高中地理教学中发展学生“综合思维”素养的实践研究

黄宇

“综合思维”是地理学科核心素养的重要内容。综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维主要包括三个角度的综合思维，第一种是地理要素，因为在学习过程中，很多地理事物或者现象不是由单一要素形成的，因此需要通过将所有特点进行剖析，通过摸索最终形成的综合思维。第二种是地理时空，通过对地理现象或事物在时间空间上变化进行研究，最终得出规律的综合思维。第三种是地理尺度，将所有要分析的地理现象或事物通过不同视角进行剖析而培养的综合思维，例如微观与宏观的视角、整体与部分的视角等。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。《普通高中地理课程标准（2017年版）》在“课程目标”中对“综合思维”要求：“学生能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。”在此，笔者就高中地理教学中发展学生“综合思维”素养作了一定的实践研究。

一、科学制定教学目标，发展学生“综合思维”素养。

教师在教学中首先必须明确自己在高中地理教学中的教学目标，逐渐把以提高学生地理学习成绩为主的教学目标转向于提高学生的地理综合素养。在制定综合思维提升目标过程中，教师需要以学生为中心，分析不同学生包括地理基础知识在内的认知能力以及兴趣爱好的相关具体内容，从而将实际教学与综合思维的培养有效的结合，逐渐提升学生的综合思维能力。第一，教师需要将传授知识为主的传统思想理念进行更新转变，让学生能够围绕着核心素养来进行地理知识的学习，特别是需要转变对于地理这门学科不重视的错误思想，教师与学生共同形成对地理学科的重视以及正确的学习和教学观念，使教师同学生一道更加积极主动的参与到教学及学习当中。第二，教师需要通过将课堂上的理论知识与综合思维培养相结合，对教学目标进行科学的制定。在教学过程中，教师可以在完成制定的教学目标以后，将剩余的时间用来对学生地理综合思维能力进行培养和提升。比如在学习《地球的圈层结构》这一节时，为了避免学生对地理知识死记硬背，教师可以引导学生利用不同颜色的橡皮泥捏一个包含不同圈层的地球模型，不同圈层用不同颜色的橡皮泥来代替，然后切掉一面，教师借助球体剖面引导学生认识不同圈层之间的关系，这样的教学模式不仅可以提高学生的动手能力，而且能够帮助学生更快的理解本节课的教学目标。

二、构建地理知识框架，发展学生“综合思维”素养。

在高中地理教学过程中，教师要帮助学生对地理知识进行分析、提取与整合，将新旧知识联系起来，构建自己专属的地理知识框架。构建地理知识框架，在地理知识不断重复过程中，加深学生对地理知识的理解，有助于培养学生的地理综合思维能力。教师在帮助学生构建地理知识框架时要注意，对学生的地理学习知识进行观察了解，结合学生的地理知识和地理思维能力进行教学设立，逐渐培养高中学生的地理综合思维。高中地理知识相对初中地理知识来说更加复杂化、系统化，需要学生对地理知识边学习边分析，掌握高中地理知识的规律。因此，在高中地理教学过程中，教师帮助学生构建地理知识框架，能够提高学生知识探究能力，加深学生对地理知识的理解。例如，在讲解《自然资源及其利用》这一节内容时，教师可以先利用多媒体设备为学生展示缺水地区的水资源图片，引出本节课的讲解内容，吸引学生对接下来的教学内容进行学习研究。教师在讲解水资源的合理利用时，可以结合我国西北地区的缺水情况进行分析，如河西走廊、吐鲁番等地，研究这些地区缺水的原因;以及针对缺水问题国家对当地的缺水情况进行了哪些有利措施;再结合实际水资源的合理利用资源，让学生更容易了解这些地区水资源缺乏的原因及合理利用策略，水资源缺乏对当地经济发展有哪些影响。让学生学会辩证地看待水资源合理利用情况，建立水资源的知识框架，对学生的地理思维综合能力的提高有促进作用。

三、重视问题式教学，发展学生“综合思维”素养。

新课程教学改革要求改变传统以教师为中心的灌输式教学方式，要紧跟时代步伐，结合学生自身学习特点将更多新的教学方式融入到实际教学中，激发学生的学习积极性。《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求：“重视问题式教学。”问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。例如，教师在进行《人口》这一章内容讲解时，可以提前查询人口相关资料，将近十年的各省份的人口变化动态图及相关图文资料利用多媒体设备为学生展示出来，让学生思考人口变化的总趋势是什么？各省份人口变化呈现什么趋势？全国人口增长速度越来越慢最终导致的后果是什么？學生针对这些问题进行思考和回答之后，对于人口问题有了初步的了解，这时候教师可以为学生创建国家对人口老龄化不加以限制，五十年后社会会发生什么的问题情境。教师还可以为学生讲解日本人口老龄化的一些生活现象供学生参考，将学生带入到教师创建的情景中，让学生的思维进行拓展，引导学生从自身、社会、国家多方面对老龄化社会现象进行分析，并提出合理化建议，加深学生对人口变化这一章节内容的理解，有效提高教师培养学生地理综合思维的速度。

总之，对学生进行综合思维的培养对提高学生的地理核心素养来说是十分重要的。这就需要教师改变传统的教学理念，积极应用新的教学模式，充分调动学生的学习积极性，从而有效发展学生的“综合思维”素养。