指向跨学科学习能力提升的小学语文跨界学习实践

刘巧亮

摘   要：当前，对“跨学科学习”的关注度越来越高。在实践中，教师应立足学科本位，实施跨界学习，促使跨学科教学能力的提升。其间，需要经历多重环节：进行语文单元内重组和跨单元重组的萌芽阶段，基于“学科+”的组合、整合、融合的发展阶段，跨越虚拟与现实、课堂与生活的高级阶段。

关键词：跨学科学习；跨界学习

“跨学科学习”最初被译作“交叉学科”，20世纪20年代就已经正式产生。随着时代的发展，其以多学科融合共同发力的形式顺应了全面育人的需要，逐渐成为研究的热点。2022年版课标及课程方案一经推出，其中关于“开展跨学科学习”“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的表述，更让其成为大家瞩目的焦点。跨学科学习是否意味着放弃学科立场？郭华教授认为，真正的跨学科一定是与学科紧密联系在一起的，就是对学科知识的应用，不能因为跨学科就忘了学科本身的任务。“‘跨学科学习的实施途径，首先将跨学科意识渗透于学生的所有课程之中”[1]，而且“跨学科并非无学科特征，依然要以语文学科为基础，要服务于语文学科核心素养的提升。‘跨的根本要旨还是语文”[2]。因此，在立足语文学科基础上进行跨界学习，借用其他学科丰富语文学科的“工具箱”，从而培养教师“跨”的意识，成为提升教师跨学科教学能力的必然之选。“所谓跨界学习，是指跨越边界、整合融通的学习方式，是助推儿童完整发展的一种学习方式”[3]。基于此，李政涛教授认为，“跨界学习，代表了新时代学习方式变革的主流”。当然，也要牢记“罗马不是一天建成的”，对于刚接触跨界学习的老师们来说，应循序渐进，经历多层次、多阶段的教学实践，培养“跨”的意识，从而“跨”越到位。

一、跨界学习的萌芽阶段：跨越“课文”边界

“语文教学长期以来存在着学科独立、界限分明、坚守疆域的分科教学格局”[4]，这一格局带来的是视野的狭窄。而单篇课文作为教材的基本组成单位，在分科思维的影响下各自为政，不去互相勾连，从而导致目标分散，形不成合力，造成思维固化。“跨界学习”即跨越边界，彼此联通。跨界从跨越“课文”边界开始，培养“跨”的意识，打破单篇教学的界限，目的是通过更大的视野来审视每一课的教学，将单篇教学置身于大的情境中去考量，在不同课文的勾连之间实现单篇课文教学效益的最大化。跨界并不是漫无目的，而是有意义、有价值地跨，围绕一个特定的意义主题，选择相关课文进行跨界，开展教学。这个意义主题可以是人物，可以是事件，也可以是事物，甚至还可以是时间节点等，根据教者的不同教学意图进行自主选择。从而跨越课文边界，突破课文教学以篇为单位的现状，用课文内在的连接线，形成集束化的资源链，以培育学生发散思维，使教学指向更聚焦，教学意义更明确，教学实现更顺畅。

1.单元内“跨”

单元内“跨”，指的是在单元内部，围绕特定的意义主题横向打通，破除课文与课文之间的界限，实现资源的整合运用，从而培养学生整合资源的意识、处理信息的能力。目前统编本教材的单元编排，基本上都是围绕一个主题进行的，这为单元内重构提供了便捷的条件和实现的可能。单元内“跨”需要围绕单元语文要素和人文素养展开。如六年级上册第八单元为鲁迅主题单元，单元目标为“借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感”。由《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》组成，语文园地中也安排了鲁迅先生的名言，这些课文和资料力求从多方面提供关于鲁迅先生丰富多样的讯息，从而实现单元目标。若按教材顺序进行教学，虽能够很好地实现单元目标，但不容易形成体系和结构（见表1）。对此，我们应打破这些课文的界限，将它们视作一个整体，进行结构化重构，围绕“鲁迅先生是个什么样的人”这一意义主题展开，引导学生从为人品质、文学修养等方面开展学习（见表2）。当然，按什么顺序学，可以视学情而定。可以先接触鲁迅先生的品质，学习《我的伯父鲁迅先生》时串以《有的人——纪念鲁迅有感》；也可以先进入文学修养的学习，将《少年闰土》和《好的故事》勾连起来，最后结为一个整体。这样整体化、结构化之后，有助于在学生的脑海里形成关于鲁迅先生的立体形象，而不再是一个个零散的记忆碎片。

2.单元间“跨”

