基于学科核心素养的高中英语阅读教学实践与研究

秦川岚

阅读是英语教学的重要内容。英语阅读教学能够推动学生积累丰厚的语言知识，帮助他们理解语言内涵，渗透文化意识，还能够拓展学生的视野，开拓学生的思维，让他们能够更好地理解英语、学习英语，获得更好的学习能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“语篇的选择还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义”“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体......使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科學知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。”深入研究阅读语篇，钻研高中英语阅读文本，深度解析文本内容，可以有效促进高中英语阅读教学中学生核心素养的培养。在此，笔者就基于学科核心素养的高中英语阅读教学作了一定实践与研究。

一、高中英语阅读教学与语言能力素养相结合

学习语言知识的目的是发展语言能力。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。高中英语阅读教学中发展语言能力，要重视词汇的积累。英语阅读通俗意义上来讲是能够从大篇幅的语言单词、短语当中获取自己所需要的信息内容，通过对整篇文章的理解程度，掌握文章的大致脉络、中心思想、情感表达等内容，帮助自己更好的解答阅读当中所遇到的问题。然而，现阶段的教育体系不断改革，高中英语阅读的单词量不断增加，学生在阅读过程中难免会遇到自己不认识的单词，导致对整个句子的不理解。因而，教师在讲解阅读中，要在引领学生进行阅读的同时，鼓励学生根据上下文猜测英语词汇的大致含义，帮助学生掌握更为快捷简便的学习方法，同时，也要求学生在阅读后通过查找单词含义来理解这个单词的意思，不断的将难词进行积累与定期的复习巩固，为以后的阅读打下坚实的基础。因此，教师可以通过阅读课来增加学生的词汇量，并通过加强学生的阅读能力，以培养学生的语言能力素养。例如，在“说明文”的英语阅读课中，教师要将阅读能力的增强与发展语言能力结合，当学生遇到难以理解的单词时，鼓励学生通过上下文进行猜测理解，并通过查询的方式将单词记录下来，对应用文当中的常用词进行积累，定期的进行复习巩固，这样的学习方式有助于增强学生的词汇量，随着英语阅读理解的难度不断加强，可以为后续的英语阅读打下扎实的基础。

二、高中英语阅读教学与文化意识素养相结合

在现代化教育中，越来越多的学科更加注重学生的文化意识素养，以便为新时代培养高素质人才。英语阅读与语文阅读在一定程度上有着异曲同工之妙，它们都可以陶冶学生的文化情操，增强学生的文化意识，能够让学生在阅读当中感受文化的气息，培养自身的文化意识素养。在英语阅读中对学生加入文化意识素养的构建，在教育领域达到了一致的认同，因而，教师在进行英语阅读课讲解之时，要结合文化意识素养的培养，将阅读内容进行深化，提高文章的整体高度，帮助学生更好的认识与理解文章所要传递的思想感情，培养学生的文化意识。教师通过英语阅读不断开拓学生的解题思路与方法，也能够帮助学生不断的建立健全自己的世界观，人生观以及价值观，通过文化意识素养的影响教育，成长为新时代的新青年。例如，在有关中国的历史，地理文化，中外交流相关内容的阅读课中，教师可以将阅读能力的掌握与文化意识素养的培养相结合的方式进行英语阅读教学。通过文章内容当中所流露出来的文化色彩，引导学生深入文本，通过文化对比的渗透和培养，建立自身的文化意识，于文章内容当中丰富自身的内心世界，帮助自己更好的树立价值观，通过对一些传统文化的渗透以及情感交流的深入，触动学生的内心，促进学生文化意识素养的培养。

三、高中英语阅读教学与思维品质素养相结合

在高中英语阅读教学中设置问题能够激发学生的好奇心、集中学生的注意力，是培养学生思维品质素养的有利方法。学生通过对教师所提出的问题进行思考、讨论、利用手头资源进行探究的过程就是培养学生思维品质素养的过程。例如，在学习“Family matters”时，这一单元的英语阅读是以“家庭”为主题的，在进行阅读教学时，教师可以向学生提问，要学生带着疑问进行文章的初步阅读，如“家对我们来说意味着什么？”“为什么家庭成员会永远在我们背后为我们提供支持？”等问题，让学生在阅读时带着问题寻找答案，给学生充分的思考时间和想象空间。然后，教师再针对问题进行精细讲解，让学生在讲解中回答问题。在一问一答的过程中，学生会自主地进行思考，发散英语思维，进而培养学生的英思维品质。

四、高中英语阅读教学与学习能力素养相结合

在高中英语阅读教学中，教师就需要结合实际情况去引导学生，以通过合理的方式培养学生学习能力。例如，在一些有情境和对话的文章教学时，教师就可以让学生结合实际情况进行情境表演，通过真实的表演将自己所理解的文章情感表达出来。此时教师就可以根据学生的表演，对其语法以及情感表达问题进行更正，这样学生就能够带教师的指导下更加深入地了解文章情感，并了解一些语句在不同场景下的表达含义。最重要的是在这样的教学引导下，师生交流频率也会得到提升，长此以往持续下去师生之间的隔阂就会逐渐消除，这样课堂教学氛围就会更加融洽，以保证学生在教师的引导下能够不断提升自身学习能力。又如，在“记叙文”相关题材的阅读教学中，教师先在阅读方法上进行引导，如找出记叙故事的六要素，这样能帮助学生更好地掌握文章的脉络或者故事的发展，再鼓励学生进行自主阅读，掌握文章大意，自主解决比较容易的问题，如主旨大意题;然后再进一步通读文章，掌握细节知识，完成细节推断题。让学生参与课堂，自主解决问题，可以激发他们的学习兴趣，从而培养他们的阅读能力。

综上所述，随着素质教育的不断深入，基于核心素养的高中阅读教学不仅需要重视基础知识，而且也要着重于培养学生的核心素养，这样才能促进学生的全面发展，让学生终身受益。