基于学习任务群的单元整体教学

何晓华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成”，“具有情境性、实践性、综合性”；“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。如何创设贯通单元整体教学、驱动学生深度学习的情境任务呢？

一、目标指引，设计单元核心任务

指向核心素养的单元整体教学需要以核心任务统整。教师设计核心任务时要深入解读单元语文要素，精准定位单元学习目标。

统编版语文三年级上册第六单元围绕“祖国河山”人文主题和“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”两个语文要素做如下编排：《古诗三首》引导学生想象诗中描绘的景色；《富饶的西沙群岛》引导学生理解自然段是围绕关键句写的；《海滨小城》引导学生通过找出关键语句，理解段落的意思；《美丽的小兴安岭》引导学生感受北国四季迷人的景色；习作《这儿真美》引导学生围绕一个意思写身边的美景；《语文园地》引导学生综合运用学到的方法去想象，并围绕一个意思口头练习表达。这样编排体现了语文要素和人文主题的融合，凸显了语文要素在单元内的整体推进。

笔者解读文本后确定了单元目标：①想象诗文中描绘的景色并用自己的话做介绍，感受祖国河山的壮美；②找出关键语句并借此理解一段话的意思；③梳理一段话中关键语句的位置及作用，围绕关键语句说一段话；④仔细观察一处景物，主动运用积累的词句，围绕一个意思用一段话描写景物；⑤有自主观察与探究的兴趣，乐于分享观察到的美景。围绕目标，笔者紧扣人文主题，设计了具有统整性的“跟着书本去旅行，壮美山河我来赞”单元核心任务，通过创设真实情境，唤起学生的生活体验，联结学生的课内学习与课外生活。

二、整合资源，设计学习任务

1.整合学习内容

统编版语文教材的单元编排具有整体性，符合学生的认知规律。教师可以按照单元既定的编排顺序教学，也可以优化调整各板块内容后进行教学。

笔者将“日积月累”中的《早发白帝城》前置，与《古诗三首》组成山水组诗来教学，以体现由扶到放的学习过程；将“词句段运用”第一题“看到下面的词语（懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍等），你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子”，与《富饶的西沙群岛》的教学融合，借助情境训练学生的想象与表达能力。同时，笔者将课外文本资源引入课堂教学，如学习《海滨小城》第4自然段时，引入两个与该段结构相似的课外文本中的语段，让学生在对比阅读中自主发现关键句的位置和作用。

2.设计学习任务

笔者从核心任务出发，创设了“我是诵读小达人”“我是壮美山河代言人”“我是美景小主播”三个学习任务，引导学生在真实的情境任务中合作探究，在进阶的情境任务中训练能力。对于合作探究，三个学习任务将学习放置在真实的生活情境中，以“我是……”引出任务，驱动学生自主转换角色，明确要合作探究完成的任务。对于能力训练，笔者基于学生第一次进行“段”的训练（借助关键语句理解一段话的意思）的实际，规划了三个学习任务的教学顺序：任务一“我是诵读小达人——学古诗，诵山河”重点引导学生想象，达成单元目标①；任务二“我是壮美山河代言人——赏风光，赞山河”重点引导学生围绕关键语句学习，达成单元目标②和③；任务三“我是美景小主播——寻美景，绘山河”重点引导学生自主观察，达成单元目标④和⑤。这样排序体现了由易到难的进阶性、由学到用的层递性，学生的理解、表达等能力将逐步提升。

三、围绕任务，设计学习活动

教师要围绕学习任务，设计具体的学习活动，引导学生经历语言建构与运用的实践过程。

“我是诵读小达人——学古诗，诵山河”任务属于跨学科学习活动，对应《望天门山》《早发白帝城》《饮湖上初晴后雨》三首诗。笔者这样规划学习活动：活动1“祖国风光知多少”以祖国地图为向导，引领学生领略祖国美景，激起学生争当诵读小达人、赞美祖国风光的热情；活动2“读古诗，观山川”仍然用地图引入，引导学生借助注释和图片理解诗意，在朗读、想象、探究中感受雄奇的山水和不同的湖光；活动3“寻足迹，诵山河”依然借助地图把古诗与地理知识、旅游信息关联起来，使学生在诵读比赛中表达对祖国山河的赞美之情。三个活动均借助地图把课堂学习与现实生活联结起来，涉及不同学科的知识，有利于拓宽学生语文学习和运用的渠道。

“我是壮美山河代言人——赏风光，赞山河”任务侧重实践性，也由三个活动组成。活动1“游海岛，当小导游”对应《富饶的西沙群岛》、“识字加油站”、“词句段运用”第一题等学习内容，以游岛之旅开启学习，引导学生经历朗读、想象、交流等语言训练，感受海岛风光和海岛物产的特色，发现作者表达的奥妙。设计亮点是学生争当金牌小导游，介绍西沙群岛的环节。活动2“逛小城，制作旅行手册”对应《海滨小城》、“交流平台”等学习内容，贯穿活动始终，引导学生通过朗读、交流、看图，感受海滩、庭院、公园、街道的独特风光。活动中，笔者增补了“榕树的树干撑起巨大的树冠，就像一把巨型的绿色大伞，罩住了大片地面。那么多的绿叶，挨挨挤挤的，一簇压在另一簇上面，不留一点儿缝隙。真是一株大榕树啊”等课外语段，引导学生对比阅读课文第4自然段，从而发现关键句的位置和作用。活动3“观林海，制作四季美篇”对应《美丽的小兴安岭》和“词句段运用”第二题等学习内容，先后引导学生完成自制春季美篇、合作完成四季美篇、展示分享小兴安岭四季的美、自制家乡四季美篇等活动。

“我是美景小主播——寻美景，绘山河”任务针对习作《这儿真美》而设计，要推进四项活动。活动1“拍一拍、记一记身边美景”作为任务二的课后活动而设计，引导学生拍摄家乡美景，完成观察记录单，为本次习作搜集素材。活动2“说一说身边美景”引导学生分享、完善课前完成的观察记录单，积累宣传家乡的习作素材。活动3“做一做宣传海报”引导学生运用学到的写法，写一段家乡美景的推荐语。活动4“直播开播啦”让学生在争当美景小主播情境中分享习作，强化运用语言文字表现美的能力。这些活动引领学生在生活中学语文、用语文，让学生有话可说，有情可表，轻松表达。

四、融入评价，体现教、学、评一致

为落实“教、学、评一致性”，笔者针对学生在活动中的表现设计了评价表。评价标准观照学生积累与表达的基础，重点评价学生诗词的积累量，以及围绕一个意思表达的能力水平。如嵌入任务二的“小练笔”评价表：

教師将评价活动嵌入学生完成任务的自主学习过程中，通过组织自评、互评、师评，综合评价学生是否“学会”和“会学”。评价的过程中，教师注重引导学生对照评价表改进自己的学习行为，促进学生深度学习。

（作者单位：咸宁市嘉鱼县实验小学）