整本书的阅读价值及教学路径

陈瑞莲

【摘要】 课标对整本书阅读是这样定位的：本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的读书，制定具阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得；交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

以学习任务推动整本书阅读时，需要对具体的任务进行统整，让学习任务整合化、情境化。也就是要做到以“大情境”协调多个“小任务”，多个“小任务”之间要具有层级性、互补性。

【关键词】整本书阅读     阅读价值     教学路径

2022版新课程标准中，整本书阅读位列六大任务群之一的——拓展型学习任务群。诚然，整本书阅读已成为语文教学内容的一部分。

课标对整本书阅读是这样定位的：本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的读书，制定具阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得；交流研讨阅读中的问题，积累整本书的阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

下面仅以老舍先生的《骆驼祥子》为例，具体谈谈整本书的阅读价值及教学路径。

一、整本书的阅读价值

徐飞老师曾说，单篇阅读如果是一道菜肴，那么整本书阅读就是满汉全席。

整本书阅读过程中，学生通过读完整的一本书，语言的积累，思维的发展，审美鉴赏等语文核心素养会得到提升。

（—）、读《骆驼祥子》，可以获得生动形象语言的滋养。

老舍先生是语言大师，他善用比喻。在本部作品中，仅写祥子比喻的就有100多处。这些比喻里有密码，它写出了祥子不同时期的心理状态，暗示着祥子的命运。

如：

1、这样立着，他就觉得，他很像一棵树，浑身上下没有一个地方不挺脱的。

2、他只管拉上买卖，不管别的，像一只饿疯的野兽。

3、不知何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的、自私的、不幸的，社会病态里的产儿，个人主义的末路鬼！

以上三个喻体——树、兽、鬼，生动形象的写出了祥子的变化。初来北平时他是积极向上、自食其力的，在黑暗社会的摧残下他畸形结合、痛苦挣扎，小福子自杀后，他麻木自私、灵魂堕落，唱出了人生的三步悲曲。生动形象的语言，让读者得到浸润和熏陶，达到了语言积累和运用的目的。

（二）、阅读《骆驼祥子》可以发展思辨能力，提升思维品质。

《骆驼祥子》通过写人力车夫祥子力图通过个人奋斗摆脱贫困生活，历经波折，希望、失望，终于失败以至于走上末路的故事，揭露了战乱频繁、黑暗混乱的旧社会对底层百姓善良人性的摧残，揭露了旧社会的众生相，表现了作者对黑暗社会的痛恨和对劳动人民的同情。

万恶的旧社会已一去不复返，今天重读这部小说，探究祥子悲剧原因时，除了作者所批判的黑暗社会外，祥子自身的矛盾性格和缺陷是必须明确的。祥子意志薄弱、思想保守、贪图虚荣、自私狭隘、固执己见以及他的个人主义是他走向悲剧命运的必然根源。

通过思辨、反思自己，引以为戒，从而达到读书增慧，丰富精神世界的目的！

（三）、阅读《骆驼祥子》可以获得审美熏陶。

在《骆驼祥子》中，初到北平的祥子正直、善良、勤劳，这样的祥子是美的，是可爱的；在社会重压下，他一蹶不振，灵魂堕落，这样的祥子是自私、麻木、是令人唾弃的。由开始的一束光到最后的一个垃圾，读者自然明确人的价值定位，无论何时，都应活出自己的精彩！

二、整本书的教学路径

以学习任务推动整本书阅读时，需要对具体的任务进行统整，让学习任务整合化、情境化。也就是要做到以“大情境”协调多个“小任务”，多个“小任务”之间要具有层级性、互补性。

《骆驼祥子》整本书阅读教学，可设置这样的“大情境”：老舍先生是北京人，家乡为他设立了老舍纪念馆，以图片和实物布展，而《骆驼祥子》作为老舍先生的重要代表作，在馆里只有一本书陈列，不能激起参观者的阅读欲望。请尝试为纪念馆筹划《骆驼祥子》特展，设计几块展板，让观众对这部作品能有所了解并产生阅读兴趣。

要完成这个大情境任务，学生需要完成以下小任务：

（1）、了解作家、背景及作品的地位。

（2）、通读全书，梳理人物主要事件及变化过程。

（3）、探究悲剧原因，明确悲剧的必然性和普遍性。

（4）、制作思維导图。

（5）、撰写文字介绍及评述。

完成这些小任务的过程中，阅读能力的培养、内容的梳理与概括、思维的发展与提升，审美鉴赏与创造等。全部如盐入水般溶于其中，不着痕迹。

这几个小任务的指向各不相同。

（1）指向作家、作品。

（2）指向人物及情节。

（3）指向作品主题。

（4）指向整本书的整体把握。

（5）是在理解基础之上的评析，属于更高层级的评价鉴赏能力。这五个小任务，恰如一条阶梯，引领学生拾阶而上。

综上所述，整本书阅读教学旨在提升学生的语文核心素养，其教学路径是内容的整合化，情境化。只有这样，才能“走进他人的世界，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长。”

参考文献：

徐飞《共生教学视域下的整本书阅读教学》

吴欣歆《语文课程视野下的整本书阅读》