“适性音乐”促发展

张华

音乐是发展学生想象力和创造力、促进学生个性发展的重要学科。“适性音乐”倡导教师充分尊重学生的实际，助力学生释放爱音乐的天性，强化学生对音乐的理性思考，鼓励学生发展个人艺术特长。这样的教学主张既有利于激发学生学习音乐的兴趣，提升学生的音乐素养，又有利于丰富学生的生活体验，促进学生的身心发展。

一、释放天性，感知音乐形象

“適性音乐”教学主张倡导遵循学生的身心发展规律教学音乐，通过创设生活化的学习情境和活动化的学习任务，充分释放学生的天性，让学生自然融入音乐，感知和表现音乐的美。

小学音乐的教学内容贴近学生的生活，教材选用的乐曲通常表现的是儿童容易感知的乐曲，其中的音乐形象往往是具体的、可模仿的，这为学生凭借天性自然融入音乐、感知音乐形象、表现音乐的美提供了条件。如教学《春天》这首歌曲时，笔者结合“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫”的歌词，引导学生结合生活经验，分析蝴蝶和蜜蜂飞舞时的不同姿态，并通过模仿蝴蝶和蜜蜂翩翩飞舞，展现歌曲所表达的美好意境。又如，教学《各种各样的车》音乐活动时，为了让学生身临其境，从生活中常见的声音逐步进入歌曲的学习中，笔者首先启发学生根据节奏模仿不同的车的喇叭声，以表现各种车发出的独特声音。学生结合生活经验，列举出许多不同的声音，如火车的声音是“呜——呜——”，小汽车的声音是“滴滴—滴滴”，自行车的声音是“叮铃铃—叮铃铃”，等等。然后，笔者让学生想一想车在行驶中还会发出什么特别的声音，并据此创编不同的节奏型。学生提出了很多想法，如一名学生说三轮车车铃本来是“叮铃叮铃”响，但是破旧的三轮车皮带会发出“吱—哐啷啷啷”的声音。教师运用生活化情境教学，起到了事半功倍的效果。

第一学段的学生往往不能很好地诠释音乐、舞蹈的含义，但会随着音乐节拍舞动身体，这是他们表达情感的方式之一。教师可以创设活动化的学习任务，引导学生自由地用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢。如在音乐游戏《大风和树叶》中，笔者引导学生用身体的自然摆动表现狂风、大风、微风的区别，再用走、跳、跑等动作表现不同风速下树叶的状态。教师还可以为学生创设一些特定的角色，让他们根据生活经验在活动中自由表现他们对音乐的感受。如教学《在农场里》时，笔者引导学生根据歌词自由模仿小动物的神态、动作，并边唱边演；教学《摘果子》时，笔者引导学生边唱歌边做摘果子的动作，并用不同的表情表现果子的酸、甜、苦等味道。

这样教学，能让学生自然融入音乐，以生活化的方式感知音乐形象，表现自己对音乐美的理解。

二、培养理性，提升音乐素养

“适性音乐”教学主张倡导培养学生的音乐思维，提升学生的音乐表现力和审美感知素养。教师可以创设层次分明的音乐实践活动，帮助学生把握音乐的审美特质，提升学生理性认识音乐美的能力。

除中国作品之外，西方古典音乐中的经典作品也是学生音乐欣赏的对象，但是，由于这些曲子不是专门为音乐教学服务的，作品的长度一般会超出学生的生理舒适范围，如圣桑创作的经典名曲《动物狂欢节》中第十二组曲《化石》等。《化石》为ABACA的回旋曲结构，速度较快，学生难以通过单一的聆听活动把握其韵律、音调及节奏等。为了帮助学生完成整体欣赏音乐、理解旋律特点、感受节奏变化的教学目标，笔者设计了小魔仙解救王子和公主的故事情境，用故事贯穿课堂教学，引导学生在“弹一弹、点一点、动一动”三个活动中理性分析曲目结构，逐步理解乐曲所表达的情绪、情感。

