谈习课堂的课堂管理

樊小园　李冶　胡梦姣　顾孙煜　邹思怡　徐志凯　郭苗苗

话题一：什么是课堂组织

樊小园（苏州市小学语文学科带头人） ：课堂管理是每一位任课老师的职责。课堂管理不等于纪律管理。课堂管理着重于防患于未然，它主动、省时，融洽师生关系。习课堂认为，课堂管理包含课堂组织、课堂激励、课堂示范。那么，习课堂的课堂组织是怎样

的呢？

李冶（管建刚名师工作室成员）：习课堂的课堂组织指教学前、中、后的各个环节，目的是调动每一个学生学习的精气神。习课堂的课堂组织一般分为课前的课堂组织，任务一、任务三的课堂组织，任务二、任务四的课堂组织，结课的课堂组织。课堂组织的主要手段是课堂管理口令。如课前，教师说“课桌”，学生接“横平竖直”，并快速将课桌前后左右对齐。习课堂要求语文书在上，任务单在下，放于课桌左上角；书签夹在语文书当天要上的那一课，笔夹在任务单要做的那一课时。

习课堂的任务一、任务三是“读”。读前要组织，教师说“语文书”，生接“快打开”。语文书到位后，组织学生调整坐姿，教师说“小身板”，生接“挺起来”，同时头正、身直、臂开、足安。学生自由读前，教师说“时间不到”，学生接“我就不停”。

任务二、任务四是“习”。练习前要组织，教师说“任务单”，学生接“快打开”，并迅速把任务单翻到要用的那一页。教师说“拿起武器”，学生接“准备战斗”，举起握着笔的右手，看向计时器。教师

发令“计时开始”，学生便会开始作业。任务四计时铃声响，教师

说“时间到”，学生喊“全放好”，

结课。

话题二：什么是课堂口令

樊小园：习课堂给人的第一印象，学生像一支纪律严明的学习部队。这得益于课堂管理口令的组织功能和管理功能。那么，口令如何喊出精神，喊出效率，喊出趣味呢？

胡梦姣（管建刚名师工作室成员）：以口令“语文书，拿起来”为例，有以下喊法：①语文书，拿起来；②语文书、语文书，拿起来、拿起来；③语——文——书——，拿——起——来——；④语文语文书，拿起拿起来；⑤语文——书，拿起——来；⑥什么拿起来？语文书拿起来；⑦语文书（音量高），拿起来（音量高）；⑧语文书（音量低），拿起来（音量低）。音调上，口令可以时而高，时而低；停顿上，可以延长、停顿、重复、颠倒；语速上，口令可以时而快，时而慢，快慢结合；形式上，口令可以结合动作，声形合一；搭配上，口令可以单个用，也可以几个口令组合使用。

口令还要更新。课堂上出现了问题，教师会向全班征集对应的口令，然后全班投票选出最佳口令，再由小作者训练全班使用口令。如此，学生不仅是口令的接收者，也是口令的创造者，从而激发了学生的主人翁意识。

话题三：什么是课堂手势

樊小园：习课堂的课堂管理除了课堂管理口令，还有课堂管理手势，请顾孙煜老师给我们分享。

顾孙煜（管建刚名师工作室成员）：课堂管理手势分教师版课堂管理手势和学生版课堂管理手势。学生的课堂管理手势又分为四小类：

第一类，配合口令。如配合“双手拿书，大声朗读”的手势：学生喊“大”字时打开书本，书本上方与眉毛齐平；喊“声”字时书本下方轻轻敲击桌面；喊“朗”字时书本放平；喊“读”字时人坐端正。这类手势有满满的仪式感。

第二类，配合教学。如齐读词语时，学生用手指示意读的遍数。例如“灌溉”等词语读三遍，学生在读第一遍时伸出一根手指，读第二遍时伸出两根手指……这类手势可以提高学生的专注度。

第三类，配合激励。如表扬某位学生，全班学生身体转向被表扬的学生，双手按照“一二一二一”的节奏鼓掌。不同的班级有不同的节奏，一段时间后也可以换种节奏。表扬也有万众瞩目的仪式感。

