体验式文化教育节目课程资源的开发与应用

李莹 王静 吴昊昊

摘      要 央视制作推出的综艺节目《跟着书本去旅行》将文化教育的传播融入其中，让广大受众看到其中蕴含着的丰富语文课程资源。体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》具备作为课程资源的重要性、必要性和可能性，在详细梳理节目的内容和主题的基础上，广大教育工作者可以结合体验式教育的特色，从听、说、研学活动、写作等角度对其进行课程资源的开发与利用。

关 键 词 语文教育  《跟着书本去旅行》  课程资源  体验式文化教育节目

引用格式 李莹，王静，吴昊昊.体验式文化教育节目课程资源的开发与应用[J].教学与管理，2023（18）：68-73.

随着新课改的不断深入和发展，语文实践活动越来越注重课程内容的丰富性和课程实施的开放性，教育部积极提倡在教学中调动多元主体，进行课程资源的开发和利用，达到实现语文课程目标的目的。而体验式教育是一个时代、一个社会不可缺少的教育形式，体验式教学的应用对提高语文教学效率具有推动作用，对激发学生的学习兴趣和提高语文读写能力具有重要意义。因此，《跟着书本去旅行》作为一档体验式文化教育节目可以运用到课堂当中以提高课堂教学效率，强化学生的情感体验。

不难发现，这部纪录片从始至终都在贯彻体验式教育理念，在实践教学的过程中维护学生的主体地位，使学生始终处于积极主动的状态，教育者只是起到引導辅助的作用。整部纪录片内容丰富，涉猎广泛，既有中国著名的名胜古迹、历史文物和名人故居，又有各地的民俗风情、饮食文化等内容。这档节目将“读万卷书”和“行万里路”合二为一，以中小学课本或经典名著为线索，选取了课本中一些具有思想性、文艺性特点的作品，由领队带着中小学生根据书中的线索去实地探索学习，触摸历史，感知文化，真正满足了学生在解读课本的时候想要与作者同频共振，共同领略山川之美、结交文人雅士、品尝美食美酒的梦想。

但是，这档每集只有20分钟，剧集短小精悍，知识密度丰厚的纪录片却被大众忽视，尤其对于语文教育的影响微乎其微，即使一些中小学生关注了这档节目，也因为青少年身心发展特点的缘故，没有形成正确的价值观，在面对纷繁复杂的影视资源时，很难做到正确地去分辨和选择。因此，在进行体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》课程资源开发的时候，必须做到认真筛选，在充分合理利用这一文化资源的同时，促进我们的语文教学积极健康地发展。

一、体验式文化教育节目作为课程资源的重要性

1.有利于丰富语文课程

课程资源种类丰富，既包括纸质资源也包括媒介资源。《跟着书本去旅行》不仅是一项以教材为导向的旅游活动，也是一种将教材知识和教材内容与现实相结合的户外课堂。这一节目虽不能作为语文课程的主要内容呈现，但可以作为语文课程的补充内容，丰富和完善语文课堂教学。

生活中处处有语文，学生的学习活动也势必要结合课内和课外进行才能更加高效。《跟着书本去旅行》在语文课程中的应用，能够促进以学生为主体的教学活动顺利进行，帮助学生在活动中创造和构建自己的生活情境，了解生活的意义，感受语言的魅力。除此之外，体验式文化教育项目也是一个很好的资源，具有获取渠道便利、传播范围广、形式灵活多样、内容通俗易懂等优点。因而可以通过多种形式进入语文活动课程之中，使语文课程活动更加精彩。

2.有利于促进学生成长

传统的语文课程活动存在学生参与度低、教学效果不理想的问题。所以，为了调动学生的兴趣并将学习的主动权还给学生，语文课程应更多地进行活动设计创新，尤其是在综合性学习活动方面，新的课程资源的加入，能促进学生自由全面发展，引导学生从外界事物和周围事物环境中进行认知学习，与学生的生活实际相结合，从而弥补语文课程教学中的缺陷，帮助学生获得更多有用的知识。

