在小学科学教学中实施生活化教学的策略探究

周静静

摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念具有广泛且深刻的教育意义。时至今日，生活化教学依旧发挥着重要的作用。小學科学作为重要的启蒙教育内容，能够帮助学生在早期建立正确的科学观念，使学生乐于探究自然科学知识、尊重自然科学发展规律、热爱大自然。小学科学与实际生活联系紧密，展现出浓厚的生活特色，与生活化教学理念非常贴合。本文结合小学科学教学现状，分析小学科学生活化教学的重要作用，重点探究小学科学生活化教学策略。

关键词：小学科学；生活化教学；教学策略

小学时期正是重要的启蒙教育时期，科学教育对于学生的未来学习具有深远的影响。小学科学教学能够让学生获取基础的科学知识，注重学生科学思维的激活，帮助学生养成乐于探究的科学精神，培养学生热爱生活和观察生活的积极品质。科学无处不在，其不仅仅存在于课本上，也存在于生活的方方面面，人们的衣食住行当中蕴含着科学知识。小学科学生活化教学是具备现实教育意义的，它能够帮助学生在生活中发现科学问题，并运用科学的态度解决生活问题，从而激发学生的生活热情。

1   小学科学教学现状

1.1教学目标不明确、不规范

明确教学目标是开展任何一门学科教学的首要步骤。教学目标指导着后续教学工作的开展，教师的整个教学工作都需要紧紧围绕教学目标进行。但是目前很多教师在制定小学科学教学目标的时候还存在一些问题。

1.2教学内容过于局限

结合当前的小学科学整体教学情况来看，教学内容过于局限是其存在的问题之一。小学科学的教学内容被限制在教材上，学生必须按照教师的指导按部就班地展开学习，在无形中使学生丧失了自主思考的能力，导致学生逐渐失去学习兴趣。

1.3教学流于形式

随着新课改的逐步深入，小学科学教师虽然意识到了科学素养提升的重要性，却未在教学过程中很好地实施。例如，素质教育要求注重对学生的合作能力进行培养，教师就大力开展各类合作探究式学习，但又没有给予科学规范的指导，导致出现了多种讨论形式，不仅影响讨论效果，而且降低了课堂效率。这种流于形式的教学反倒容易造成课堂教学秩序混乱。

2   小学科学生活化教学内涵探究

小学科学教学应该遵循学生的认知发展规律，让学生能够从生活中感受事物的科学性，并体验到科学的重要性和趣味性。由此可见，生活化教学在小学科学教学中的应用是非常重要的。小学科学教学的生活化是教师立足于已有的教学经验和生活经验，结合小学生的实际生活情况，将科学知识巧妙地融入小学生的生活中。科学教学的生活化本质在于科学源于生活，服务于现实生活。如何借助具体的事物事件，将科学作为一种工具和理念，提升小学生解决生活实际问题的能力，是生活化教学在小学科学中的应用要实现的最终目的。

小学生在学习科学的过程中要学会运用所学知识解决生活问题，并在解决问题的过程中不断提升自己的综合能力，这是时代对小学科学教学工作提出的要求。因此，小学科学教师在教学过程中应侧重于培养学生的科学生活能力。小学科学教学的生活化也是时代发展的必然趋势，很多教师已经感觉到传统的教学模式很难满足学生的学习需求，无法保证学生的成长和个性化发展。积极开展生活化教学是提高小学科学教学效率和促进学生个性化发展的重要途径。因此，小学科学教师要与时俱进，积极开展小学科学生活化教学的实践和研究。

3   小学科学生活化教学原则

3.1真实性

生活中存在的一切都是以自然规律的发展和事实为基础的，都是真真切切发生的。生活化教学的基本原则就是取材于生活，提炼生活中的教学元素，必须基于真实的生活场景、生活现象和生活活动等营造相应的教学情境，才符合生活化教学的要求。

3.2主体性

新课程标准中对于学生的学习主体地位给予了充分的肯定。课堂教学应成为学生自我探究和自我成长的平台和基地，师生应构建一种平等互助的新模式。小学生的自主学习能力比较弱，教师应以提升学生自主学习能力为主构建多样化的科学学习平台，让学生感受到自主学习的乐趣，并得到自主学习的机会。

3.3合作性

部分教育工作者在教学中过分突出竞争性，导致学生未能认识到合作的重要性。实际生活中，合作才是收获朋友、收获成功的基础，因此，教师应在小学科学生活化教学过程中贯彻合作原则，教会学生合作，鼓励学生合作。

