从“对学习的评价”到“为学习的评价”

陈云

2021年8月30日，教育部就加强义务教育学校考试管理印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。通知明确提出：小学一、二年级不进行纸笔考试。“不进行纸笔考试”怎么实施评价？“表现性评价”再次成为热议焦点。于是，我们再次根据二年级下学期内容深研细磨“无纸化”测评——以表现性评价为主，搭建在生活化情境的基础之上，注重过程性学习的展示，指向学科核心素养和能力的彰显。

一、评价标准如何界定

在开发表现性任务时，我们需要从最终目标倒推，以终为始，把握评价标准。所以，我们做的第一件事，就是定下这个“大标准”，明确方向。这场阶段性评价要考虑实效性、合理性、实际操作性，更要具备引导、激励的功能，着眼学生学科核心素养提升，指向今后的“教”与“学”。（具体“评价标准”略）

二、评价内容怎么筛选（见表1）

三、评价情境从哪儿来

对于表现性评价而言，最好的激励性情境就是生活情境，让单个的知识点与学生已有的生活经验结合在一起，测评将变得亲切、生动。“我是同和小主人”的情境缘起于每年的迎新生活动。学校发起“招兵买马”令，全体二年级学生参加此次“应聘”——努力成为“校园小主人”，为八月底迎新生活动做好准备。于是，情境测评活动与真实生活相联系，它是“真实任务”完成的“前奏”，又是一个连续性的“大任务”。测评内容与教学重点、场地特质、功能介绍融为一体，校园生活成为了更大的测评境域，评价隐藏于各关、各项选拔中。

四、表现性任务怎么设计

评价目标明晰了，测评重点确定了，生活情境创设了，内容框架搭好了，这时就需要对每个任务评价板块进行丰实。最终，我们确定了八个板块。

第一关：认识我的新朋友

读准新生的名字是最起码的要求。这一环节符合“迎新生召集令”情境主题，让学生迅速入情入境。新生名单中，生字覆盖率达本书总识字量的80%，保证了识字考查量。评价时，我们借助自评、互评、师评相结合的方式提高考查效率，也给个别有困难的学生“复盘”机会，帮助他们建立自信。

第二关：寻访路线我做主

新生到校，收到的第一份礼物将是校园手绘地图，也将借由它去认识校园。手绘地图上，有地标名称、校园标语和温馨提示，其实就是一份实用性文本的阅读能力考查：借助图片识字、读懂图意、口语交际训练。学生选择的路径可能各不相同，但一定有自己独特的理由，他们将带着快乐与自信完成接下来的任务。

接下来的测评路线会由引导员自主决定。所以，以下板块都是独立项目，互不干扰，没有先后顺序。

“同趣漢字墙”

“同趣汉字墙”是校园的一道文化景观，传递寓教于乐理念，是学生识字学习的操作天地。“阅读前言”，体现生活识字的理念。“偏旁宝库”里的操作没有唯一答案，让学生自由选择，既有趣味性又有挑战性，引导学生利用形声字的构字规律了解字义、识记字形。实际操作过程中，我们借助现代化多媒体设备完成，让这面墙变成“多面墙”，大大提高了测试的效率和趣味性。

“同享滋味堂”

食堂是学生校园生活中不可或缺的地方，把考核子情境设在这里，勾起了学生的校园生活回忆。把生字融入菜谱，借助学生已有生活经验，继续在生活情境中识字；介绍校园美食，这又将口语交际的学习反馈落实在真实的校园生活中，让学生在主动表达、合作互评中学会与人交往。

“同悦广播站”

课文朗读、背诵是测评的重要板块，怎么测呢？我们将它安排进“广播站招聘小主播”的子任务情境中。学生在挑战中测评，在测评中展示。这一项同样以小组合作形式推进，自评、互评、师评结合评定。

“同欣阅览室”

阅览室成为学生交流感受、分享故事的舞台。除了综合性评价外，此项测评还让学生展示自己一学期以来的阅读记录，比比谁读的书多，这样的情境不仅考核到了学生整本书的阅读情况、平时的阅读积累，还有利于激发学生的阅读兴趣。

“同乐学习园”

养成良好的写字习惯是一、二年级语文学习的重要目标。我们结合平时作业展示、临场写字考核，双管齐下，通过自评、互评帮助学生养成良好的写字习惯。注重平时，又关注最后的综合性呈现，可以更全面地了解学生的学习状态。

“同和小剧场”

阅读理解怎么测评？“同和小剧场”综合呈现。以小组为单位抽取测评任务，内容涉及根据语境猜字音、词义，在情境中想象，分角色朗读、表演续编等等，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的综合性学习任务。在这个项目中，教师会根据观察评价细目表对每个学生的表现给出客观合理的评价，把过程性评价做全做细。同时，学生在互相碰撞的过程中可以向同伴学习，取长补短，实现自己的最近发展，感受到合作学习的快乐。

