课程改革背景下小学体育课堂核心素养构建

杨刚

在教育改革的大背景下，家长和老师越来越重视学生综合素质的培养。小学体育作为校园教育的重要组成部分，对培养学生的核心素养有着重要的推动作用，受到教师和家长的广泛重视。体育教师要充分发挥小学体育课堂的价值，改变体育教学的传统观念，在小学体育教学过程中确立学生的主体地位，将培养学生核心素养的思想渗透到日常的实践活动中，贯彻以人为本的教育理念，关注每一位学生的发展，让学生在增强身体素质的同时，培养核心素养，促进学生的综合发展。

一、小学体育核心素养课堂建设的意义

在小学阶段，学生的身体素质和心理素质还在不断地建设和发展中，学生在这一阶段具有很强的可塑性。身体和心理素质正在不断地建设和完善中，具有很大的发展潜力，体育教师将核心素养教育理念融入体育教学实践活动中，能帮助学生增强体质，促进学生心理健康发展，符合现阶段学生的成长特点和发展规律。让学生意识到体育锻炼的意义，带动学生参与体育活动的热情，促进学生体育文化知识和体育实践能力协同发展，提升学生的综合素质水平。

在新课程改革背景下，小学体育教学的形式和内容都有了很大的变化，教师在教学过程中不再只是单一的传授基础体育理论知识和体育动作，更多的是关注学生的全面发展。基于此，体育教师要依据核心理念的指导，建立完善的育人体系，帮助学生在体育课程中培养各种能力，促进学生全方面发展。

二、小学体育核心素养课堂构建的策略

（一）组织体育游戏，激发学习热情

在传统体育课的教学过程中，教师通常组织学生一起进行各项体育活动，在传授体育动作的时候，教师会先给学生示范动作，然后让学生进行模仿，这样的模式过于枯燥单调，不能激发学生的体育学习兴趣，也不利于学生的个性化发展。在核心素养背景下，教师在体育教学过程中可以改变传统的教学方法，根据实际的教学内容，通过巧设体育游戏带动学生的学习兴趣，激发学生参与体育活动的热情。

在进行篮球点球教学的时候，上课铃声刚刚落下，学生还处于课间活动的兴奋之中，如果教师直接开始体育教学，学生的注意力往往不能快速集中到体育课堂上，这样的教学效果就不理想。教师需要让学生的注意力快速集中，可以通过设置体育游戏的方式来导入体育教学，可以组织学生进行一场“听数字抱团”的游戏，主要玩法是由教师先喊出一个数字，学生听到教师喊出的数字后，根据听到的数字迅速和其他人抱成团，当教师喊三的时候，学生三个人抱成一团，当教师喊五的时候，学生五个人抱成一团。这个游戏对于学生的注意力要求很高，稍微分心就会忽略教师喊的数字内容，也就无法开展游戏。通过这个游戏可以让学生的注意力快速地集中到体育课堂上。在游戏完成后，教师可以传授学生点球的动作，学生在学习之后发现点球的动作比较简单，但是换手运球的动作有一定的难度，在自由练习的时候效果也不理想。为了提高学生换手运球的动作技巧，教师可以组织一场“绕行障碍物”的体育游戏活动，这个游戏的主要内容是要求学生一边换手运球，一边在障碍物的空隙间穿过。教师可以让学生思考如何带着球绕过障碍物，然后自己帮助学生设置障碍物，在放置障碍物的时候，一开始可以给两个障碍物之间预留很大的距离，然后逐渐缩小障碍物之间的距离，增大学生绕行的难度，这样的方法可以逐步提高学生行走运球的能力。游戏一开始学生基本都能运球绕过障碍物，但是越往后学生感觉越吃力，完成的学生也越来越少。教师可以再次给学生重点讲解一下运球的技巧：手掌拍球的时候不需要太用力，要将球推向自己想要前进的方向，而且要注意手指和手掌的配合，这样可以增强对球的掌控。学生听完教师的重点讲解之后，边积极思考边开始反复地进行练习，最终学生掌握了换手运球的技巧，完美地完成了绕行障碍物的游戏。除此以外，教师可以组织学生进行“绕行障碍物”的小组比赛，看看哪个小组可以优先完成障碍物的绕行。通过教学前的体育游戏活动，教师快速将学生的注意力集中到体育课堂上，使学生在不知不觉中完成了热身运动，激发了学生参加体育运动的热情。在教学中开展体育游戏，教师实现了寓教于乐的教学目标，学生在收获快乐的同时，不但锻炼了身体，还掌握了体育技能，促进了学生的综合发展。

（二）开展分层教学，提高教学效果

在传统的小学体育教学中，教师将全部学生作为一个整体进行教学，给学生布置相同的教学内容，让学生进行同等强度的身体锻炼，这样的教学方式没有关注到学生的个体差异，能够接受体育锻炼的强度也不相同。教师需要改革教学方法，采用分层教学的形式，提高实际的教学效果，促进学生的发展。