4   小学科学生活化教学策略

4.1依托真实生活情景，组织教学内容

科学服务于生活，同时源于生活。小学科学生活化教学就是让学生感受生活中的科学知识，并通过课堂学习培养科学知识的运用能力，同时鼓励学生运用科学知识解决生活问题。因此，教师要做好教材研读工作，深入分析科学教材中的知识与实际生活的联系，并运用创新的教学手段开展高效科学课堂教学。

现以生活化角色扮演教学为例，叙述小学科学的教学过程设计。例如，在学习完第1单元“显微镜下的生命世界”中《微生物的“功”与“过”》的内容后，教师可以进行科学分组。首先确定小组成员人数，一般建议每个小组控制在8～10人左右；然后是成员选择的具体标准，成员之间应该是互补的，男生和女生的比例要平衡，因为学生之间的互相合作、互相交流将决定合作的质量。小组的人数和人员确定之后，就可以进行角色定位了。小组内的每个学生都应该担任角色，以免在合作过程中出现定位不清的现象。例如，教师布置教学情境：假设你们是一个微生物专家团队，你们分别在医药领域、食品领域、污水与垃圾处理领域具有一定的建树，也掌握了高超的微生物观察技术，现在需要你们设计一个方案，向人们展示生物学成果，你们该如何做？学生结合自己的优势进行角色扮演，最终学生通过各种排列组合的方式呈现结果。这样每个学生都能够找准自己的定位，还能确保合作效果达到最佳。学生在整个过程中都是基于自主思考得出的结果，这样能够取得更好的学习效果。教师没有对学生产生任何导向作用，但整体的教学效果很理想。

4.2生活素材，激发学生的科学思考

小学科学教学应该注重對学生内在驱动力的培养，而不是盲目成为科学知识的搬运工。科学实验是科学教学的重要组成部分。科学实验也是提升学生科学探究能力的重要方式，教师如果善于利用生活中的素材引导学生开展科学实验，能够帮助学生将科学学习和实际生活更为紧密地联系起来，激发学生的科学学习兴趣。

4.3设计生活化科学问题，提升学生问题解决能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 生活化教育理念下的问题设计，要坚持以具体的生活素材为载体，以问题作为学习导向，以具体的教学目标为引导，改变传统灌输式的教学方式，以学生的自主探索为主。

贯彻以问题为导向的生活化教学模式，教师要合理把控教学原则，才能收到更好的教学效果。例如，在学习4单元 “简单机械”中《升旗的方法》一课时，在课堂导入部分，教师先为学生播放一段与生活中的滑轮相关的视频，如升国旗的视频，视频中会放大演示升国旗过程中的滑轮的升降细节，然后教师可以在视频中插入一段滑轮游戏的相关内容，短视频能够很快吸引学生的注意力，教师顺势提问：同学们，在观看视频的时候，有没有注意到升国旗时制动组织的基本组成，能否尝试回答一下促使国旗上升的两个“轮子”的用处是什么？两个滑轮在运动时是否有区别？学生就会马上回忆自己看到的内容。然后教师可以通过相关的游戏，如让学生自己增添轮上和轴上钩码的数量，感受一下何种方式最省力。教师再次提问：同学们能否通过分析自己的数据，得出本次实验的探索结果？学生的数据分析能力较弱，教师可以适当给予提示，直到学生得出结论：滑轮可以围绕中心的轴运动，动滑轮会随重物上下移动，定滑轮不随重物上下移动。轴不变，轮越大，在轮上用力越省力。最后，教师应给予学生一些延伸思考的空间：“同学们，能否思考一下生活中隐藏的滑轮工具？或者是否能设计一些滑轮工具为我们的生活服务？”

4.4生活化科学实践活动

教师要认识到科学实践活动的重要教育价值，积极组织学生参与生活化的科学实践活动 。

如在学习“植物的一生”这一单元的时候，涉及植物生长周期的相关内容，主要是让学生建立植物生长周期的完整概念。教师可以将整个单元作为一个教学实验板块，组织科学周期实验实践活动。让学生成立实验小组，通过种植凤仙花活动记录植物的生长过程和具体情况，整个活动都是以学生的实际情况为参考，学习效果也得到了保证。在正式开展实验教学之前，教师让学生以小组的方式进行了充分的讨论，引导学生自主设计实验方案。学生在实验过程中需要亲自参与种子选取、种植和记录等活动，以加深对植物生长周期的了解。

综上所述，小学科学教学属于素质教育的重要内容。生活化教学视角下的小学科学教学是以实际生活内容为导向的一种学习模式，以突出学生的主动思考和学习能力为主，让学生形成氛围极佳的科学合作小组，并以实践操作为主，培养学生的科学探究精神。教师在实际教学过程中要充分把握生活化教学的原则，设计适合的教学情境，鼓励学生主动参与到合作讨论的活动中，通过实践操作互动深化学生对科学知识的理解。

参考文献：

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