现在，随着“素质教育”理念的盛行，一线教学课堂积极进行在保证学生掌握知识的基础上结合“寓教于乐”的教学形式，开展多种形式主题活动的尝试，《跟着书本去旅行》栏目就将教育完美地融合到了旅游体验当中，用图文并茂、身临其境的方式，由旅行团领队带领学生体验不同的生活，一同合作，划分任务，开展探索活动。节目中，栏目创作团队精心设计了很多体验环节，他们一起了解卢沟桥鬼斧神工的建造工艺、一同在广东茂名最大的连片荔枝古贡园，一睹千年古荔枝的风采、一起见证一代枭雄曹操的成长历程等。这些具有丰富文化内涵与底蕴的内容深刻影响着青少年的成长发展，特别是在活动中，当学生被邀请参与节目并作为节目的主导角色时，尽可能保证该群体的声音和出镜率，有利于培养学生的独立合作意识和提高学生的合作探究能力。

3.有利于促进教师的专业发展

在正常的教学中，一直以来教材在课程资源的开发与利用中起着主导作用，教材是唯一教学资源的观念，已经得到了不少教师的认同[1]。所以，将体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》作为课程资源去开发和利用，这本身是一个巨大的挑战。课堂毕竟是一个无限发展的空间，而校园资源也有限，因此，教师不仅应该作为教材的执行者，还应该作为教材的使用者和开发者，只有在资源的开发过程中，才能促进其专业素养的提升。

首先，有利于改变教师的教学理念，摆脱传统观念的束缚。在教学当中寻找新的切入点，形成自己可以开发利用的特色教学。其次，有利于提高教师的教学技能。一方面，对于新的教学资源的使用，需要教师能够进行信息的收集和筛选；另一方面，在资源的开发利用中，教师需要学会运用现代教育媒体开发网络资源，积累更多的知识素材。最后，有利于教师关注学生个性发展，使语文教学“面向全体学生”。动态的教学资源有利于打破整齐划一的课堂教学形态，使学生与生俱来的个性和潜能得到充分发展。

二、体验式文化教育节目作为课程资源的必要性

1.基于课程改革的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教师作为学习活动的组织者和引导者，应该创造性地开发和利用课堂教学资源，创造良好的课堂教学条件，选择有利于组织和实施全面语文实践活动的优质资源，建立开放、多样化的教学资源体系[2]。

语文课程的性质是工具性与人文性的统一。作为独立个体的学生，他们的思维能力和知识基础存在差异，因此，在开展语文文化传承的同时，就必须要有选择性地进行多方面的资源开发与利用，充分利用媒体资源，拓宽语文学习渠道。在科技快速发展的时代，丰富的媒体资源成为一种重要的教学辅助手段。体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》作为一种课程资源，在这种语文课程资源网络中必然起着至关重要的作用，所以在语文活动教学中引进该资源是符合课程改革的迫切需要的。

2.基于教师教学的需要

语文是一门通识性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，教师在教学实践中必然要掌握更多语文实践的规律，积极开发利用课程资源[3]。首先，语文教师的课堂不再是照本宣科的一般模式，而应该是结合各种教学资源的新型、有趣的课堂。其次，社区资源、自然资源、校园文化等都可以逐步走进语文课堂中，使45分钟的课堂凝聚更多的内容，链接更广的世界。最后，教师若能合理推动体验式教育节目《跟着书本去旅行》进入课堂，那么，议论文教学可以成为学生自主合作探究的平台；说明文教学可以成为学生了解文化、传承构建文化意象和传播文化内涵的途径；作文教学可以成为学生书写经典、诗意旅行的捷径。

3.基于学生学习的需要

学生作为课程活动的主体，其重要性不言而喻。因此，体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》以其独特的优势对学生产生了深远的影响，这档节目的创新优势完全符合学生学习发展的需要。首先，节目中很多内容将抽象化为具体，节目策划时将教育与地方文化相结合，便于学生生动形象地接受平常教学中难以理解的地方文化。