在进行长跑体育锻炼的时候，教师发现在规定的时间内，有的学生轻松就能完成，有的学生却怎么也达不到学习目标，课堂学习效果不理想。基于此，教师可以开展分层教学来提高教学效果。为了能够合理地划分体育教学层次，兼顾每一位学生的发展需要，教师可以根据学生的长跑运动情况将学生合理分层。在学生进行长跑体育锻炼的时候，教師要时刻认真地观察学生的跑步情况，发现有的学生跑了几步就慢悠悠地开始走了，有的学生跑了一半就已经气喘吁吁了，有的学生却可以毫不费力地跑完全程。在这次的长跑体育锻炼中，不同的学生之间表现出了巨大的差异，教师积极分析学生产生差异的原因，并结合学生的日常表现，将学生进行科学划分，让相同身体素质水平的学生处于同一层次，这样教师在安排体育锻炼任务的时候可以分别针对每一层学生进行适当的体育实践安排。一般可以将学生划分为三个层次：扩展层的学生身体素质好，学习能力和接受能力也最好；提高层的学生身体素质中等，但具有一定的学习能力；潜力层的学生身体素质一般，对体育活动的热情不高。在对学生进行分层之后，教师要针对每层学生的实际情况，安排不同的教学内容，满足不同层次学生的锻炼需求。对于扩展层的学生，教师可以安排一些技巧型的锻炼内容，帮助学生提高体育锻炼的技巧，让学生使用更科学的方法来锻炼身体；对于提高层的学生，教师可以给学生制定合理的锻炼内容，让学生逐渐增强体育学习能力；对于潜力层的学生，教师首先要激发学生体育锻炼的热情，端正学生的学习态度，让学生坚持基本的体育锻炼，然后逐步增加锻炼的强度，提高学生的身体素质。最后，针对学生完成体育锻炼之后取得的学习成果，教师要积极进行评价，而且针对不同层次的学生要采用不同的评语，制定符合学生实际情况的科学合理的评价。如针对潜力层的学生，教师的评语要以鼓励为主，采用激励性的评语来增强学生的自信心，不能让学生因为遇到困难而半途而废。通过将学生分层来开展分层体育教学的方式，符合学生的成长特点和发展规律，能够有效地促进每一位学生身体素质的发展和体育技能的提升，促进学生核心素养的培养。

（三）理论技能并重，促进综合发展

在传统的小学体育教学过程中，体育教师注重开展体育活动，关注学生的体育测试成绩，忽略了对体育理论知识的讲解，这就造成了学生对于体育文化知识的了解甚少。在新课改的背景下，体育教师除了注重学生体育技能的学习，还要深入讲解体育理论知识，在学生进行体育锻炼的时候穿插讲解体育文化知识，将文化知识与技能实践相融合，促进学生的综合发展。

体育具有突出的实践性特征。部门体育课侧重于研究“形而上”的抽象法学理论问题，关注的重点是立法层面的问题。而体育课侧重于研究“形而下”的具体实践问题，关注的重点是法律实施层面的问题。体育课只有密切关注社会实践中的新问题、新动向，走出常规体育课的“象牙塔”，深入学生了解实际，才真正具有生命力，才能有效地推进体育课的有效发展。

篮球是一项有着丰富历史文化的体育运动，教师在进行篮球体育教学时，可以从篮球文化知识入手，先向学生讲解关于篮球运动的文化知识，丰富学生的文化知识，然后再展开篮球体育实践教学，这样可以将文化知识和技能实践很好地融合在一起，加深学生的理解，提高学生的学习能力。教师可以先搜集关于篮球的相关故事，如篮球的起源、发展，篮球的文化或者篮球运动员的小故事，然后展示给学生，通过故事引发学生的学习兴趣，带动学生积极投入到课堂学习中。篮球运动最早起源于美国的马萨诸塞州，由一位叫作詹姆斯奈史密斯的体育教师发明。他在一次偶然的机会，看到几个青年做游戏，看谁能够更准地将球扔进桃筐，詹姆斯受到了启发，他将两个桃筐分别钉在高出地面的栏杆上，然后以足球为工具向桃筐内投掷，球每进一次就得一分，等时间结束，按照分数的多少来决定胜负，后来人们嫌每次都要将球从框里拿出来十分麻烦，就将筐的底部去掉，省去了取球的麻烦，后来就逐渐演变成现在的样子。教师还可以给学生讲讲关于篮球运动员的小故事，比如学生耳熟能详的美国篮球运动员詹姆斯、杜兰特、库里等。通过这样的一系列小故事的吸引，学生对篮球产生了很大的兴趣，都非常想学习篮球动作。教师就可以从最基本的“三步上篮”动作讲起，先给学生做一遍动作示范，让学生了解这一套动作大概的流程是怎样的。等学生大概了解后，教师可以自己拿着篮球给学生详细地讲解这一套动作。在讲解的时候，教师可以采用分解训练的方法，将“三步上篮”中的每一步的动作进行详细的分解展示，让学生能够看清楚每一个动作都是怎样完成的。首先教师在运球的时候提醒学生此时的注意力应该放在前方对手的位置，然后带球上篮的时候，教师可以将自己的动作分解成几个部分放慢演示给学生看：三步上篮动作要循序“一大二小三高跳”的原则，在跨第一步的时候，步伐一定要大，跨第二步的时候要注意稳当且加快速度，在最后一步起跳的时候要注意让膝盖在自己的身前，同时手腕注意发力。在讲解完成后，学生自由进行练习，教师注意观察学生的动作，及时给出建议和指导，提高学生的练习效率。通过讲述篮球文化知识和进行篮球动作训练，学生不仅对篮球运动有了更加深入的了解，还及时地进行了篮球动作训练，促进了学生理论与实践协同发展，提高了学生的体育核心素养。

体育教学具有鲜明的主体性特征。研究不同学生之间的差异性，在课堂允许的前提下充分发挥学生的主观能动性，大力倡导自主学习，拓展和延伸学生的自主学习能力，积极参与团队合作，不仅培养了同学间的凝聚力，也提升了课堂的学习乐趣。

小学体育课程是整个小学课程体系中重要的组成部分，对于提升学生的身體素质水平，提高学生的实践操作能力，促进学生的身心健康发展有着重要的意义。体育教师应该积极改变传统的课堂教学模式，在体育教学中渗透核心素养理念，从学生的兴趣点出发，调动学生参与体育锻炼的热情，并根据学生身体素质水平和实际的学习情况，对学生进行科学合理的分层，促进每一位学生的全面发展。