基于双主互动的高中英语写作教学探究

左艳辉

“双主”即“以教师为主导，以学生为主体”，强调学生学习的主体地位符合建构主义的观点。而“互动”即“教师与学生的互动”，包括师生互动和生生互动。“双主互动”高中英语写作教学模式是在英语课堂写作教学过程中突出教师主导作用的同时，充分重视学生的主体地位，写作教学活动在教师的引导下，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与到写作教学活动中来，动脑、动手、动口，充分体现学生在学习活动中的主体性，通过师生以及学生之间的合作与互动，从而帮助学生学习和运用英语基础知识和基本技能，提高学生书面表达能力，发展学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

一、高中英语写作教学双主互动的必要性

听、说、读、写是一位英语语言学习者所要达到的四项技能，而写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在高中阶段英语教学中必须重视写作训练。另外，《考试大纲》也对高中生的写作能力提出具体要求：（1）准确使用语法和词汇。（2）使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。但是，目前高中阶段英语书面表达的训练相对滞后，形成了“学生看到写作生厌，教师批改写作头痛”的现状。针对一方面英语写作很难很重要，另一方面学生写作水平低下的情况，笔者尝试高中英语写作教学通过双主互动来提高学生写作的兴趣和积极性，一段时间下来效果不错，学生的书面表达水平也有了一定的提高。

二、高中英语双主互动写作教学的原则

1.提供真实性写作任务

教师在布置写作任务时，应考虑到学生学习和生活的现实情况，写作题目应来源于学生生活，是学生关心的话题。通过真实性任务写作，学生感到他们在写作中可以传递情感，这样，他们会在写作中投入更多的热情和精力。真实性任务写作意味学生应该有更多的机会写给真实的人，而不是虚构的。因此，教师可以让学生根据写作需求写给父母、教師及朋友，学生接到写作任务时，感到非常兴奋。

2.双人活动或小组活动

在写作课上，笔者主要运用双人或小组活动组织课堂。小组的形成主要以学生座位为基础，同时考虑学生的实际英语水平。因此，学生也可以不受座位限制根据自己的需要来形成小组。在进行小组活动时，学生应该用英语进行交流。通过这样的活动，学生的互动语言得以生成，责任感和自觉性得以激发。小组活动也有助于营造积极的课堂气氛，通过小组活动，学生得到更多的机会交流思想，互相学习。

三、高中英语双主互动写作教学的实施

（一）师生互动开展写作活动

在写作训练过程中，教师是活动的指导者和组织者，应发挥教师的引导作用。而学生则是写作训练的主体，应充分发挥学生的写作训练主体作用。（1）教师在平常的教学中要正确引导学生不断积累英语基础词汇、习语、基本句型和语法结构，并运用填充、句型转换、造句和英汉互译等笔头练习，逐步提高学生的写作水平。同时，培养学生良好的学习和写作习惯，进行Pre-writing， While-writing和Post-writing的训练和培养。（2）要求学生坚持写英语周记，通过练笔来逐步提高英语写作水平；同时开展英语作文竞赛和英语辩论赛活动，这样既可以提高学生学习英语的积极性，又能够锻炼写作。（3）科学批改，及时讲评。有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，促进学生写作能力的提高，同时也能减轻教师批改作业的负担。批改和讲评应注意以下几点：首先要肯定学生的优点，表扬作文写的好的学生，可以把学生写的好的作品或段落、句子摘抄下来，在班上宣读，必要时可以把其作品张贴在教室或印发给学生供其模仿。对于共性的错误，可以用讲评的方法帮助学生找到错误的根源，亦可以把学生有错误的句子抄在黑板上，让学生讨论分析，老师给予适当的评讲。对于典型的个性错误，老师则要在学生作文上直接批改或面批。对于一般性的拼写、结构等低级性的错误，老师可以在批改时划出来，让学生自改或互改。有时也可把中等或中等以上程度写作水平学生的作文展现在学生面前，让学生分组讨论修改，最后共同改。但在操作过程中一定要先肯定学生作品的优点，让学生找出用的好的词汇、句式、结构等。教师在评讲时注重总结，如文章的体裁、段落结构的划分、开头结尾写法等。

（二）学生互动开展写作活动

学生互动不仅仅包括学生与学生之间的互动，还应包括学生与自我之间的互动。学生的学习是一个积极主动、积极参与的过程，而同学之间的互动更能激发起学生的积极性，产生共鸣。讨论式、探究式的学习能起到更好的学习效果，写作也不例外。因此，在学生的习作过程中笔者会经常引导他们进行互动。（1）学生与学生互动。首先老师确定写作的题目或话题，然后对学生进行分组，让学生进行组内进行Pre-writing的任务，如：讨论文章的主题，分工查找相关资料，确定应用的句式、词汇等;然后各自写作，组内相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他组的文章进行交流修改。这样既降低了学生写作的难度，又调动了学生的积极性，拓宽了学生的思维，大大提高学生构思、用词、造句方面的能力。（2）学生与自我之间的互动。就是学生在写完自己的文章后，利用自己所掌握的知识进行自我修改，发现自己的错误并加以改正。这一修改能使学生对自己所犯的错误印象更深刻。

综上所述，基于双主互动的高中英语写作教学模式对高中英语写作课堂教学效率的提升具有至关重要的意义，这就要求教师积极转变教学观念，并在教学实践中不断创新教学方法，确保能切实发挥出英语写作课堂双主互动教学模式的实际作用。