课堂上，笔者先通过多媒体呈现各种小动物前来参加狂欢节的热闹场面，激起学生进一步探究曲目审美特质的兴趣。接着，笔者分段播放乐曲，引导学生有层次地聆听乐曲，想象不同乐段给听众的不同感受：A段乐曲急促活泼的木琴敲击声就像手指在轻快地弹琴；B段乐曲犹如点指动作，让人联想到小魔仙用魔法棒有节奏地点击王子和公主的身体的画面；C段乐曲非常悠扬，给人以石化的王子和公主被小魔仙优雅的动作唤醒的联想。然后，笔者引导学生根据他们对乐曲的初步感知，分角色表演：在A乐段，学生根据想象，随着音乐节拍做出小魔仙在空中弹琴的动作；在B乐段，学生随着音乐节拍做出小魔仙用魔法棒点王子和公主的身体各部位的动作，同时，笔者利用多媒体动画呈现学生点到的身体部位就可以动起来的效果；在C乐段，笔者用多媒体呈现王子和公主复活后随着乐曲翩翩起舞的画面。生动形象的表演激发了学生的学习兴趣，使学生充分体验到乐曲旋律和节奏的变化。为了强化学生的音乐思维，笔者还在教学过程中借助图形谱，引导学生梳理乐曲结构，了解了ABACA曲式的特点。图形谱的呈现减少了学生不必要的探究时间，使他们直观观察到每个乐段乐句的数量、旋律的高低、节奏的变化。最后，笔者引导学生根据所画的图形谱、随着完整的乐曲进行哼唱、表演。

不同层次的活动，使学生理解了音乐的旋律、节奏等，体会到音乐所表达的情感，理性认识了音乐的审美特质。？

三、关注个性，发展艺术特长

“适性音乐”教学主张关注学生的个性化发展，注重培养学生的艺术特长。

教学音乐欣赏课《渔舟唱晚》时，笔者首先利用视听结合引导学生欣赏完整乐曲，并交流初步感受。其次，笔者引导学生随着乐曲打节拍，感受乐曲速度的变化，逐步分辨乐曲三个部分的特点：第一部分音乐缓慢优美，表现了湖光山色的美景，抒发了作者的内心感受和对美景的赞赏；第二部分音乐速度加快，形象地表现了渔夫荡桨归舟、破浪前行的欢乐情绪；第三部分音乐速度渐次加快，力度不断增强，展现出百舸竞归、渔歌飞扬的热烈景象。再次，笔者设计了律动游戏——我是小小音乐家。游戏中，笔者先让学生讨论什么样的打击乐器能够表现整首乐曲的速度和情绪。通过讨论，学生认为三角铁、碰铃、摇铃等乐器的音色轻巧、温和，适合用来表现这首乐曲。然后，笔者引导学生自主选择喜欢的乐器，并让手持相同乐器的学生围在一起，尝试随着乐曲的节奏奏出优美悦耳的声音。学生自主探究后，笔者指导各小组学生分别表现优美缓慢和逐渐加快的节奏，感受乐曲渐次增强的力度和速度。最后，笔者指挥全班学生一起随着乐曲演奏小乐器：或用一种乐器完整表现乐曲，或用不同乐器分组表现不同的乐句，通过各小组不同乐器的穿插、组合表演，形成一场生动的器乐伴奏演出。

律动游戏使学生的乐感、节奏感显著增强，并在自主选择乐器、自主创编节奏和旋律的过程中体验到音乐学习的乐趣，发展了个人的器乐特长。

此外，笔者在教室一角开辟了专门的音乐区，引导学生在课余时间自由把玩各种小乐器，个性化地创编旋律或节奏，帮助学生养成与音乐为伴的习惯；还通过网络对学生的音乐作品进行展评，激发学生音乐创编的兴趣，促进学生在学习中展现音乐才华，发展艺术特长。

（作者单位：襄阳市荆州街小学）

责任编辑  刘佳