预香港事务，干出有损于中国、伤害中华民族核心利益的事情。教师引导学生联系课本知识，在掌握事件来龙去脉后进行客观地思考，融入爱国情怀与民族使命感的价值引领，以达到课程思政的目的。［9］

其次，教师在教学中应实行“以学生为中心”的教育和教学理论。第一，当前大学生的主要构成群体是“00”后，他们思维灵活，新思想的接受度高，且具有一定的自学能力。针对其所具备的群体特质，教师应因材施教，采取学生乐于接受的教学方式，有效破解课堂氛围沉闷的僵局，盘活课堂教学，让学生“灵动起来”，发展个性。第二，教师还应把握正确方向，抛出问题，促进学生进行问题探究式、任务驱动式及开放式讨论，并引导学生对自身观点进行批判性思考，进而意识到自己的价值取向与母语文化是相互影响的，且存在一定的局限性，如在讲授“英美国家政治体制”这一内容时，进行开放式讨论，师生互动，通过讨论，并与中国人民代表大会制度比较，认识人类共同发展的理念，明确实现中国梦的中国特色社会主义道路，确立自信心。

（四）运用“互联网＋”教育，提升思政教育渗透效果

首先，“互联网+”教育的广泛应用，有效地提升思政元素的渗透力。随着“互联网+”的不断发展，“互联网+教育”也逐渐受到社会各界的重视。在此背景下，教师要充分利用新媒体，多了解英语国家社会与文化，如：推荐学生下载学习强国APP，关注双语时政新闻素材，利用课下碎片化时间进行线上学习；为学生推荐优质公众号，如：中国日报双语新闻、外研社Unipus、BBC、TED演讲等丰富的思政教育形式，多方位地推进《社会与文化》课程思政建设；与此同时，建构讨论区、微信群即时分享与思政相关的资源，讨论读后体会与心得，及时关注学生个体体验与知识需求，引导学生树立正确的价值观，从单一的语言技能知识习得转向育人教育的轨道。总而言之，“互联网+”教育能生动地呈现课程教学内容，丰富教学手段，多维度地激发学生主体的学习兴趣，充分调动其主观能动性，有利于课程思政元素融合到课程教学实践中，提升思政教育的渗透效果，提高思政育人的效果。

其次，“互联网+”教育有效地实现教书与育人相结合。借助“互联网+”教育，课程教学大量依托超星学习通等云平台，深度整合网络教学资源，让互联网与传统教育进行深度融合，从而达到1+1>2之效。［10］其中，在平台上发布社会热点话题供学生进行全英讨论，不失为一大良策。这不仅给予了学生锻炼英语表达能力的机会，而且从深层次而言，更有助于锻炼学生的文化传播能力，使其能用英语讲好中国故事。教师还应抓住机会，延伸课堂。如，通过微信公众号、“学习强国”等媒介，向学生推送思政教育相关的英文表达，以期将思政教育如“盐溶于水”般融入日常、渗入微处。在讲授英美国家地形地貌知识时，通过互联网渠道搜索相关影视作品，如播放由中国五洲传播中心和美国国家地理频道联合拍摄的影视片段《鸟瞰中国》，让学生纵览中国大江南北壮丽的风景和生动的社会人文，激发学生对祖国大好河山的热爱，增强青年学子的民族自信心与自豪感。

（五）盘活第二课堂活动，筑牢理想信念之基

教育是教与学辩证统一的交互活动，而不是教师单方面的满堂灌。学生对待思政教育的态度将直接影响到教师实施课程思政的最终成果。谈到思政教育，许多大学生的第一反应就是——“无聊”“乏味”，更有甚者认为“多此一举”。究其根本，是因为其未能正确认识到思政教育的重要性，更未对思政教育持有足够的重视。众所周知，思政课是补钙壮骨、固本培元的人生必修课，而思政教育则是当代青年大学生“扣好人生第一粒扣子”的关键。只有青年学生对思政教育产生自然而然、发自内心的认可，课程思政才算深入人心，才能达到“春风化雨，润物无声”之效，方可终圆“培根铸魂”之愿。如：在讲授英美资本主义社会的金钱观及其奉行的享乐须及时的价值观，通过阅读A Life Full of Riches相关文章，让学生多角度地对富足人生进行思考，针对这一主题，教师引入社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”，让社会主义核心价值观在新时代大学生心中生根发芽，从而积极有效地开展社区护幼爱老等活动。通过第二课堂的实践活动，让学生学以致用，实现自身价值，服务社会，从而坚定理想信念。

