让每一个孩子都拥有高质量的班级生活

沈莹莹

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”作为一名九年级毕业班的班主任，我不断破解难题，冲出困境，努力打造美好班级，给每一名学生提供高质量的班级生活。

在多年的初中德育工作中，我摸索出解决学生青春期成长问题的整体思维与策略：寻找“关键点”，决定行为的关键因素;看见“影响点”，行为背后的正向动机;实践“重心点”，决定因素的教育过程。

寻找“关键点”

皮亚杰有一个著名发问：“你认识你的学生吗？”全球对于0～6岁儿童的关键期研究颇多，可细分为语言敏感期、大动作发育敏感期，有些学者甚至将儿童关键期精确到月。其实，13～15岁（七到九年级）青春期的孩子也有一些关键期。如果教师能把握住这些关键期，用系统、科学的班级德育课程在关键节点给予学生精准的指导，就会取得意想不到的效果。

九年级是培养学生自主学习习惯的关键期。不会自主学习，是许多高一新生的发展瓶颈，但“保姆式”的守护往往让学生错过了自主学习的机遇。自恢复线下教学以来，我致力于培养九年级学生周末居家学习的习惯。一方面，我为班里每一名学生印制“五项管理手册”，引导学生有意义地度过周末，如幫助他们规划“本周最紧迫的事”“本周最该做的事”“本周最想做的事”，明确提出了解时事政治、从事家务劳动、培育运动爱好、与父母沟通等具体要求。另一方面，我开发了“五进课程”。在考试后的周末，我发动、组织学生参与走进大自然、走进影剧院、走进博物馆、走进实验室、走进图书馆一系列课余活动。

看见“影响点”

人的发展，是学校发展的关键;学校的发展，最终聚焦于学生的成长。临近升学考试，学生的压力日渐增大，不可避免地存在掉队的学生。这时，如果班级出现分化，学困生就可能逐渐丧失升学的信心，将班级带入悲观主义的旋涡，给学生的心理健康造成负担。研究表明，此时的学生对同伴的依赖性极高，容易受到同伴的影响。因此，培养班干部的领导力，用少数带动多数，营造良好的班级氛围，是构建学生高质量班级生活的重要环节。

九年级是增强学生领导力的关键节点。我开发了系列班会课，带领全班学生梳理出“理想异性的十大品质”，借助学生在乎异性同伴的眼光这一青春期心理，引导学生培养美好品质。这一活动过后，学生更愿意帮助别人，也更加上进，主动追求成就更好的自己，打造美好班级。

实践“重心点”

惠特曼的《草叶集》有言：“一个孩子，向最初的地方走去，那最初的，便成了孩子生命的一部分。”对学生提供个性化的成长辅助，是班主任工作的重点。打造美好班级过程中，我始终坚持四个原则：目标导向的集体引领，因材施能的责任担当，唤醒内驱的个性引导，洞悉因果的自我约束。班主任要深度理解学生，促进每一名学生的充分发展。但由于学习成绩在评价中占据较大比重，班主任难以平等地关注每名学生的优势，一些学生不敢或不愿和班主任讲心里话。

要改变这一现状，全面真实地了解学生是前提，与学生真诚沟通是手段。一是优化师生关系，打造平等、民主型的师生关系。青少年自我意识强，班主任只有尊重、信任学生，才能让学生积极进行自我表达，了解学生的真实状态。二是拓宽育人途径，发挥数据对个性化育人的促进作用。信息技术拓展了班主任与学生、家长的交流方式和空间。班主任可结合班级具体情况，利用好班级微信群、钉钉、腾讯会议等平台，记录学生的学习、生活情况，加强与家长的有效沟通，促进学生全面而有个性的发展。

（责编 韩玉兵 侯心雨）