“慢教”“快教”总相宜

徐志勤

统编版语文七年级下册的《紫藤萝瀑布》借对一株紫藤萝的描写，歌颂了生命的顽强和美好，抒发了作者对美之本质的追求、对生命意义的思考，表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。这篇文章承载的语文要素很多，能力目标和情感目标也是多元的。如何教学这篇文章呢？笔者认为，“慢教”与“快教”相结合是不错的选择。

一、精研文本，确定“快教”和“慢教”的目标

语文学习急不得，也快不得。学生需要在教师的引导下对文本字斟句酌，对重要语句细嚼慢咽，对文本承载的人文主题涵泳、品悟。这就要求语文教学必须慢下来，给学生留下充裕的时间咀嚼、思考和品味，从而使学生将文本知识转化为语文素养。

《紫藤萝瀑布》以紫藤萝花为线索，按照赏花、忆花、悟花的顺序行文。从语言文字角度看，学生似乎无难解之处，但从描写方法、情感表达和人生感悟的角度看，学生对本文的理解又显得力不从心。鉴于此，笔者认为，要教好这篇文章，教师必须精心研读文本，从学情出发，确定“快教”和“慢教”的目标。

经过对文本的精心研读，以及对七年级学生理解水平的全面分析。笔者首先确定了“快教”和“慢教”的原则：对于学生能够自主理解的知识，教师应加快教学节奏；对于学生思维受阻处或困顿处，以及教学的重点、难点，要放缓教学节奏，保证学生有充裕的时间品悟、涵泳。然后，笔者根据学生的阅读能力和认知实际，确定了本文的“快教”目标：明确紫藤萝花的特点；分析一株紫藤萝花为什么被称为瀑布；分析作者眼前的紫藤萝花与作者回忆的紫藤萝花有哪些不同；在作者的回忆中，紫藤花架为什么被拆掉并改种果树；理解“花与生活腐化有什么必然关系”句。最后，笔者从文本特点和学情出发，确定了本文的“慢教”目标：分析开头“不由得停住了脚步”和结尾“不觉加快了脚步”在结构上和内容上的作用；分析“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话给读者的人生感悟；分析本文是如何写出紫藤萝瀑布特点的；品悟本文托物言志的表现手法。

“快教”和“慢教”目标基于文本内容和实际学情而设计，基本囊括了本文的教学重点和难点、本文承载的语文要素和人文主题，以及学生学习的困顿点、易解点。这就为后续的课堂教学指明了方向，为落实高效课堂提供了抓手。

二、“快教”为“慢教”提供充裕时间

语文教学的过程是一个兼顾教学进度与学习效率的过程，课堂教学节奏太慢，必然会影响教学进度，这就要求教师根据知识的难易度适当加快教学节奏。

在《紫藤萝瀑布》中，作者从观赏紫藤萝花写起，自然而然地回忆起十多年前的紫藤萝花，再从赏花与忆花的对比中感悟花与人的关系。这样的行文结构层次分明，学生通过自主学习，很容易理解。笔者在教学中让学生自主学习，或同桌互学，加快了“整体感知”环节的节奏。对于教学预设中的“快教”目标，笔者也大胆放手，让学生通过自主学习、同桌互学和小组合作学习等方式自行解决，笔者仅在学生思维受阻时才予以点拨。

比如，学生自主学习“作者眼前的紫藤萝花与作者回忆的紫藤萝花有哪些不同”时，很容易看出作者写眼前的紫藤萝花，运用了细节描写，依次描写了花瀑、花穗、花朵，从整体到局部，条理清晰，层次感强，写出了紫藤萝花“辉煌”“欢笑”“热闹”的特点；作者写回忆中的紫藤萝花，运用了总体描写，但显得很笼统，写出了紫藤萝花“稀落”“伶仃”“稀零”的特点。对于作者为什么这样对比，学生的理解出现了偏差。鉴于此，笔者适时点拨：作者把眼前的紫藤萝花写得旺盛而又充满生机、活力，把回忆中的紫藤萝花写得稀疏、委顿和“谨小慎微”，是为了突出现实社会充满了生机和活力，给人以昂扬向上的感觉。这一点拨不仅帮助学生明确了对比的作用和含义，也为后面“慢教”目标中理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”做了很好的铺垫。

学生在合作解决“在作者的回忆中，紫藤花架为什么被拆掉并改种果树”和理解“花与生活腐化有什么必然关系”时，学生感到很诧异。鉴于学生现实生活与那个特殊时代的隔膜，笔者适时补充背景知识：在那个特殊的时代，如果一个人穿着打扮与众不同，或者不愿从事体力劳动，经常侍弄一些花花草草，就容易被人认为是“小资产阶级”情调，不符合无产阶级艰苦朴素的作風，这个人就会受到批评、排挤，甚至会受到打击，所以，作者在这里说花和生活腐化有必然的联系。笔者补充的背景知识不仅让学生正确理解了句子的含义，而且给学生奠定了理解作者感悟——“历史长河迂回曲折而终将前进”的基础。

三、“慢教”旨在让学生品悟、涵泳

“慢教”是语文教学的必然选择，在快节奏的语文教学中，即使学生能够当堂理解所学知识，也缺少充裕的时间去细细品味、咀嚼语言文字的妙处，语文知识的内化也很难落到实处，更谈不上语言文字对人心灵的熏陶与浸染了。因此，在语文教学中，教师应在文本的重点、难点和学生的困惑点等处“慢教”，让学生有充裕的时间咀嚼语言文字，思考语言文字背后的意蕴，品味语言文字的妙处，涵泳语言文字的魅力。

在教学开头“不由得停住了脚步”和结尾“不觉加快了脚步”在结构上和内容上的作用时，学生经过同桌互学，理解了二者在结构上的作用，但对于二者在内容上的作用，学生显得很茫然。在散文中，句子之间往往有着内容上的呼应、对照等作用，基于此，笔者先放慢教学节奏，让学生慢慢思考、咀嚼，接着让学生合作探究。经过近4分钟的探究学习，学生终于明确：前者独句成段，是为了强调作者在沉思时突然被开得旺盛的紫藤萝花所吸引，表达了作者对紫藤萝花的喜爱；后者写作者受紫藤萝花顽强生命力的鼓舞，振奋了精神，要以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。这些内容如果由教师讲出来，学生就很难真正理解语言文字背后的意蕴，而通过学生自主探究学习得出结论，不仅能使学生从整体上把握文本，还能使学生养成比较阅读的习惯。

在引导学生品悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”时，笔者给学生预设了5分钟的学习时间，因为这句话是本文的文眼。学生咀嚼、品悟后，认识到这是托物言志的写法，作者写紫藤萝花的不幸是为了写人的不幸，但对于“生命的长河是无止境的”的理解则失之偏颇。于是，笔者予以点拨：“不幸”不仅体现在花的身上，更体现在人的身上，但这种不幸不可能陪伴花与人的一生，十多年前的紫藤萝花没有被命运击倒，所以才有了现在的旺盛和活力，如果将其与人生联系起来，你有什么感悟呢？学生再次探究，终于明确：当我们遭遇不幸时，不能被不幸压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不能总是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。这个教学环节的用时比笔者预设时间多了近2分钟，但笔者认为是值得的，因为学生对文眼的准确理解可为其他内容的学习节省更多的时间。

（作者单位：枣阳市第六中学）

责任编辑  吴锋