第二课堂不仅被认为是课堂之外的第二大育人载体，更是高校思想政治工作的着力点。从教学内容上看，它源于教材但又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围十分广阔，不为实体空间所局限：可以在教室，也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭开展。此外，第一、第二课堂既互为表里，又相得益彰，共同发挥着夯实学生理想信念根基的重要作用。因而，推动第一、第二课堂的衔接尤为重要。教师应鼓励学生积极参与第二课堂活动，如：青马班、文化沙龙、“三下乡”等。并通过此类社会实践活动的有序展开，帮助学生在历练中不断坚定政治信念，筑牢理想信念之基［11］。

（六）开展教学成效研究，完善评价方式

融入思政元素的专业课程成功与否，最终需要凭借教学成果来检验。然而，英语专业课程的成果评估却始终持有片面看重考试成绩的功利化倾向，而忽视了知识获取过程的重要性。因此，正如英语专业教学大纲所指出，对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又强调过程。

与专业知识及技能的考核一样，课程思政的教学评价机制也尤为重要。融入思政元素的课程评价方式应最大限度地呈现思政元素的考核内容，体现其兼容性。《社会与文化》课程将过程性评价与终结性評价相结合，引入过程性评价机制，增强学生在学习过程中自我检测、自我反思等自主学习能力，切实提高教学效果，［10］回归教育的初心。评价过程中将学生的价值观、家国情怀、人类命运共同体理念等反映在“思政”内容体现的试题中，纳入评价体系，制定出既能反映学科知识又能体现人文性的评价指标，即一个注重专业知识教育与思想政治教育有机融合的多元化评价指标，实现高校隐形教育与显性教育的有机相结合。评价体系的确立侧重强调学生人格和品质的考察，从内容上，考核应涵盖学生专业素质、文化素质、思想政治素质等要素进行全方面评估；从形式上，可通过学生自我评价体系、生生互评体系、师生评价体系等多个维度进行综合评价。不仅如此，过程性评价还有助于教师客观公正地对学生的学习成果进行评估，以保证对学生教学评价的公平性与科学性。而在教学评价的过程中，教师应通过学生的反馈，及时调整教学内容，避免教学与评价相分离。

《社会与文化》作为高校英语专业的基础必修课，充分体现了英语课程的育人功能与责任，是讲授西方知识与传播中国文化相结合的专业课程。应不断加强师资队伍的建设，提升老师水平，以润物细无声的方式对学生进行思政教育，做到“让有信仰的人讲信仰”。英语专业课程应充分发挥其潜在优势，在提升学生专业素养的同时，进一步完善并深化课程思政工作，发挥英语课程教学在立德树人中的主渠道作用。

参考文献：

［1］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［J］．党建，2019（4）：4-5．

［2］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］．［2021-03-18］．http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm．

［3］李倩，严艳，陈琰，等．融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32（24）：71-72．

［4］徐志英．综合大学英语专业学科定位和核心课程体系建设的思考［J］．外语与外语教学，2015（3）：35-40．

［5］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000：17．

［6］蓝仁哲．高校外语专业的学科属性与培养目标［J］．中国外语，2009（6）：4-8．

［7］孙有中．突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入［J］．中国外语，2011（3）：49-58．

［8］习近平主持中央政治局第九次集体学习［EB/OL］．［2021-03-07］．http：//politics.people.com.cn/n/2013/1001/c1024-23094554.html．

［9］中国道路的哲学智慧［EB/OL］．［2021-03-17］．http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0923/c40531-31366863.html．

［10］梁思源．基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索——以社会管理课程为例［J］．河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019（6）：103-106．

［11］习近平．思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］．新长征（党建版），2021（3）：4-13．

On the Implementation of the Teaching Approach of

“Ideological and Political Education”in English Major Courses

——Taking“Society and Culture of English Speaking Countries”as an Example

XU Mei-juan

（College of Foreign Languages，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：The fundamental task of education is to establish morality and cultivate people，and the implementation of curriculum teaching is an important carrier to implement morality and cultivate people. English major courses are rich in ideological and political elements，and it is feasible and necessary to implement the teaching of“ideological and political education”. Based on the characteristics of the curriculum，this study will take“Society and Culture of English Speaking Countries”as an example，and deeply explore the connection between teaching materials and ideological and political education. In order to achieve the established teaching objectives and tasks of knowledge and ability and maximize the benefits of ideological and political education，the following approaches should be adopted：expanding the teaching content，optimizing the teaching design，reasonably arranging the teaching tasks，deepening the understanding of Chinese and Western cultures；enhancing the interaction of classroom teaching，cultivating students critical thinking；using“Internet+”education to enhance the effect of ideological and political education；revitalizing the second classroom activities to build the foundation of ideals and beliefs；strengthening the ideological and moral quality of teachers; innovating the compilation and use of textbooks，and improving the evaluation methods.

Key words：English major courses；ideological and political education；teaching approach

責任编辑 温优华