单元间“跨”，指的是根据教学目的和需要，突破单元甚至是年级的限制，打破教材中以“单元”“册”为单位的编排现状，对教材进行重构，从而通过已学内容为新学内容提供心理情境，减缓进入新知识的坡度，进而使课堂学习前后有联系，实现新旧知识之间的有效勾连和融会贯通。如教学五年级下册《青山处处埋忠骨》一文时，可以根据课文涉及的毛主席这一人物的意义主题，选择一年级教材中与毛主席有关的《吃水不忘挖井人》，以及六年级教材中毛主席所写的《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》，形成以人物为线索的主题教学（见表3），建构新的教学场景，实现类似于鲁迅主题单元一样的教学意图；也可以根据课文所涉及的抗美援朝这一事件的意义主题，勾连《我的战友邱少云》，形成以事件为教学场景的主题教学（见表4）。两种选择的理念不同，在具体教学实践中的侧重点也不尽相同：第一种选择，是基于丰满毛主席这一人物形象，教学中侧重于人物多方面形象的提炼；第二种选择，是基于抗美援朝这一大背景，教学中侧重于将课文中的事件放到大背景中去考量，从而感知文中人物内心的焦灼以及做出决定的不易。前者侧重于人物形象的感知，通过关键词句读出人物品格；后者侧重于人物内心的体会，通过对人物动作、语言、神态等的感悟，将心比心，实现情感的交融。

二、跨界学习的发展阶段：跨越“学科”边界

“杜威在百余年前批评分科学习，指出其会使学生的心灵变成储存学科知识的‘蓄水池，教师则成为灌输学科知识的‘水泵”[5]，在日新月异的今天，分科学习的方式已成为束缚学生思维的桎梏，在机械单一的学习方式中凝固了他们的想象和创新。未来创新型人才诞生于交叉学科的说法，得到了广泛的认同。因此，跨越学科边界，拥有多学科勾连的素养和能力，成为必然之选。在语文学科的课堂上，跨越学科边界的同时，仍需立足语文学科的主体地位，仍需落定在听说读写能力和素养的提升上，再辅以其他学科教学资源，如数学、音乐、科学、美术等，从而呈现出多学科并存、共同发力的课堂样态。其他学科的内容并不是簡单地奉行“拿来主义”，随便拼凑和硬塞，而是为了更好地实现语文学习的目标而进行的有目的的选择，内容需要甄别和筛选，方式需要考量和比较，时机需要拿捏和把控，方能达到1+1>2的效果。

1.组着“跨”

将不同学科中涉及的相同内容进行嫁接，从而实现同一主题内容的有序组合，为语文学科内容的学习提供营养，进而更好地实现教学目的。在教学一年级上册《升国旗》一课时，将音乐（唱国歌）、数学（观察和测量国旗）、美术（画国旗）与课文组合在一起：先进行《升国旗》课文的学习，再依次进行音乐、数学、美术的学习（见表5）。这样有助于学生加深对国旗的认识和理解，在不同形式的学习中感受到国旗是祖国的象征，有助于增强学生的民族认同感和自豪感，受到爱国主义教育。这是一种线性的排列方式，不同学科依次进行，需要不同学科教师的通力协作，也需要教师有不同学科方面的素养。

2.整着“跨”

根据需要将不同学科的内容进行有机重组，不按照学科的顺序依次进行教学，而是有机穿插，共同服务于语文学科的教学目的而展开。如教學五年级上册《慈母情深》一课时，根据文中“母亲”这一主题，选择美术学科的漫画《我的父亲母亲》、音乐学科的《当你老了》，再链接文本《地震中的母亲》《蓼莪》《游子吟》，形成一系列的资源包。教学时，根据教学中不同环节的需要，将系列资源包合理地安放到教学环节中：如开课欣赏漫画，交流感悟，奠定本课的情感基调；课中，引入《地震中的母亲》《蓼莪》《游子吟》，进行群文阅读，对比、提炼，升华慈母形象，形成情感风暴；课末，引入音乐《当你老了》，助推情感达到高潮（见表6）。在这样的课堂上，各学科的资源被整合到语文学科内，共同服务于语文教学。

3.融着“跨”

与整着“跨”相比，融着“跨”的课堂中涉及的两门或三门学科互联互通的程度更高，不再是将其他学科简单地引入到语文学科中，而是形成了你中有我、我中有你的多元交融的现象。如教学五年级上册《牛郎织女（二）》时，全面融入连环画这一形式。开课，以根据《牛郎织女（一）》所画的连环画引入，由画作的小作者配着画讲《牛郎织女（一）》的故事。接着，进入《牛郎织女（二）》的学习，学习的过程中，引发学生思考：如果将课文用连环画的形式展现出来，需要画哪些内容，为什么选择这些情节？这是提升学生比较分析、概括课文能力的有效途径。最后，请学生将根据两篇课文所画的连环画连起来，结合连环画讲整个故事（见表7）。整堂课，连环画这一美术学科的内容，自始至终都在课堂上，成为学习这篇课文的良好载体和助力。在连环画的辅助下，学生讲故事更加绘声绘色，更有吸引力，很好地达成了教学目标。