其次，节目中将教育与真人秀相结合，精心设计各种游戏环节，通过互动将参与者与文化紧密相连，学生在深入课本内容场景实践体验的过程中达到了温故而知新的学习强化效果。

最后，节目将阅读和旅行很好地结合，以旅游体验的方式引导学生进入文化景点，聆听真实有趣的故事，达到了让学生轻松愉悦吸收知识的目的。

三、体验式文化教育节目作为课程资源的可能性

体验式文化教育节目作为课程资源有自身独特的优势。《跟着书本去旅行》作为一档电视节目，既是语文教学的一种有效资源，同时也是一种实用的教学手段[4]。电视作为一种传播媒介，有利于文化的传承与发展，全息影像等数字技术的助攻，使地域类文化素材被组成多个层次互动有序的媒介空间，不同的文化在声音、影像和画面中完成诠释与解读[5]。所以，节目无论是从内容、形式还是语言方面，都为语文课程活动的开展提供了丰富的素材。就语言而言，记录式的语言具有真实性和记录性特点，通常这些语言能清晰地交代常识背景，帮助学生营造画面，完成独特的内心感受或各种感官知觉的洗礼。

各地区具有开发利用多种课程资源的有利条件。在市场经济快速发展的背景下，体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》发展起来，节目通过影视媒介传递交融多元文化，这是开发利用课程资源的前提条件[6]。每个地方都有自己独特的民风民俗和景观特色，这些可以成为学生们广泛探索搜寻多元文化世界的基础。

四、体验式文化教育节目作为课程资源的有效应用

1.以“听”为乐，发展核心素养

节目将书中的内容和历史文化连接在一起，将想象力和文字带入现实之中。在专家讲述故事的环节，听专家梳理内容，以专业知识为横坐标，以历史发展为纵坐标，图书知识背景可以帮助学生从新的视角进一步理解作品之外的历史人物和故事。从书本出发又回到书本，在津津有味的聆听旅程中，不知不觉地帮助学生们形成了一种专注的学习态度，激发了他们的探索欲望。因此，“听”的能力是培养学生核心素养必须要掌握的基本能力，学会倾听是学生立足于社会进行人际交往的前提，是语文实践活动课程所要达到的基本目标[7]。

作为一档文化教育类节目，《跟着书本去旅行》这档面向全国的教育节目，不仅汇集了各个地方具有广博学识的优秀专家学者，而且一部分重要人物更是来自于藏龙卧虎的民间。这档节目在语言符号方面可谓集专业性和思想性于一體，这对提高学生的口语沟通能力具有重要意义。一方面，可以帮助学生学习正确发音，纠正错误发音。节目中主持人的发音不仅是规范准确的，而且具有一定的艺术性。教师可以引导学生通过看节目来模仿练习发音，学习普通话。还可以在听的过程中教会他们如何对听到的内容进行筛选，择优将其中优美的语言、不同的说话风格进行个性化选用。另一方面，节目讲述者在讲述过程当中，为了让内容更具有感染力，会非常注重讲述的语音技巧，这有利于学生去学习如何进行良好的口语表达，在听的过程中去模仿，提高自己表达能力。语音技巧包括多方面的内容，有语速、停顿、重音、语态等，例如“停顿”，讲述者为了强调某个词语或者突出某段情感，给观众留下更强烈的思考和揣摩的空间，经常会在讲述的过程进行话语的停顿。

2.以“说”为乐，提高表达能力

传统教育当中将阅读和写作放到主要地位，口语交际往往不受重视，但随着时代的发展，“说”的重要性日渐凸显，人们意识到在交流的过程中不光是听，更要会说，会说才能让交流顺利进行。

《跟着书本去旅行》这档节目中的部分主题与统编初中语文教材部分单元综合性学习版块相得益彰，这档节目视听结合的特点为教师的教学提供了新的方法，并且充实了学生的听说内容（见表1）。

