以问题为引领的初中历史教学探讨

邹玉敏

以问题为引领开展教学是新课标的要求。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：“学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题为引领开展教学。无论单元学习，还是每课学习，都要结合教学内容的邏辑层次，设置需要解决的问题，并形成递进性的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，形成新的迁移，获得新的认识。教师不仅要在教学设计中注重探究问题的设置，而且要将教学过程的实际操作转化为学生解决问题的活动过程;同时，要注重培养学生的问题意识，提升学生的批判性思维。”“培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。”“组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。”以问题为引领开展教学为学生们提供了一个很好的平台，带领引导学生提出问题、深入思考、寻求答案、交流合作，使学生在问题解决的同时感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，以问题的情景为探索知识的基础，熟练的掌握技能，学会思考、学习、创造，促进学生全面发展。在此，笔者就以问题为引领的初中历史教学予以探讨。

一、创设历史问题情境

从形式和需求上看学习历史较为枯燥，在很多学生眼中历史只是一段又一段需要反复背诵且很容易混淆的知识点，为此很多学生在历史学习的过程当中更加关注死记硬背，分析如何有效地区分知识点，学生并没有深入探究历史知识，对历史的认知仅仅停留于表面的文字，这就导致历史学习对于学生而言较为枯燥乏味、教师在实践教学过程当中可以通过创设历史问题情境的方式避免这一问题，让枯燥性、抽象性的文字概念知识转变成具象化、形象化的视觉呈现，有效地提高学生的学习兴趣，然后教师在情境构建的过程当中引导学生有效地发现历史问题，进而调动学生思考和分析的积极性，培养学生的问题意识，塑造学生的学科思维。例如，在教学《盛唐气象》这节课的时候，教师就可以通过视频资源、图片资源和音频资源的引入让学生感受一下唐朝当时的社会，然后让学生思考在唐朝时期我国国力鼎盛，一片欣欣向荣之景，为什么唐朝到最后会覆灭，唐朝又是因为什么覆灭的，让学生内心产生问题，进而对唐朝这一时代产生好奇心和探索欲，埋下问题的种子，学生会更加全面地分析视频当中是否存在这个问题，哪些问题导致唐朝灭亡，这不仅有助于强化学生对本堂课知识的理解和认知，同时对于后续的“安史之乱与唐朝衰亡”这一节课的讲解也有一定的帮助和影响，既培养了学生的问题思维和问题发现能力、问题分析能力以及问题解决能力，更可以起到承上启下的作用，让教学衔接更加紧凑，让历史知识在学生的脑海中形成体系。

二、科学设计需要解决的问题

问题的设计，每个教师都做过，每节课都有，但实际上，问题的效果有时并不理想，这主要是因为无效问题太多，有效问题少，阻碍了学生问题意识的突破性发展。一般来说，无效问题主要有这几个方面的特征：一是问题涵盖范围太宽泛，不具针对性；二是问题的题意过于笼统，指向不具体、不清晰；三是问题的探究性不强，对培养学生历史思维的意义不大，实效性不强；四是问题与教材所涉及的知识相距甚远，关联性不强，“超纲”严重。因此，在历史教学中，教师要更新和改进问题设计理念与思路，减少无效问题，增加有效问题。以部编版七年级历史上册第二单元《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》中《动荡的春秋时期》《战国时期的社会变化》这两节的教学为例，教师在设计问题时，以本章节的知识结构和核心要素为编题要素，设计“春秋争霸战争和战国兼并战争的实际区分在哪里？”“春秋时期大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其历史影响如何？”等一类有深度的问题，引导学生积极参与课堂，求同存异。这不但增强了学生的问题意识，还使学生领会到了国兴靠治、兴人方能兴国的历史思想，也在无形之中融入了思政教育。

三、在解决问题的过程中发展学生的历史思维

在历史教学实践过程中，教师需要对初中生进行有目的的问题引导，引导学生用合理的途径以及从合理的角度来了解历史事件以及历史人物，以激发学生对历史知识的兴趣以及好奇心。例如，在教学《青铜器与甲骨文》一课时，教师可以从不同的视角向学生讲述有关青铜器以及甲骨文的历史，同时向学生提出与本课有关的引导性问题，如“司母戊鼎的外观是怎样的？为什么它象征君主的权力？”。在教学实践中，历史教师提出的一系列引导性问题，能够使学生向着教师希望的方向来进行思考，并且逐渐接近历史教学的核心内容。不仅如此，学生在对教师提出的问题进行思考时，还能够表达自身独特的想法以及观点，并且在不断思考的过程中激发自身的好奇心，最终有效形成问题意识。在这一过程中，学生能够维持对本次教学内容的注意力，对问题答案进行思考，从而加深对学习知识的认识。教师还可以在课堂中提出有争议的问题，让学生对问题内容主动进行思考，这一方法能够有效避免学生在学习过程中被动学习。

总之，随着新课程改革的实施和发展，以问题为引领开展教学的优势越来越突出，它是革除传统教学手段的新方法，是激发学生学习热情的手段之一。以问题为引领开展初中历史教学时，初中历史教师要改变自身的传统教学认知，充分认识到培养学生问题意识的必要性及重要性，积极为学生创造提出问题、探究及思考问题的空间及机会，使学生在对问题进行探究及互相交流的过程中掌握历史内容，培养学生的综合学习能力及历史素养，提升学生的学习效果。