五、评价量规如何制订

怎么衡量学生在相关表现任务预期标准方面的完成情况？这就需要使用正确的评价量规。使用整体型评分量规的表现性任务是以整体作为评估对象，而评估结果就代表了质量水平。整体型评分量规将所有的重心放在代表达到成功标准的表现层级上，即我们常说的“水平”，因此能够在较短的时间内准确评价。此次评价量规中，大部分都是采用“A、B、C、D”四个层级。

解析型评分量规的精细化程度更高，它往往会将“作品或表现按照核心属性或维度进行划分”。在阅读与鉴赏、梳理与探究等板块，评价标准就得视具体情况而定，层级的具体数量和要求会更多更复杂。“同和小剧场”其实是将“立体”课堂搬入现场考评中。教师根据学生表现进行分块评价——“会默读课文得一星；能提取主要信息，了解故事内容得一星；能积极参与小组合作，主动发表意见，有合作意识得一星……”阅读里，考核的知识能力点有所不同，评价的精确化程度就更高，可以累计计分。

六、基于评价结果的反馈与思考

表现性评价的结果是情境任务中搜集到的学生学习表现信息，它是具体的，不是概括化的结论性信息。在搜集到学习表现信息后，就会涉及对它的解释和运用问题，而这正是促进学生的学习和教师教学的关键所在。所以，表现性评价的构成及其特征决定了它的优势，是为学生学习的绿色评价，需要的是“1”的破冰，呈现的是“1+N”多维样态。

“1+N”，是核心素养引领下的知识能力整合。学科知识与素养从来都不是孤立存在的，核心素养是总指挥棒“1”，知识能力是“N”。由此，课程目标、考查内容、核心素养的细化与转化，应定位于学生的素养发展。分解下来的考查目标不仅具体、可操作，更有承载力，更聚焦现实问题的解决，指向知识的迁移应用，指向学科大概念的建构。

“1+N”，是从终极评价走向序列推进。“1”是期末综评，“N”是过程反馈。我们在“N”上做文章——考查写字能力时，我们要求学生提供自己一学期以来最满意的一本作业参与评价；对整本书阅读进行评价时，我们融入本学期总共阅读的书目参评，将“阅读与鉴赏”的学段要求与整本书阅读的任务能力考查合二为一。一次综评，加上N次过程性测评，让学业评价更为细致，也更为全面。

“1+N”，是“1”次测评后的“N”场诊断。它更注重评价的导向作用。情境测评见“真人”，是对学生个体的诊断式测评，反馈结果落点在辨别学生的学困点以及造成学生学习困难的原因，从而为学生改进学习、教师改进教学提供支撑。同时，这样的结果也会以“素养测评单”的形式反馈给家长，让他们清晰地看到学生在学科素养方面的优势和不足，从而及时调整。

“1+N”，是以学习任务群统整零散能力点。设计任务时，我们就将零星的能力考查点归整到以学科素养为单位“1”的项目化任务完成之中，让考查不仅仅局限在对旧知的回顾，而是指向知识的重组、再建构。它涵盖有基础型、发展型、拓展型学习子任务，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等，测评本身就成为一个综合性语文学习任务群。在子任务中，也同样有所体现。如“同享滋味堂”一项考查中，读菜譜考查识字能力，推荐美食测评口语交际能力，小组互评又是合作能力的彰显。因为有着统一的情境，所有的任务完成包罗其中，既是活动要求的挑战达标，又是语文学习表现性任务完成状况的反馈体现，显得整合又自然。

“1+N”，是以多样特点改变单一模式。这一点可以说是表现性评价与传统纸质测试的最大区别。评价方法多样，可操作性就是标志性亮点，它是学生知识理解、动手能力、思维能力的综合体

现。评价工具多样，现代化多媒体设备的有效加入是对传统测评方式的冲击，不仅增强了测评的时代感，更会大大提高测试的效率和趣味性。评价形式多样，测评子任务的完成多次采用自我评价与他人评价结合、小组互评与教师评价结合的方式，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好课堂学习和个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

……

从“1”到“N”，再到“1+N”，我们企图找寻到最佳的测评入口，试图透过“微对话”触摸学生背后的“宏学习”，正在从“对学习的评价”转变到“为学习的评价”，以绿色测评助推学科课程的生动构建，以理趣共生、情理兼得的方式，努力培育学生积极的学习情感，形成扎实的学科素养。

（作者单位：江苏南通市同和小学）

责任编辑 郝 帅