三、跨界学习的高级阶段：跨越“形态”边界

随着新技术的不断涌现，加之教学观念的迭代升级，促使我们站在历史的长河中用一种更为开阔的视野去看待教学，从而更广泛地吸收各方面的知识营养，沟通古今，实现学科教学与哲学、历史、文化等多形态的融通，从而构建一种面向未来的教学样式，助力学生素养的全面提升。这样的教学不再局限于有形，不再受时空的限制，跨越一切的“形态”边界。只要有助于学生素养的提升，一切内容都是学习资源，哪里都可以是课堂，所有人都能成为课堂的一份子，随时随地可进行学习。

1.“跨”虚拟和现实

目前的语文课堂，经常会运用到图片或者视频等形式，试图将学生带入到课文所处的那个年代，让学生感同身受，在心灵触动中为课文教学奠定情感基调。随着新技术的不断涌现，虚拟博物馆、VR眼镜等在课堂上的使用，将实现虚拟与现实的交融，带学生穿越时空，身临其境地感受特定事件、感悟特定人物。在教学六年级上册《七律·长征》时，借助网上的长征虚拟纪念馆，如哈达铺红军长征纪念馆虚拟展馆、迪庆红军长征博物馆等，自主进行长征资料的沉浸式学习，更好地营造氛围，从而拉近学生与那个炮火纷飞年代的距离感。其中，VR眼镜的使用，将飞夺泸定桥的壮烈场景带到学生身边，让学生身临其境地感受到战斗的惨烈，从心底感知课文中“寒”字的所指。“信息技术的全方位融入打破了学科隔阂，打通了课堂教学与生活世界，引导学生在任务驱动和真实场域的实践体验中，提升沟通交流、合作探究、实践创新能力，获得语文核心素养发展的持续动力”[6]。

2.“跨”生活和课堂

课堂，不仅仅是在室内，也可以在室外。可以是天然的，我们加以利用；也可以是人造的，为特定的学习而设置。新冠疫情期间，学校开辟了本草小学园，开展以本草为主题的学习。学习过程中，学生以天地为课堂，自主提出问题，根据选择组建合作小组，确定学习地点、授课教师和学习工具，有基于语文学科进行写作角度和写作知识探讨，撰写药物说明书的，也有基于计算机学科编写自动喷灌程序的，还有基于美术学科制作艺术布袋的，等等。教师由学科老师、家长志愿者担任。在这样呈现未来样式的课堂里，学生自主学习多学科知识，最后用语文的方式来呈现自己的收获，全面素养得到发展。

生活处处可以学语文，这一观点已深入人心。每个地方都有自己独特的文化，这些都是很好的学习资源，对提升学生的综合素养有很大的益处。统编本教材每个年级都安排了一个综合性学习单元，旨在将我们的视线牵引向更为广阔的生活中去，到生活中去学习、去提升。活动中，可根据语文学科的特性，合理设置活动主题。小城的东大街文化群，亭台楼阁，古色古香，富含人文底蕴。学校开展“东大街文化学习历程”综合性实践活动，活动主题为“我会这样推介东大街”。在一段时间的学习实践后，成品包含记事、散文、小说、诗歌等诸多体裁的文学推介，也包括绘画、音乐、戏剧、电影等一系列创意推介。这样的活动，将校外的场所变成了大课堂，将生活变成了资源库，引导学生在其中自由且快乐成长。

正如法国当代哲学家埃德加·莫兰所说：“我们的知识是在学科之间被分离、肢解和箱格化的，而现实或问题愈益变成多学科性的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的和全球化的。”[7]跨界学习正以其“开放性、整合性、创生性、适合性”成为破解难题的利刃，它必将助推教师适应当下及未来的教学，对教师跨学科教学能力提出挑战，为学生成为全面发展的人做出应有贡献。

参考文献：

［1］张华.跨学科学习：真义辨析与实践路径［J］.中小学管理，2017（11）：23.

［2］［4］［5］何捷.跨学科学习任务群在教学中的理解与执行［J］.小学教学研究，2022（7）.

［3］［8］朱爱华.跨界学习：从“学科+”到“完整育人”［J］.中国教师，2020（3）：48.

［6］徐鹏，林长山.信息技术融入小学语文跨学科学习的实践探究［J］.中小学数字化教学，2022（9）：8.

［7］王会军.互联网思维下教师教学理念与行动的重构［J］.课程教材教法，2017（8）：93.

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区实验小学）

责任编辑 郭艳红

本文系2020年全国教育科学规划教育部重点课题“大成语文：基于跨界学习的小学语文整体育人实践研究”（课题编号DHA 200365）的阶段研究成果。