第四类，配合常规。如学生右手伸出两根手指横放于眼前，代表他要上厕所。教师只需走到其身边点头，学生自觉从后门出。这类手势可以在不影响他人的情况下解决小插曲。

樊小园：教师版课堂管理手势，有请邹思怡老师谈谈。

邹思怡（管建刚名师工作室成员）：教师版课堂管理手势一般有三种：

第一种，配合课堂管理口令。如口令“书捧起，稍倾斜”，教师顺势抬起双手，做拿书的姿势，书稍往外斜。“任务挑战，计时开始”，教师右手从上往下快速一挥，学生像运动员一样全力挑战任务。“小眼睛，看老师”，教师站在教室侧前方，采用“横摆式”手势从第一组依次摆到第四组，眼睛跟着巡视每一组。

第二种，配合教学管理。如读词语时，教师伸出两根手指，意思是每个词语读两遍，这样学生的注意力更集中。如朗读速度，教师单手掌心朝前，放于所读句段下方，根据句段表达的内容、情感来变化手掌的滑动速度，学生跟着手掌速度变化来朗读。如朗读音量，教师手臂向上，学生朗读音量提高；手臂向下，学生朗读音量降低。如朗读暂停，教师做“T”的手势即可。

第三种，配合课堂激励。如点赞手势，教师表扬全班或个人，身体微微向前倾，面带微笑，伸出双手，竖起大拇指。如摸头抚肩手势，教师看到读书认真的学生，俯身摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀。如握手指手势，学生自由读片段，读了两遍时伸出两根手指，教师上前握一下学生伸出的手指，表示鼓励。如击掌手势，师生合作读配合默契，教师就近跟学生擊掌。

话题四：什么是课堂激励

樊小园：如果说学生版课堂管理手势让课堂有规则、有秩序，那么教师版课堂管理手势则会让教师有亲和力、感染力。习课堂强调有温度的管理，这就不能不说到习课堂的课堂激励。

徐志凯（苏州吴江区教坛新秀）：习课堂的课堂激励，主要分课堂激励印章、课堂激励Q币和课堂表扬。

课堂激励印章。学生读课文或做练习时，教师发现好的表现、有进步的表现，及时盖上激励章。如坐姿端正了、作业速度快了、写字进步了、读书定心了、读得流利了，都可以盖章。也可以开展竞赛，如当堂默写，男生没有一个错的，而女生有错，这时所有男生都可以得到一个激励章。

课堂激励Q币。课堂的激励印章，课后可以兑换Q币。Q币可以兑换物质产品和精神产品，一般以精神产品兑换为主，物质产品兑换为辅。精神产品有免做作业券、师生合影券、优先吃饭券等。

课堂表扬。习课堂的表扬要求“具体的人+具体的事+具体的结论”。如“3分钟自由读，章湫婷始终保持着端正的坐姿，连右手伸出的表示朗读遍数的两根手指都是笔直的，这叫有精神”。

话题五：什么是私人定制

樊小园：再好的管理手段和方法也无法确保对每一个学生都有效。特殊学生需要特殊管理，于是有了郭苗苗老师“私人定制”的课堂约定。

郭苗苗（苏州吴江区教学能手）：如做事总慢半拍的小豪，我跟他约定，别人读两遍，他若能读一遍，就盖激励章。如好动好问的小寅，我跟他约定，完成一个任务后不跷二郎腿或乖乖坐在椅子上就盖激励章。如总是打哈欠的小王，我跟他约定，每节课上打哈欠不超过两次就盖激励章。

有的优等生也需要“私人定制”的课堂约定。如不肯张大嘴巴大声朗读的小干，我跟他约定，计时朗读做到朗读不停就盖激励章，老师在较远处听到他的读书声就盖激励章；集满10个章，奖励他一个喜欢的昆虫标本。如答题速度快、正确率高，完成任务后无所事事的小陶，我跟他约定，背新增的《小古文100篇》，一周内背出来一篇就奖励10Q币，或讲评任务单由他当小老师。

樊小园：习课堂的管理有统一的规则，也有个性的约定。课堂管理是一门学问，一门每一节课都用得着的学问，一门跟每一节课的效率都密切相关的学问。没有有效的课堂管理，决不可能有良好的课堂效率。

（作者单位：樊小园、胡梦姣、顾孙煜  江苏苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学/ 李冶 苏州市吴江区坛丘小学/邹思怡 苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学/徐志凯  苏州市吴江区震泽实验小学/郭苗苗 苏州市吴江区莘塔小学）

责任编辑 郭艳红