具体而言，我们说话的过程其实是复述、模仿和创新的过程，而丰富的听说内容资源可以成为我们进行谈论的素材。这档节目有500多集，虽然每一集仅20分钟左右，但是也要去粗取精，在引导学生进行讲述时不能面面俱到，要做到高度概括和生动形象。关于这方面能力的锻炼，可以采取课前三分钟知识分享的形式来进行，教师可以提前布置好话题，以小组为单位，阐明活动要求和规则，以某一期节目与课本的衔接为重点作为讲述的内容，让学生的口语交际能力得到提升。当然，体验式教育是本节目的一大亮点，在教育中不乏热烈的讨论环节，节目很多时候都是以讨论的形式在进行，而讨论也最能反映一个人的说话水平、反应速度和应变能力，所以在进行语文教学的过程中，可以开展辩论赛、即兴演讲、提问竞猜和答疑等活动，以提问竞猜活动为例，结合课程内容，就节目内容进行语言表情达意[8]。比如在提问竞猜环节的设置中，教师可以“探亳州读三国”5期系列节目为基础，以“三国”为关键词展开任务活动。建议任务卡的问题可以设为“妙手回春的行医故事”“沛国谯县出枭雄”“巧夺天工的机关暗道”三部分，每个小组可以抽取一张任务卡，通过合作探究的方式，利用互联网、教辅资料等资源搜索相关的文字资料或者视频图片，提前对《三国志》的内容进行熟悉巩固。在充分收集梳理相关材料之后，选出小组代表进行竞猜答疑。在此过程当中，鼓励小组成员进行问题补充，可以通过PPT、图片、视频等方式进行介绍，也可以适当进行场外求助，目的是温故知新，拓宽知识面，帮助学生形成严密的逻辑思维，做到有话可说。

3.以“走”为乐，拓展学生视野

新课改强调素养为纲，任务导向，以价值引领，以文化人，提倡以语文实践为主线的教育理念，所以让语文课“活”起来，引导学生积极主动参与，帮助学生在活动中提升能力，获取知识，这符合新课标的要求。

《跟着书本去旅行》节目的鲜明特点是在“走”中学、在体验中成长。比如在电影《长津湖》放映期，郑州市宇华实验学校让500多名学生在观影时吃冻土豆的画面到了广泛关注，这种体验式教育赢得了大家广泛的赞誉。经过这次的切身体验，学生更加深刻地体会到美好生活来之不易，这样鲜活的教育方式，让孩子们受益良多。再比如，教育部曾在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，要求各地教育行政部门积极配合中小学开展研学旅行，不少学校已经把《跟着书本去旅行》的节目内容作为范本，开发了结合当地实际的校本课程，为了最大程度地规避“只旅行不学”或“只学不旅行”的现象。学校根据学段特点和区域特点，统一安排活动课程体系。南京成功地举办了第一次研学旅游活动，在学习活动中，学生深入探索和了解郑和及祖冲之两位名人，参观了宝船公园和朝天宫两个主要景点，最后将课堂与旅行有机结合，进一步了解南京的文化和历史名人，让学生能够真正主动走出教室，感受语文学习的快乐。

另外，后疫情时代，课程教学形式由传统课堂教学转为“云课堂”教学，互联网的快速发展刺激了“云课堂”的发展。但是，“云课堂”沉闷的教学方法，在一定程度上大大降低了教学效果，面对机械乏味的教学，学生表现得意兴阑珊。《跟着书本去旅行》节目的出现打破了这一僵局，教育与旅行的完美结合，拓宽了学生视野的同时提升了学生审美体验。例如在“撑排人的故事”一期节目中，节目组摆脱了文字板书或者纯粹的语言讲授，借助快速发展的数字媒介，设置了“云中旅行团”，学生只需通过视频连线，就可以感受一条条竹排、一道道弯所带来的震撼。节目伊始通过陈章武的作品《武夷撑排人》导入，接着由主持人与旅行团成员进行线上的互动交流，收集到“九曲溪真的是彭祖开的吗？文中所说的竹排对于当地究竟有多重要呢？”一系列问题，带着这些问题由外景领队和武夷山民俗专家赵建平老师，带着观众跟随镜头去体验解惑。这种新奇的“线上云游”的方式，能积极调动观众兴趣，极大地给予观众多元化的体验，使其在这样一个多元互动平台，知历史经纬，羡文化魅力[9]。

