浅谈“双减”政策之下初中语文课后作业布置的几点做法

陈淑娴

摘要：《语文课程标准》（2022年版）明确地指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难易适宜。”学生完成作业，是教师对课堂教学的有效延伸，布置课后作业是反馈教师课堂教学的重要环节。根据“双减”政策精神，为进一步减轻学生的课业负担，教师要设计少而精的高质量作业，优化作业效能，达到“减负增效”的目的，作业真正为教学服务，为素质教育服务。

关键词：“双减”政策；初中语文；课后作业

“双减”政策出台，辅导班上已不见了学生们的身影，他们夜里也不用辛苦地挑灯夜读，作为老师，如何才能确保他们在课堂上学有所得呢？一个班级的孩子，学习有差异，需求也是多样化的。这就考验着老师的使命感，责任心与教学能力，因此老师们要做到给自己“增负”才能给学生“减负”。科学地布置作业是体现教师业务素质的其中一个标准。如何布置初中语文作业，笔者从以下方面谈谈几点做法：

一、课后作业效率化

课堂的消化率越高，课后作业的效果也就越好。初中生学习科目种类繁多，教师上课不能满堂灌，课堂中应该抓住课文重点细说，难点要深入浅出，当堂课就要教授清楚，不要妄想一次没说清，下次课再讲，夹生饭炒不熟。因此，不仅要注重提升课堂趣味性，作业反馈中还要提高效率。教师布置课后作业，目的是帮助学生熟悉所学知识，提升知识运用能力，从而提高学习的效率。

例如，在学到《最后一次讲演》这一课时，为帮助学生明确演讲稿的特点，教师可给出即兴演讲的题目，邀请学生到讲台上演讲；学到《狼》这古文时，可以在学生掌握了课文内容与能够翻译全文的基础上，邀请学生角色扮演，把课文中的内容通过表演展示出来，加深学生对课文的记忆力。教师善于利用课后的时间，巧妙地设置相应的作业，可以大大提高学生的学习效率。

二、课后作业多样化

笔者认为，作业机械乏味，枯燥单一莫过于直接抄写作业。大多数都是书面作业，原因是书面作业方便检查，只需要学生上交作业本即可。老师为方便自己的办公，较少布置口头作业或者其他作业形式，因口头作业检查起来浪费时间并且找不到完美的检查方式，有的老师甚至就不布置除书面作业以外的其他作业了。殊不知这样的操作会使得中学生的听说读写技能得不到全方位发展。为改善这一问题，老师们应该用心设计作业，立足于听说读写这四个技能，使作业布置多样化。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》的时候，笔者要求学生留心观察生活中看到的紫藤萝，用拍照或者画画的方式记录，选取固定的时间和同学们分享；在学到《说和做--记闻一多先生言行片段》时，笔者布置观看闻一多演讲的视频，了解闻一多先生视死如归的大无畏精神，第二天上课请学生讲述闻一多的故事。总之，根据不同的课型合理布置作业，中学语文老师可以布置绘画、录音、观看视频、观察现象、记录生活、朗诵配音、小组扮演等等形式丰富的作业类型，杜绝作业只有抄写的形式。多样化作业，使得作业布置交错开来，避免机械单一，既能丰富学生的课后生活，又能使课堂所学得到巩固和提升。

三、课后作业个性化

布置作业一定要贴近孩子，以孩子的适应性为核心。适合的就是最好的！现在的孩子越来越有个性，有自己的特点和想法，作为教师，要尊重孩子的个性发展以及发挥，而不要随意扼杀孩子的独特个性。“双减”背景下，作业布置不能“一刀切”，要符合学生个性发展的需求，控制数量、提高质量，真正实现为学生“减负”，从而逐步实现学生由依赖性学习向独立性学习、自主学习的过渡。现代教育重视以人为本，重视孩子个性的发展，课后作业个性化应当成为中学生语文课后作业设计的主题。笔者尝试让学生自己设计自己作业，这样既发挥学生的学习主动性，也让学生自己能够完成相应作业。

例如学习《木兰诗》古诗文，笔者选择相信学生，让学生能够独立自主设计自己感兴趣的作业，于是有的学生设计背诵文中的精彩片段；有的學生角色扮演木兰，把巾帼女英雄的形象表演出来；也有的学生仿写了课文中运用反复的写作方法；还有的学生用绘画的形式把木兰各个时期的形象画出来。这些作业发挥了学生自主选择的乐趣，也使笔者发现了学生在某一方面的特长。

四、课后作业生活化

语文，藏在生活中。语文学习的机会无处不在生活中，把语文学习与生活实际紧密结合起来，坚持布置课后作业生活化。学校好比小课堂，生活好比大课堂。学生学习语文不应该局限于课堂，教师应该引导学生在生活中学习语文。笔者认为，设计生活化课后作业可有效降低学生对作业的抵触情绪，可以激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的积极性和主动性，布置生活化的课后作业，学生可以更好地感受生活中的美好，体会生活中的哲理，缩短生活和学习之间的距离。

比如《综合性学习 我的语文生活》这一活动课，学生通过学习了解了广告词、对联的特点，因此，笔者就布置了一道课后作业：请学生走上街头，搜集整理商店招牌名并写一写自己熟悉的一句广告词。再如学习《爱莲说》一课后，笔者布置学生课后观察莲花的花形、花色、花香等，让学生通过自主学习，用视频、拍照、文字等方式了解莲花。学生们学习的兴致就来了，他们各抒己见，表达自己见解。

五、课后作业家庭化

孩子的第一任老师就是父母，可见家庭教育在整个教育事业中的地位非常重要。学生在校学习的时间虽多，但不应该忽略家庭在学生教育中的作用。有意识地布置需要家长配合的课后作业，是强化教育联系的重要途径。

例如，在学到《变色龙》、《我的叔叔于勒》这一类故事性较强的小说时，笔者让学生给家长讲述故事的来龙去脉，提升学生的口头表达能力和逻辑思维能力，家长充当倾听者，作业检查者。可以促进学生和家长的情感交流，让学生在亲情的爱和快乐中学习，提升孩子完成课后作业的兴趣。

总之，布置适合学生的作业，能够很好地反馈教学效果，它是课堂教学的基本延伸和重要补充，同时也培养了初中学生的语文核心素养。通过设计具有趣味性、实践性、开放性的作业，把学生从被动的机械练习中解放出来，鼓励学生把所学到的书本知识运用到实践生活中，从而实现知识的融会贯通，使学生的能力也得以自主发展，从而真正减轻学生负担，提升学生的综合素养能力。