作文自主批改,师生教学相长

马动兴

作文是语文的半壁江山。语文教师不怕上课，最怕的是批改作文，前几年一提作文真是头疼。自从实行自主批改后，教师省劲，效果极佳。学生动笔，实则是做阅读题，一举多得。

传统的作文批改弊端：教师累，学生苦

语文教师不怕备课、上课，但最害怕批改作文，坐办公室半天批改不了几篇作文，且批语是苦思冥想，末了作文发到学生手中，满分50分，有得42分的，有得45分的，本子一合，批语无关紧要。教师一看，怎么办呢？我的批语到底给学生的写作带来了多大提高呢？教师回头想想，当初自己的语文老师就是这样给自己批改的，几十年从未变过。学校领导提出让我们批改一半作文，把作文分为A、B两类，负担是减轻了，但效果依旧不明显。怎么办呢？

作文批改的摸索阶段：师生共同探索

2013年秋季新学期开学前，学校专门组织语文教师观看《魏书生语文教学》视频，印发了《魏书生指导学生批改作文的方法》，我们“蠢蠢欲动”。我们在作文批改课上专门讲了魏书生指导学生批改作文的20条，用了一次，九年级语文教师又觉得不行，认为这种方式适合七年级学生自主批改，不适合九年级学生。随后，学校又出台了《九年级作文批改的方法》，现在已经用了好几年，效果显著。

作文批改的实施过程：教师忙碌，学生乐在其中

首先，开学初，我就要求学生每人准备一支红笔。其次，每次作文课，学生是写一节课，评一节课。再次，我们学校强调自主管理，学生3人一组，程度是好、中、差，優秀的学生为组长。最后，批改过程中，学生要学会合作与互动。

一是自评：3人小组，3本作文。自评评什么？自己再次阅读自己的文章，按照中考阅读题的要求，用红笔批注在文章右边。例如，人物描写的方法及作用，概括文章情节和主旨，环境描写的作用……二是互评：自评之后，每人再批阅2本。学生在阅读中赏析小组其他成员的文章，虽没有读名家文章的激情，但知道别人写的是什么，哪一点生动形象，哪个成语用得好，等等。三是组长评：小组成员的自评、互评之后是组长总评。组长可从详略、开头结尾等处落笔，进行总结，并指出不足。四是师评：在学生互评的这一堂课中，教师要不停巡查、参与，并给予学生指导和肯定。

作文批改讲评：师生交流思想，教学相长

作文讲评是师生交流思想、传递信息、及时反馈写作效果的重要环节。也就是说，在学生写作、修改、听取意见，教师批改、讲评的过程中，师生可以自觉、及时地调整教法与学法。长期以来，不少教师无目的地随意布置作文，只追求数量不讲究质量，造成写作训练原地踏步。因此，自主批改作文，提高了学生的参与意识。反馈的路径越多，师生之间接收到的反馈信息就越多，对写好文章、做好阅读题的价值也就越大。另外，讲评课上，教师还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯，充分利用来自教师、同学的反馈信息，及时调整自己的写作活动，不断向高一阶段迈进。

每次作文课，教师都要把本学期作文要达到的目标告诉学生，直到每个学生都明白为止。同时，教师要明确要求学生结合作文存在的问题具体分析，明确自己还需怎样努力才能完成目标。

总之，作文自主批改教师忙在课堂，学生乐在其中，教师变单一的教学生写作文为做阅读题，学生变敷衍看批语为赏析，把教师平时课堂上的解析用在了写作和赏析中。师生教学相长，把课堂还给学生，使学生不再怕上作文课。

（责编 桑 涛）