4.以“写”为乐，提升写作能力

写作是语文课程教学的重要组成部分，而体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》作为课程资源，对学生写作实践的影响也是巨大的。一方面，节目的多元主题为写作提供了丰富的作文素材，当下的实践教学中学生面临着写作语言匮乏、空洞无力、千篇一律的通病，写作的内容空泛，脱离了现实生活，究其原因是由于学生不知道该写什么，怎么写。于是，针对《跟着书本去旅行》这一节目所提供的丰富写作主题进行了简单统计，大力开发和挖掘生活中的写作素材，一定程度上能够解决学生怎么写和写什么的问题（见前页表2）。

具体来看，丰富多样的主题探索，不仅给了青少年学生一个新鲜的实践体验，也给了他们广阔的想象和表达的空间[10]。如果学生在作文当中能够运用这些事例，将感受融入作文写作中，他们的作文可能会更有说服力。现在中学生的旅游经验十分有限，因为他们缺乏实际体验，知识储备不足，所以写作时极度缺乏思路和材料，而这档体验式教育类节目带来了写作的契机。比如“打卡颐和园  颐式生活趣”这期节目和统编教材八年级下册第2单元写作“说明的顺序”完美结合，著名文章《春游颐和园》成为了游览颐和园的绝佳指南，学生按照沈从文先生文中的旅游路线行进，去了解颐和园作为皇家园林的不同特色，经过身临其境的感受，使他们能抓住事物的主要特征，清晰地介绍事物或者是阐明事例，运用合理的说明顺序完成一篇佳作，克服了因为空间想象力不足而难以写作的难题。

另外，一些优秀的作文中必然会有一些铿锵有力的语言。如果学生能在作文当中使用一些节目中新颖恰当的语言，那么会为文章增色不少。而节目当中的精美语句分布广泛，每一期节目几乎都会有一些课文摘录或者名作片段。例如在写对成长的解读或者是注重后天的教育学习一类的话题作文时，学生可以引入“走进才子之乡 王安石的家乡事”这一期节目中对课文《伤仲永》的节选部分，说“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也”，将仲永的事例作为最好的论据，进一步理解朱自清所言“我要一步步踏在泥土上，打上深深的脚印”的深刻含义，明白每个人都需要在成长的阶段不断完善自我的道理。所以，学生学会恰当地使用这些语句，不仅会深化文章主旨，更能够使文章情真意切，入骨三分。

综上，节目服务于教学内容，把体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》作为课程资源引入语文实践活动中已经初见成效，通过体验活动，将语文教材与节目进行深度融合，帮助学生积累相关作文素材的同时也对学生进行了有力的情感熏陶与价值引导。这种能带来新的课堂风貌的教学形式，虽然目前还有不足，但是，节目这种深度体验、身临其境的教育具有雨后春笋般的生命力，值得我们借鉴与学习。

参考文献

[1] 吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J].全球教育展望，2009，38（03）：19-24.

[2] 周群.关于整合语文课程资源的一些想法和建议[J].语文建设，2022（16）：8-11.

[3] 丰建霞，李燕秋.大众文化：语文课程的重要资源[J].教学与管理，2015（09）：87-90.

[4] 王壮，王勇.论体验式文化教育节目《跟着书本去旅行》的特色[J].新闻传播，2021（10）：39-40.

[5] 徐阳.叙事、对话与区域形象传播：《跟着书本去旅行》的文化透视[J].电视研究，2021（06）：48-50.

[6] 蒋佳月.灵活运用初中语文课程资源：以《跟着书本去旅行》为例[J].初中生写作，2022（Z1）：53-56.

[7] 管贤强，孙时倩.核心素养背景下语文课程资源的开发[J].中学语文教学，2022（10）：10-13.

[8] 朱庆国.语文课程资源开发与利用应注意的问题[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（Z2）：44.

[9] 学生成长要多些体验式教育[J].教学管理与教育研究，2022，7（16）：125.

[10] 黄敬统.“就地取材”：语文课程资源的开发和利用[J].语文建设，2023（04）：60-62.

[作者：李莹（1993-），女，内蒙古鄂尔多斯人，宁夏大学文学院，硕士生；王靜（1981-），女，宁夏银川人，宁夏大学文学院，讲师，硕士生导师，硕士；吴昊昊（1998-），男，宁夏银川人，宁夏大学文学院，硕士生。]

【责任编辑  郑雪凌】