对“习作例文”教学的思考

李小华

作为习作教学体系中的一个重要组成部分，“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充，又在习作教学中起着指导、示范和引领作用，为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为，要最大程度地發挥“习作例文”的作用，教师应该从文本教学的角度看待习作例文，从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。

一、“习作例文”教什么

“习作例文”与课文不同，是由学生创作并与单元语文要素紧密结合的优秀习作，它与学生的认知和生活联系更紧密，但它毕竟只是一个可供借鉴的文本，教师教学“习作例文”时，必须基于教材和学段特点进行教学。

1.基于教材确定教学目标

统编版语文教材中的习作单元是以某个语文要素为主题编写的一个有机整体，承载着学生现阶段必须掌握的习作知识和技能。作为习作单元中的一个板块，“习作例文”不仅指向习作借鉴，更指向习作单元的语文要素。教师进行“习作例文”教学时应当紧扣习作单元的语文要素，对“习作例文”的内容进行取舍和加工。

五年级下册第五单元是习作单元，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点”。本单元包括两篇精读课文（《人物描写一组》《刷子李》）和两篇习作例文（《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》）。《人物描写一组》主要引导学生学习通过正面描写人物的外貌、心理、动作、神态等刻画性格特点鲜明的人物；《刷子李》则通过徒弟曹小三的心理变化，侧面烘托刷子李高超的刷墙技艺，旨在让学生学习侧面描写人物的方法。鉴于此，笔者认为本单元两篇“习作例文”的教学目标应该设定为“复习巩固正面描写和侧面烘托”。在具体教学中，《我的朋友容容》的教学目标应该设定为“结合批注巩固、复习正面描写人物的基本方法”；《小守门员和他的观众们》的教学目标应该设定为“结合批注掌握、运用侧面描写人物的方法”。基于单元语文要素进行统筹关联，设置“习作例文”的教学目标，有助于教师总体把控教材，制定相应的教学策略，也有利于单元各板块之间的衔接和连贯。

2.基于学段特点实施教学

学生的习作能力提升是一个螺旋上升的过程。学段不同，“习作例文”的教学要求也不同。比如，三年级上册的习作单元要求学生“猜猜他是谁”，侧重于引导学生学习外貌描写；四年级下册习作单元要求学生学习自我介绍，写一篇《我的“自画像”》，侧重于引导学生从外貌、性格和特长方面描写人物；五年级下册的习作单元要求学生“学习描写人物的基本方法”，侧重于正面描写和侧面描写。同样是关于人物描写的习作单元，三个年级的习作要求和侧重点由浅入深、由易到难、由简而繁。

以上编排启示我们，“习作例文”的教学必须依据学生的年龄特点、认知实际等学情。为提高习作教学的有效性，教师首先要准确把握学生的学习起点，找准学生的最近发展区，充分考虑学段特点和学生的写作实际，既不能降低写作要求，又不能拔苗助长。如五年级学生在三年级、四年级已经通过习作单元掌握了一些人物描写的基本方法，对外貌、动作、心理等正面描写有了一定的认知，在五年级习作例文教学中，教师应以引导学生复习、巩固这些写作知识为主，而对于侧面描写的方法，学生在以前的学习中接触较少，教师可以将其作为重点教学内容，予以强化。如此，才能体现习作教学的针对性。

二、“习作例文”怎么教

在统编版小学语文教材中，“习作例文”编排在讲读课文之后、“习作”之前，但是教材编排顺序不等于教学顺序，教师应根据自己的教学实际灵活变通，如将“习作例文”与讲读课文结合起来教学以互为印证，或将“习作例文”与“习作”结合起来教学以互为观照，最大程度地发挥“习作例文”的教学价值。笔者在教学中采用了后一个策略。

1.以“习作例文”示范引领

“习作例文”作为学生学习写作的优质样例，在写作方法、素材选择、篇章结构等方面都为学生写作提供了范本。从这个角度看，教材编写者设计“习作例文”板块的目的就是让学生在模仿中写作，在写作中提升，在提升中创新。教师可以将“习作例文”与“习作”结合起来教学，利用例文所提供的写作范式，引导学生模仿写作。

以三年级下册习作单元为例，其语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。本单元的两篇习作例文在表达上各具特色，充满童趣。教学时，笔者将“习作”板块中“奇妙的想象”与“习作例文”结合起来教学，引导学生从例文一《一支铅笔的梦想》的3个批注中借鉴想象方法：批注1“铅笔有了梦想……它会想什么呢？”指示学生要展开想象，批注2“豆角、丝瓜和铅笔一样都是细长的”提示学生要根据事物的特征进行合理想象，批注3“铅笔想为小松鼠当撑杆，为小猴子当标枪，它为什么会这样想呢？”暗示学生要抓住事物特征进行想象。例文二《尾巴它有一只猫》则引导学生“反方向”想象，为想象写作提供了另一条途径。两篇习作例文都提供了想象方法，为学生的写作提供了清晰的构思和语言范式。

“习作例文”介于单元课文与习作之间，承担着帮助学生巩固课文所学、提供习作方法的重要任务，连接着课文的“读”与习作的“写”，从“习作例文”出发教学写作，不但可以消除学生的畏难情绪，而且可以让学生从例文中借鉴习作方法。

2.将“语文主题学习丛书”与“习作例文”有机结合

“语文主题学习丛书”与“习作例文”的作用异曲同工，它们都是在紧扣单元主题的基础上为讲读课文教学提供相应的文本支撑。在习作单元教学中，教师可以将“语文主题学习丛书”和“习作例文”相结合，为学生习作提供相似主题的写作范式。学生在写作实践中出现思维不畅或遇到其他写作问题时，可以借鉴“习作例文”或“语文主题学习丛书”中的文本进一步思考，从中得到启示。

以统编版语文四年级下册习作单元为例，该单元的语文要素是“了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物”，两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》和“语文主题学习丛书”中的《养马岛日出》《苏州漫步》等文章，无论是游览顺序、过渡句、修辞方法，还是重点景物的描写，都大同小异，学生可以将这些文本进行综合对照，从中汲取写作营养。因此，将“语文主题学习丛书”中的相关文章与“习作例文”穿插在习作教学中，有利于学生读中悟写，在对比借鉴中掌握相应的写作方法。

（作者单位：广东省韶关市曲江区第一小学）

责任编辑  吴锋